导学案教学模式初探
导学案教学模式下初中数学学生自主学习策略初探
教学方法课程教育研究学法教法研究 167过程中插播一些微视频，对学生们兴趣与积极性的提高都起着不可忽视的作用，同时，教师们也可以让学生们去收集下一节课讲课需要的微视频，在收集的过程中，学生们的创新意识以及归纳能力会得以增强，同时，还加深了他们对新知识的印象，利于老师在下一节课的讲解。
互联网时代的来临，使得我们必须要不断开拓创新。
教育作为我国经济发展的基础性行业，不但对于我国经济的发展具有重大的推动作用，还对社会的稳定以及人们生活质量的提升具有非常重要的意义，因此我国的教育行业必须要重视互联网技术的应用，通过应用互联网技术，使用微课教学方式来不断提升教育水平以及教学效率，让我国的教育事业能够获得长期稳定的发展。
面对我国初中历史教学中在应用微课教学方式中存在的问题，初中学校的管理人员应该引起足够的重视，具体问题具体分析，争取在最短的时间内加强对微课教学方式的应用，不断提升自身的教学水平。
总而言之，微视频在辅助中学历史教学方面的作用不容小觑，但是，不论微视频的好处如何多，它也只是一个辅助传统教学的工具而已，不能完全取代传统教学。
所以，对微视频的利用一定要把握度，讲究合理与恰当，唯有如此，才是真正做到了利用新媒体技术去打造一个高效课堂。
本文论述了微视频在中学历史中的有效运用，希望这些论述能够对中学历史的可持续发展付出一点绵薄之力！参考文献：[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：25-28.新课标理念下的初中数学教学活动已不同于传统的数学课堂教学，如何改变“教师的教法”和“学生的学法”是在教学活动中体现新课程教学理念的关键。
导学案教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
导学案与小学数学教学模式论文
导学案与小学数学教学模式初探摘要：传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
关键词：学案导学释疑点拨交流展示课堂测试2008年9月，中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费，这是一个里程碑式的进步，从此教育就站在了一个新的起点上，注定要发生翻天覆地的变化。
近年，全国各地都掀起了学习导学案教学模式。
传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
导学案重在两个“开放”：教学内容的开放；教学过程的开放。
学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的侧重点在于学生学什么和怎么学。
教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。
二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。
一、学案自学，尝试解决导学案是给学生引路的，它把知识问题化，问题层次化，为学生提供主动学习的材料。
让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决。
教师交待预习时应注意的问题。
数学知识与我们的生活联系紧密，要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础，重视建构问题的原型，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题本质。
使用导学案，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
甘露润花蕾 学案导新路--小学生语文课导学案的教学模式初探
此 ，向以传播知识为主 的传统教学模 式挑战 ，探索培养创
新 能 力 和 实 践 能 力 的 途 径 与 方 法 至关 重 要 。 新 课 程 标 准 的 核 心 理 念 是 “ 学 生 为 本 ” ，强 调 “ 程 功 能 从 单 纯 注 重 以 课
向 ， 以学 法 为 主 导 ，通 过 “ 导读 、导 听 、导 思 、导 练 、导 行 ” ，给 学 生 以 自主 学 习 的权 利 ，对 知识 技 能 主 动 探 求 ，
开 阔 了 ，能力 提 高 了… …尤 其 近 几 年 的 小 学 二 年 级 （ 年 二
级 以上 的 小学 生 有 了一 定 的 识 字 能 力 、认 知 能 力 和 表 达 能
一
３动 态 性 。通 过 自学 ，促 使 学 生 进 行 阅 读 活 动 、 思 维 ．
活 动 、探 究 活 动 、训 练 活 动 。
４自主 性 。有 利 于 自我 学 习 的 进 行 ， 从 而 掌 握 各 种 知 ． 识 ，构 建 新 的认 知 ，形 成 学 科 能 力 ，而 不 受 时 空 的 限制 。 ５ 文 性 。从 学 生 角 度 出发 ，语 言 表 述 生 动 直 观 ，思 ． 人 考 题 设 计 “ 引 ”或 “ 示 ” ，表 现 了人 文关 怀 的思 想 。 题 提
托 ， 创 造 性 地 设 计 学 习 过 程 。 导 学 案 是 一 个 再 创 造 的过
有 以下 几 个 特 点 ：
１ 向 性 。立 足 教 学 内 容 ，把 握 教 材 ， 提 出 学 习 要 ． 导 求 ，供 学 生 自学参 考 ，学 生 能 够 明确 应 该 掌 握 什 么 学 习 内 容 以 及 如 何进 行 学 习 。 ２结 构 性 。包 括 四个 层 次 ，一 是 提 纲 导 读 ，感 知 学 习 ． 内 容 ；二 是 问题 导 思 ，探 究 问 题 ；三 是 自测 练 习 ，训 练 学
教无定法 贵在得法——“导学案六环节自主学习”教学模式初探
点石成金DianShi IChengJin |自主学习又称现代化学习方法，是 以尊重学生的独立人格，发展学生的个 性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学模式。
“导学案六环节自主学习”教学模式是我在学习、借鉴其他学校先进课改经验的基础上加以总结、提炼而成的。
学生通过自主学习，培养良好学习习惯和自主学习能力，不断提高课堂教学效率。
一、“导学案六环节自主 学习”教学模式的指导思想“导学案六环节自主学习”教学模式是指以学生的发展为本，以导学案为载体，以教师指导为主导，师生共同探究、合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练，让学生经历“学习”过程，并寻找达到目标的最佳途径。
