浙江普通高校本科重点建设专业评价指标体系
浙江高等学校新专业建设基本要求本科
附件1：浙江省高等学校新专业建设基本要求（本科）
浙教办高教〔2009〕143号
评价指标体系
本评价指标体系包括专业办学指导思想、师资队伍、教学条件、教学过程、教学管理、教学效果6个一级指标，具体指标如表1所示。
二、评价指标体系的说明
1.本评价指标体系设置一级指标6项、二级指标20项和主要观察点40项。
其中，打“*”的为核心二级指标，其余为一般二级指标，共设核心二级指标3项，一般二级指标17项。
2.评价结论分为合格、暂缓通过和不合格三种，标准如下：
合格：≤2项一般二级指标达不到合格要求，且核心二级指标全部达到合格要求；
暂缓通过：3～5项一般二级指标达不到合格要求，且核心二级指标全部达到合格要求；或者1项核心二级指标达不到合格要求；
不合格：6项及以上一般二级指标达不到合格要求，且核心二级指标全部达到合格要求；或者1项核心二级指标和3项及以上一般二级指标达不到合格要求；或者2～3项核心二级指标达不到合格要求。
浙江省高等学校新专业建设基本要求（高职高专）。
浙江省普通高等学校本科教学业绩考核指标体系(试行)
附件1浙江省普通高等学校本科教学业绩考核指标体系（试行）一、指标体系本指标体系分为7个一级指标、23个二级指标。
具体指标如下：二、有关说明1．本指标体系总得分为各一级指标得分之和。
在指标体系的七个一级指标中，前六个一级指标得分为定量评价，根据各高校实际状态数据直接评分；第七个一级指标“其他突出的教学工作”为定性评价，采取组织专家评议打分的办法确定分值。
一级指标得分为各二级指标得分之和，一、二级指标得分均不得超过该指标的满分值。
2．本指标体系统计时，所有一、二级指标的最终得分需精确到小数点后两位。
3．在本指标体系中，有关教学团队、教学名师、教坛新秀、特色（重点）专业、精品课程、双语教学示范课程、规划（重点）教材、人才培养基地、人才培养模式创新实验区、教改项目等项目，只统计所在考核学校作为第一完成单位的项目和成果，而教学成果奖则统计所有获奖完成单位。
4．在本指标体系中，所有统计数据均不含独立学院。
三、指标内涵与评分标准出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
高等教育教学质量评价指标体系5页
一、浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系
一级指标
二级指标
1.师资队伍
1.1生师比
1.2专任教师中具有博士学位的比例;
1.3教授当年为本科生授课的比例
1.4主讲教师符合岗位资格的教师比例
1．5教学名师与高层次教师数
2.教学设施与经费投入
2.1生均教学仪器设备值
2.2学费收入用于四项教学经费的比例
1、当年未进行新设专业评估的学校不计入内。一所高校一年内如有2个及以上新设专业进行评估，按平均排序。
4.课程质量
4.1生均课程开设数
根据高校提供的课表进行如下计算：
[（上半年所开设课程门数÷上半年本科学生数）＋（下半年所开设课程门数÷下办年本科学生数）]÷2
1、“课程门数”指：列入本科教学计划的、当年实际开设的、具有独立课程代码的课程数；
根据省教育厅每年组织的学生毕业论文（设计）抽查结果进行排序
如一所高校有2个及以上专业的毕业论文（设计）被抽查，则按平均排序
6.2学生省级以上学科竞赛。
计算各高校学生获得省级以上各类学科竞赛、综合性活动奖项折合总数
1、项目包括挑战杯、社会实践、大运会及由教育部或省教育厅组织或批准的学生文化或科技竞赛；
1、“教授数”不包括10月之后新引进未任课的教授，但包括12月30日之前已调走却已任课的教授；
2、“为本科生上课”指：单独至少为本科生上一门课。
1.4主讲教师符合岗位资格的教师比例
{（上半年符合岗位资格的主讲教师数÷上半年主讲教师数）×100%＋（下半年符合岗位资格的主讲教师数÷下半年主讲教师数）×100%}÷2
7.2本科考研、“2+2”考录率
7.3初次就业签约率
一、本科专业建设评估指标体系
一、本科专业建设评估指标体系
注：一级指标8相，二级指标29项。
带水号的为重点项目18项）。
二、吉林大学本科专业建设评估等级标准及内涵
三、吉林大学本科专业建设评估结论标准
一.评估结论为优秀、良好.合格、不合格四个等级，其标准如下：
优秀：A$23, CW5,（英中重要项目AM14, CW3, D=0）
良好：A+B223, CW5,（其中重要项目A+BM14, CW3, D=0）
合格：D W5,（英中重要项目DW2）
二.本方案二级指标29项。
苴中重要指标18项，一般指标11项。
二级指标的评估等级为A、
B、C、D四级，评估标准给出A、C两级介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。
