浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养
浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养
浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养语文核心素养是指通过学习语文知识和技能，培养学生的语文思维能力、语文表达能力和语文实践能力，提高学生的语文素质。
聚焦文本语言表达是提升语文核心素养的重要途径之一。
文本是语言的重要载体，是人们进行交流和表达的基本工具，聚焦文本语言表达，可以更好地培养学生的语文核心素养。
聚焦文本，就是要让学生在学习语文的过程中，全面理解和掌握文本的内容和意义。
要注重对文本内涵的分析。
学生在阅读文本时，要仔细观察文本中的细节，分析文本表达的思想、主题和情感，从而深入理解文本内涵。
要注重文本形式的理解。
文本的形式包括语言、结构和修辞等方面，学生应该积极探究这些形式的特点和功能，从而理解文本的结构和风格。
要注重文本语境的理解。
文本是在具体的语言环境中产生和传播的，学生应该通过阅读文本，了解文本所处的时代背景和文化背景，从而更好地理解文本的意义。
语言表达是学生运用语言进行思考、表达和交流的过程。
对于学生来说，掌握良好的语言表达能力是提高语文核心素养的重要方面。
语言表达要讲究准确和简练。
学生在表达时，要注意选用准确的词语和表达方式，避免使用模糊和含糊的语言。
语言表达要注重表达的思想和情感。
学生在表达时，要能够准确地传递自己的思想和情感，使听众能够理解和感受到自己的意图。
语言表达要注意语言的语法和修辞。
学生在表达时，要运用正确的语法结构和修辞手法，使表达更加生动、形象和有感染力。
提升语文核心素养，还需要学生进行语文实践。
语文实践是指学生运用所学的语文知识和技能，进行思考、表达和交流的过程。
通过实践语文，可以使学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文的应用能力。
学生可以通过写作来实践语文。
写作是语文学习的重要环节，学生可以通过写作，运用语文知识和技能，进行思考和表达。
学生可以通过演讲和辩论来实践语文。
演讲和辩论是学生进行口头表达的重要途径，通过演讲和辩论，学生可以锻炼语言表达能力和思维能力。
学生可以通过阅读和讨论来实践语文。
聚焦语文核心素养
聚焦语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养。
它包括语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作能力、思维品质以及情感态度等方面。
这些素养是语文学习的重要目标，也是评价学生语文水平的重要标准。
一、语言表达能力语言表达能力是学生应具备的重要素养之一。
它包括听说读写四个方面。
学生应该具备良好的听力和口语表达能力，能够准确理解他人的意思，并能用清晰、流利的语言表达自己的观点。
在阅读方面，学生应该具备快速的阅读能力和良好的理解能力，能够准确地把握文章的主旨和观点。
在写作方面，学生应该具备清晰、连贯的写作能力，能够表达自己的思想和观点。
二、阅读理解能力阅读理解能力是学生应具备的另一个重要素养。
它包括对文学作品、新闻资讯、科普读物等不同类型的文本进行理解和解释。
学生应该具备对文章结构和内容的分析能力，能够理解文章的隐含意义和作者的意图。
学生还应该具备批判性思维能力，能够对文本进行深入的思考和分析。
三、文学鉴赏能力文学鉴赏能力是学生应具备的重要素养之一。
它包括对文学作品进行欣赏和评价。
学生应该具备对不同文学作品进行分析和解读的能力，能够理解作品所表达的情感和思想，欣赏作品的艺术价值和历史价值。
四、写作能力写作能力是学生应具备的重要素养之一。
它包括对不同文体的写作能力，如记叙文、议论文、说明文等。
学生应该具备清晰、连贯的写作能力，能够用准确、恰当的语言表达自己的思想和观点。
五、思维品质思维品质是学生应具备的重要素养之一。
它包括批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
学生应该具备对文本和现实情况进行深入思考和分析的能力，能够理性、客观地看待问题，提出合理的观点和解决方案。
六、情感态度情感态度是学生应具备的重要素养之一。