其指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学生的学习能力和学习水平，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“导学案六环节自主 学习”教学模式的六个环节1. 呈现目标，明确任务这是每节课的必备环节，每一节课都要把明确的学习目标呈现给学生，让学生知道这节课要干什么、该怎么干。
目标制定要明确，不可用“理解”“掌握”等模糊语言，而应该用“能说出X X的概念、公式等”“会应用XX解决XX问题”等明确语言，使学生看后一目了然。
2. 合作预习，问题导向这一环节是根据教师学案中的问题设置，学生在进行了课前预习的基础上，对课前预习所不能解决的问题进行小组合作预习。
教师要留给学生充足的预习时间，发挥组内同学的群体优势，采用小组讨论，相互启发，消化个体疑教无定法贵在得法‘导学案六环节自主学习”教学模式初探陈芳琴f f麻点，让学生充分体验到成功的乐趣。
3. 生问师答，定向释疑此环节就像召开记者招待会一样，由学生将小组内存在的问题向教师发 问，教师集中解决学生在合作预习时普 遍存在的疑点和难点，在解答中要做到 精讲，要从整体上解决学生存在的问题。
高中英语导学案模式初探
高中英语导学案模式初探学案，就是引导和帮助学生自主学习的方案。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程（自学指导、平行训练、合作探究等）、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。
时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。
学案的理念：“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。
“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。
教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。
用学案导学，关键是“导”，这就要求我们教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。
教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。
自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。
优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。
我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。
“平行训练”即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。
导学式教学模式初探-导学式教学模式
导学式教学模式初探|导学式教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。
”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。
一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。
从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。
导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。
第二步，提出问题，即”导”。
新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。
二是：无疑可生，似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。
我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。
第三步，学生自学，即“学”。
要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。
初中历史“导学式”教学模式初探
、
要 精 心 设 计
精 心设 计好 每一 份 高质 量导 学 案 ，这是 取 得 良好 课 堂 效益 的 序 曲。坚 决杜 绝粗 制滥 造 ，随意从 网上下 载 而
模 式 的重 要 的 文 本 呈 现 方 式 — — “ 学 案 ” 的 使 用 问 题 。 导
一
Байду номын сангаас
定 目标 交 流合 作 、展 现 启示 、交 流 巩 固 、达 标 测 评 。 江苏 溧 阳后 六 初 级 中学 的 “ 规＋ 节＋ 程＝ 迹 ”模 常 细 过 奇 式 。两校 的模 式不 同 ，但 是都 打造 出 了全 国著 名 的 高效 课 堂 。时代在 不 断地 进步 与发 展 ，必然 要 求课 堂 教 学模 式也应 当适 应时代 发展 的需求 。 在 新 一轮课 改 的 大潮 中 ，我们 与 时俱 进 ，推 进 了适 合本 校校情 和学情 的 “ 学式课 堂教 学模式 ” 导 。初 中历史
丰 富多 彩 的教学 实践 活 动 ，为学 生学 习 营造 一个 兴 趣盎 然 的 良 好 环 境 ，激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 和 热 情 。 教 学
初 中历 史 “ 导学 案 ”在 课 堂教 学 中 的使 用得 当与 否 是一 堂 课 成败 的关 键 ，这 里 面涉 及 一 个科 学性 的 问题 。
探 究 完 成 知 识 点 的学 习 ，把 训 练 答 题 技 巧 和 解 题 能 力 始 终 贯 穿 于 平 时 的 教 学 中 ；学 生 有 疑 惑 的 难 点 。放 在 教 师
初中语文“导学案”教学中的分层教学初探
对 每 个学 生 ， 师做 到 了任 务分 层 ， 教 人人参 与 ， 可 把 文章 中所有 的角色列 出来 ， 让学生选择 自己演或
以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 （ ） 发 挥 学 习 小 组 的作 用 ， 要 根 据 互 补 原 二 要 且 则精 心 编 排 学 习 小组
的 关键
“ 导学案 ” 教学是基 于建构主义理论 、 体现人 的 的主要角色 。 当一个或几个学生 面对教 师的问题侃