三.针对各个项目提交文字说明材料，提供必要的证明材料，要详实、可信.具体、全而。
浙江财经学院东方学院特色专业建设项目评估指标体系
浙江财经学院东方学院特色专业建设项目评估指标体系（试行）征求意见稿一、特色专业建设项目评估指标说明1.本指标体系依据教育部《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》（教高司函〔2008〕208号）和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》（教高厅〔2011〕2号）文件精神，结合我院“十二五”规划制定而成。
2.特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。
特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。
3.特色专业建设是全方位的教育教学改革活动。
特色专业建设和人才培养工作要与社会需求紧密联系，结合自身实际，科学准确定位，推进教学改革，强化实践教学，满足经济社会发展对多样化、多类型和紧缺人才的需要。
人才培养方案的制定和优化是特色专业建设的核心内容，要科学制定与优化人才培养方案，并形成与特色专业建设相配套的师资队伍建设机制、教学条件和教学管理制度，为落实人才培养方案提供保障。
4.本指标体系给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级,综合评审得分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，M i是各二级指标的分值。
5. 评估结果分为优秀，良好、一般、不合格四个等级。
M≥90分为优秀，M80分为良好，M60分为一般，M60分为不合格。
二、指标体系三、评价指标内涵及其标准注：1 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
它具体可以包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系(试行)
附件1
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系（试行）
一、指标体系及说明
说明：1．本指标体系共设7个一级指标、26个二级指标。
2．在本指标体系中，当年折合数的统计时间为统计年度的1月1日—12月31日；累计折合数的统计时间从2001年开始截止到统计年度的12月31日。
3．在本指标体系中，所有统计数据如未做特殊说明，均不包括独立二级学院、成人教育的数据；
4．同一项目申报不同级别的立项或获奖成功的，统计时就高不就低，不重复计算；
5．各类统计数据如无特殊说明精确到小数点后两位；
１
6．每年2月底前，省教育厅公布全省各本科高校前一年度的教学质量监测数据。
二、评价标准与内涵
２
３
４
５
６。
浙江师范大学重点专业建设评价指标及等级标准
1.5
1
0.5
·发表或出版论文（专著）情况（2分）
·近2年平均每位教师发表或出版论文（专著）≥3篇
·近2年平均每位教师发表或出版论文（专著）≥1篇
2
1.5
1
0.5
4-3教师授课质量
（3分）
·教师授课质量评价情况（3分）
·教师课堂教学工作规范，80%以上教师授课质量评价优良
·60%以上教师授课质量评价优良
·运用CAI教学软件及多媒体进行教学的课程占开出课程≥10%
3
2.5
2
1.5
一级
Байду номын сангаас指标
二级指标
指标内涵
评价标准
等级
自评分
专家
评分
A
C
A
B
C
D
四
水
平
与
质
量
(26分)
4-1教学成果（6分）
·教学成果奖情况（3分）
·获省级以上教学成果奖≥2项
·获校级成果奖≥4项
3
2.5
2
1.5
·教育研究主项课题情况
（3分）
·实验室对学生开放率≥20%
·实验室对学生开放率≥10%
2
1.5
1
0.5
2-3专业图书资料
（3分）
·专业图书资料增长及满足需要情况（3分）
·本专业图书在5000册以上，专业刊物在20种以上，图书能满足学生借阅指定的教学参考书和文化素质教育必读的书目
·本专业图书在3000册以下，专业刊物在10种以下，图书基本满足学习借阅指定的教学参考书和文化素质教育必读的书目
·对国内外同类专业教学改革研究较为深入
·对国内外同类专业教学改革有一定研究
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系(试行)
附件1
浙江省高等学校本科教学质量监测指标体系（试行）
一、指标体系及说明
说明:1．本指标体系共设7个一级指标、26个二级指标。
2．在本指标体系中,当年折合数的统计时间为统计年度的1月1日-12月31日;累计折合数的统计时间从2001年开始截止到统计年度的12月31日.