它包括对文学作品和语文学习的热爱和认同。
学生应该具备积极的学习态度和对语言文字的情感投入，能够从文学作品中获取美的享受，并建立正确的价值观和情感态度。
文本补白,培养语文核心素养
文本补白，培养语文核心素养
文本补白是指在写作中，通过增加合适的词语和句子，使文章更加完整、连贯和生动。
文本补白不仅能够提高语言表达能力，还能培养语文核心素养，提升写作水平。
下面将从
四个方面介绍文本补白的作用和培养语文核心素养的方法。
文本补白可以增加文章的连贯性。
写作时，常常会遇到文章结构不完整、段落之间缺
少过渡等问题。
这时，可以通过补充合适的句子和词语来增强文章的连贯性。
当我们需要
连接两个段落时，可以使用一些过渡性的词语，如“另外”、“与此同时”等，来引导读
者的思维，使文章的逻辑更加清晰。
通过这种方式，我们不仅可以提高文章的整体质量，
还能培养语文核心素养中的“组织与表达”能力。
文本补白可以丰富文章的语言风格。
在写作中，如果语言单调，枯燥乏味，读者很难
产生共鸣。
这时，可以通过补充一些形象生动的词语和句子，使文章更加生动有趣。
当我
们描述一幅画时，可以运用一些形容词，如“红彤彤的太阳”、“碧绿的草地”，来营造
画面的色彩感。
通过这种方式，我们不仅可以提高写作的艺术性，还能培养语文核心素养
中的“鉴赏与表现”能力。
文本补白是提高写作水平、培养语文核心素养的重要手段。
通过增加词语和句子，我
们可以增加文章的连贯性、丰富语言风格、提高准确性和易读性。
在写作中，我们应该注
重文本补白，不断积累有效的写作技巧，提高语文核心素养。
浅谈小学生的语文核心素养
浅谈小学生的语文核心素养语文是学生学习的重要学科之一，也是一门涵盖广泛的学科。
在学习语文过程中，学生需要不断地提高自己的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面。
小学生是语文学习的起步阶段，他们的语文核心素养的培养尤为关键。
本文将就小学生的语文核心素养进行一些探讨和分析。
1. 语言表达能力语言表达能力是语文核心素养的一个重要方面。
小学生需要在语文学习中不断提高自己的口头表达和书面表达能力。
在课堂上，老师可以通过朗读、朗诵、课文教学等方式来培养学生的口头表达能力，让他们在熟悉的语境下，不断进行语言表达练习。
在写作方面，老师可以通过课外阅读、作文练习等方式来帮助学生提高书面表达能力。
学生还可以通过参加朗诵比赛、口语表达比赛等活动来提高自己的语言表达能力。
2. 阅读能力阅读是语文学习的重要环节，也是小学生语文核心素养的重要组成部分。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的知识，提高自己的语感和鉴赏能力。
老师可以通过导读、课外阅读、课内阅读等方式来帮助学生提高阅读理解能力。
学生还可以通过参加朗读比赛、阅读比赛等活动来激发自己对阅读的兴趣，提高自己的阅读能力。
3. 写作能力4. 思维能力思维能力是语文学习的核心，也是小学生语文核心素养的重要组成部分。
通过语文学习，学生可以培养自己的思维能力、创造能力和表达能力。
在课堂上，老师可以通过启发式教学、讨论性教学等方式来激发学生的思维能力，让他们在语文学习中不断提高自己的思维能力。
5. 文学素养小学生的语文核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校可以通过丰富多彩的语文课程和活动来帮助学生提高语文核心素养；家庭可以通过关注孩子的语文学习情况，鼓励孩子多读书、多写作来帮助孩子提高语文核心素养；社会可以通过举办各种语文比赛、活动来激发学生对语文学习的兴趣。
相信在各方的共同努力下，小学生的语文核心素养一定会得到有效的提高。
【作者说明：以上内容仅供参考，具体应根据实际情况而定。
浅析提升语文核心素养的几种教学策略
浅析提升语文核心素养的几种教学策略语文是人类社会交往和文化传承的重要工具，其核心素养包括阅读、表达、思考和交往能力。
为了提升学生的语文核心素养，教师需要采用多种教学策略。
本文将重点分析阅读策略、写作策略、思维策略和交流策略。
一、阅读策略阅读是语文教学的重要组成部分，不仅能够扩大学生的知识面，还能够提高其语言表达、思维和阅读能力。
教师应该教授学生一些有效的阅读策略，如：1.预测和猜测教师可以在讲解课文之前，让学生通过标题、图片、自己的背景知识等预测文本的内容。