全 面发展理论而提 出的一种教学模式 。在教学 中 ， 侃而谈的时候 ，很多学生只是其 中的一个 观众 ， 甚 ∥ 要想最大限度地发挥 出“ 导学案” 的作用 ， 了解学生 至有一些观众还游离在这 出戏之外 。 虽然 教师会 根 的学情是关键 。 据 学生的情况将 问题分 层设计 ， 可真正思考这些 问 “ 学情 ” 是学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的不 题 的往往 也是班 级的几个学生 ， 很多学生其实并未
生 经 过 自主学 习可 以 明 白 的 ？ 些 知 识 是 需 要 教 师 来制订 自己的教学程序 。 哪 这势必发挥 出所有学生的
引导点拨才能弄 明白的？ 采用怎样 的方法才能使 这 能动性 ，教 师在备课 时候也 自然会关 注到所有 学 “ 在 就 些知识得到有效 的落实 ？ 这些问题在备课时尽 可能 生 。 分层 教学 ” 这样 的平 台下 ， 可以得 到很好
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关 注到的往往是在课 堂上发言积极 的、 语言表 达能
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导学案教学模式初探
“自主学习的教学模式”强调的是在教师的引导下，充分调动学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力。
因此，“自主学习的教学模式”的本质是教会学生自己读书、自己质疑、自己求索。
经过一段时间的摸索，我们设计了思想品德教学“自主学习的教学模式”的六个步骤：
一、第一步：引
引是铺垫，目的是启迪学生思维，导入新课。
其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，把学生引入获取新知识的激情状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知。
此所谓“未成曲调先有情”。
二、第二步：读
读是基础，目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主的学习，来把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
教师根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了读的目标和兴趣。
三、第三步：问
问是深入，目的在于引导学生交流信息，敞开思想，把握新课的疑难重点。
学则需疑，学生能不能提问，会不会提问，是检验学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生自学能力的重要途径。
在这一步骤中，学生往往出现两种情况：一种是似懂非懂，什么问题都提不出。
出现这种情况，教师就必须担负起领路人的角色，引领学生向深度、广度去思考。
当然也可由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，诱使学生提问。
总之，在学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
四、第四步：论
论是中心，目的是利用学生来解决学生的疑难问题。
与教师成人化的讲解相比，一个学生对某个疑难问题的分析理解，更容易使另一部分学生接受，而且，在论的过程中，很多老师不能料想到的疑难点都可以在论的环节中得到体现和解决。
为了提高讨论的针对性和实效性，教师要注意两点：
（一）学生是否真的参与了讨论？
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，教师在提出问题后，要给学生一个缓冲的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，学生有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲。
（二）教师是否参与了讨论？
学生参与、教师旁观的课堂讨论似乎是个普遍现象，其实，真正有质量的课堂讨论必须是教师和学生共同参与的讨论。
离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。
因此，在课堂讨论的环节中，教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。
对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
五、第五步：导
导是经典，目的是解决学生在前面几个步骤中一些无法自行解决的疑点。
一般情况下，教师在“导”的环节中要尽量精讲少讲。
精讲，就是指在讲的过程中要着重对讨论环节中有争议的知识点进行剖析，用科学的方法指导学生理解知识间的细微差别和内在联系；少讲，就是指所讲的必须是学生所最想听的，所不能解决的，对学生已经能自己掌握的知识就不必讲，教师的讲，必须是突出重点、突破难点、紧扣热点的讲解。
这样才能既促进学习，又便于记忆和利用知识解决问题。
好的课堂小结不仅对每节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、激发创新思维、发挥想象、启迪灵感的教学效果。
六、第六步：练
练是升华，目的是为了巩固知识。
在这一步骤中，教师要精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点。
要体现启发性、针对性、多样性和系统性。
练习的形式要活泼多样；学生的回答方式要有口答、笔答，个别回答、集体回答，竞答、抽签回答，等等。
练能使教师及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程序，发现教学中的薄弱环节。
以上六大步骤联系紧密、环环相扣。
经过两年的摸索实践，我们认为：采用这种课堂教学结构模式，既充分体现了教师在课堂教学中的主导作用，又确立了学生学习的主体地位，调动了学生的积极性，对开发智力、发展能力、提高课堂效果等都具有良好的作用。
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参考文献：
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6.黄丽英、张磊、李慧艳.关于自主学习与课堂教学的几点思考.科技情报开发与经济.2009年第19期.。