3．在本指标体系中，所有统计数据如未做特殊说明，均不包括独立二级学院、成人教育的数据;
4．同一项目申报不同级别的立项或获奖成功的，统计时就高不就低，不重复计算；
5．各类统计数据如无特殊说明精确到小数点后两位;
6．每年2月底前，省教育厅公布全省各本科高校前一年度的教学质量监测数据。
１
二、评价标准与内涵
２
３
４
５
６。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
1. 一级指标：办学思路与领导作用
1.2.2教学中心地位 基本要求： 有以提高质量为核心、落实教学工作中心 地位的政策与措施， 重视建立并完善内部教学质量保障体系； 各级教学管理人员责任明确， 各职能部门服务人才培养情况好，师生基 本满意。
1. 一级指标：办学思路与领导作用
高等学校的核心任务是培养人才，人才培养的中心环 节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工 作。学校教学工作中心地位根据以下几点进行考察： 是否以提高质量为核心，基本构建了质量保证体系； 党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并 能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的 问题； 是否正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；
1. 一级指标：办学思路与领导作用
1.2.1领导能力 基本要求： 各级领导班子遵循高等教育办学规律和教 学规律 树立“办学以教师为本，教学以学生为本” 的办学理念 认真落实学校发展规划和目标，教育教学 管理能力较强
1. 一级指标：办学思路与领导作用
（1）领导具备先进的教育思想观念。学校的一切 改革离不开思想观念的转变。 先进的教育思想观念要具有时代特征，要随时代 的进步不断转变。 现在要更加重视教育教学质量，要树立具有时代 特征的质量观、人才观。 学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量 是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题 这样的观念。 结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。
1. 一级指标：办学思路与领导作用
（2）学校的主要领导是教学质量的第一责任人， 对保证和提高教学质量负有重大责任，要把主要 精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具 体工作中。 （3）各级领导要树立“办学以教师为本，教学以 学生为本”的办学理念，认真落实学校发展规划 和目标。 （4）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、 教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级 领导班子。
浙江省应用型本科院校建设指导性评价指标体系(试行)【模板】
专业发展规划和专业布局、专业建设情况及应用型专业标准、相关佐证材料等
2.1.2专业调整和认证（评估）
建立健全专业动态调整机制，及时调整不适应区域经济社会发展需要和学校办学定位的专业，增设社会急需、优势突出、特色鲜明的应用型专业；
积极开展专业认证，若干专业通过专业认证或专业评估。
相关文件、材料等
2.2学科建设
2.2.1应用型学科数
学校重视应用型学科建设，拥有若干优势特色明显、能支撑应用型专业的高水平应用型学科。
4.3.2用人单位满意度
用人单位对毕业生满意度不断提高。
4.3.3专业对口相关度
学校毕业一年后跟踪调查专业对口相关度逐步提高。
4.3.4学生职业能力
学生职业能力不断提高，职业资格证书考取率比例较高。
毕业论文（设计）情况材料，职业资格证书考取统计及佐证材料
4.3.5学生创新能力
有一定比例的在校本科生公开发表论文、取得专利、在省级及以上学科竞赛（行业竞赛）获奖、参加大学生科研项目、创新创业项目，参与教师课题研究，参加创新创业活动等。
应用型专业人才培养方案、课程体系与大纲、人才培养方案制订（修订）说明及相关佐证材料
4.1.2课程体系
加强思政理论课和课程思政建设，突出课程育人作用，若干课程建成校级及以上课程思政示范课；
优化课程体系，健全教学标准动态更新机制，课程内容体现技术进步和产业发展要求；
加强创新创业课程建设，开发开设在线开放课程，建立课程超市，提高课程质量。
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教学方法改革力度大，积极采用现代教育技术手段，有效果项目研究，改革成效显著
注意改革，现代教育技术手段有一定使用面
5.3教材建设与使用
采用获国家、省部级规划教材或优秀获奖教材；配套教材及软件完整；有较多的省级及以上规划教材重点教材主编或富主编
基本选用获国家、省部级规划教材或公认水平较高的优秀教材，有一定的配套教材和相关教学软件
数量较充裕，结构基本合理，研究生学位比例＜50%
3.2主讲教师
符合岗位资格教师>95%，教授、副教授均为本科学生上课
符合岗位资格教师85—90%，教授、副教授95%为本科学生上课
4、教学条件
4.1教室、实验室与实践基地
设施和功能完善，充分满足实践教学需要，实践进行改革力度大，有利于学生实践和创新能力培养
6、实践教学
6.1实验与实习教学
实践教学改革力度大，体系科学、内容新颖、效果好，有一定项目支撑
效果较好
6.2毕业设计（论文）
总体质量较高，评分合理，在教育厅毕业论文抽查中排名前列
质量基本符合要求
7、教学管理
7.1管理制度及执行
有很强的专业负责人，教学管理制度科学健全、执行严格，有成效
制度基本健全，执行情况较好
设施和功能基本满足教学需要
4．2图书资料、专业网站建设
教学资料（含电子类）丰富，能反映最新学术动态，资料管理好，师生查阅使用方便，有专业教学网站
有一定数量的本专业学术期刊，图书资料基本满足教学需要
5、课程建设
5．1教学内容和课程体系改革
有规划、有措施、有项目，课程建设力度大，取得重大进展，效果明显
有进展，有一定效果
重视专业建设，
配套经费落实
2、培养目标与培养计划
2.1培养目标
目标明确，符合学校的定位及社会发展需要
有目标，基本符合学校的定位及社会发展需要
2.2教学计划
科学合理，符合培养目标，课程设置优化，执行情况好
基本能反映培养目标要求，执行情况较好
3、师资队伍
3.1师资队伍结构
教师数量充足，年龄、职称、学缘结构合理，能很好满足教学需要，45岁以下教师具有研究生学位比例>85%
学生基本能遵守校规校纪，学习较认真
9、质量评价
9.1学生综合素质
学生论文或作品、科研项目和竞赛获奖等创新成果多，综合素质高
较少
9.2毕业生情况
就业率95%以上，有一定的读研比例，用人单位评价高
就业率低于90%，毕业生读研很少
9.3社会评价
毕业生流向合理，能很好地体现学校的服务面向，生源质量高，招生报名多，总体评价好
流向基本合理，生源质量较高，有一定的社会声誉
10、教学研究、科学研究与教学成果
10.1教学改革研究
10.2 教学成果
积极开展教学改革研究，有较多的高层次教改项目
获得省部级及以上教学成果，
注意开展教学改革研究，项目和成果较少
无教学成果
10.3 科研项目和成果
有较多高等级的科研项目，科研成果突出，效益明显
7.2教学质量监控
质量评价体系完善，开展了听课、评教等活动，成效明显
建立了监控体系，开展了听课、评教等活动，有成效
8、教风与学风
8.1教师风范
严谨治学，从严治教，教书育人，教学质量高，有若干教师获得校级及以上荣誉奖
从严治教，教书育人，注意提高教学质量
8.2学习风气
学生学习积极性高，勤奋进取，遵守校规校纪情况好，无违纪处分
有科研项目和一定的科研成果
11、特色与优势
专业特色与优势明显
注重特色培育，有一定优势
注：本次检查验收采用书面审核重点建设专业提交的相关材料，并按检查验收指标进行评价（A、B、C、D），其中23个二级指标中有21个及以上评价为A，且无C和D的，该专业总体检查验收结果为优秀；16-20个评价为A,且无D的，总体检查验收结果为良好；11-15个评价为A的，总体评价结果为合格；10个及以下评价为A的专业暂缓通过。
浙江省高等学校本科重点建设专业评价指标体系
（2012年）
评价指标内涵及参考标准
一级指标
二级指标
评价等级标准
评价
等级Biblioteka A级C级1、专业建设规划与保障措施
1.1专业建设规划与实施
规划科学、思路清晰，实施已取得明显成效
有规划，有措施，取得初步成效
1.2保障措施
重视专业建设，领导和管理体制有力，配套经费落实，经费充足