这样可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立自信心。
2.标记和注释在阅读过程中，学生可以使用不同颜色的笔对重要句子、关键词进行标记，对不理解的词语进行注释。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
3.问答和总结在阅读结束后，教师可以提出一些问题，让学生自主思考和回答，从而巩固对课文的理解和运用能力。
同时，学生还可以总结文本的主题、结构和情感等方面，增强阅读体验。
二、写作策略写作是语文教学的另一个重要方面，能够帮助学生表达自己的思想和情感，提高语言表达和思维能力。
为了提升学生的写作水平，教师可以采用以下策略：1.模仿和积累教师可以让学生模仿一些经典作文或好的段落，以此来学习优秀的句式、用词和结构。
同时，可以让学生多读多积累，扩大自己的写作素材和知识储备。
2.写作过程和反思写作过程包括思考主题、写作计划、草稿、修改等环节。
教师可以引导学生按照这个过程进行写作，并在完成后进行反思。
通过反思，学生可以发现自己写作的不足和错误，从而不断改进自己的写作。
3.分享和讨论学生写作完成后，教师可以让学生互相分享和讨论自己的作品。
这样可以促进学生之间的交流和合作，让他们更好地理解语言的功能和特点。
三、思维策略思维能力是提升语文核心素养的重要方面。
教师可以通过以下策略帮助学生提高思维能力：1.概括和归纳教师可以让学生对知识点进行概括和归纳，总结出规律和特点。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高思维和分析能力。
聚焦语文核心素养的课堂实践
聚焦语文核心素养的课堂实践语文核心素养是指学生在语文学习过程中需要掌握的基本能力和素养。
它包括语言表达能力、阅读能力、文学修养等多方面内容，是学生全面发展的基础。
为了培养学生的语文核心素养，课堂实践是非常重要的途径。
下面我将就聚焦语文核心素养的课堂实践进行展开阐述。
聚焦语言表达能力是课堂实践的重要内容之一。
语言表达是语文学习的核心，通过语言表达，学生可以准确地传达自己的思想和情感。
在课堂实践中，教师可以通过让学生进行口头表达、写作表达等形式，激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
可以进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生展示他们的观点和论证能力。
教师还可以通过组织写作比赛、写作展览等形式，提高学生的写作能力。
阅读能力也是培养语文核心素养的重要方面。
阅读是语文学习中必不可少的一部分，通过阅读，学生可以积累知识，提升自己的思维能力和阅读理解能力。
在课堂实践中，教师可以引导学生进行各种形式的阅读活动，如课外阅读、文学作品的解读等。
教师还可以通过提供丰富的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平。
文学修养是语文核心素养的重要组成部分。
文学是人类思想和情感的表现艺术，通过学习文学，可以开发学生的情感、审美和思维能力。
在课堂实践中，教师可以通过讲授经典文学作品、进行文学鉴赏等形式，培养学生的文学修养。
教师还可以组织学生进行文学作品的演绎、创作等活动，培养学生的创造力和艺术表达能力。
课堂实践还可以通过扩展学生的视野，培养他们的思辨能力和创新精神。
教师可以引导学生进行实地考察、社会实践等活动，让学生亲身体验和感受，培养他们的观察、思考和创造能力。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
聚焦语文核心素养落实语言文字运用
聚焦语文核心素养落实语言文字运用【摘要】《语文课程标准》指出语文教学的核心任务是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。
可见语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升。
那么，作为语文教师应该怎么做呢？我认为应该从朗读积累、阅读理解、读写结合等方面入手，落实语言文字的运用，全面提升学生的语文素养。
【关键词】朗读积累阅读理解读写结合《语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了明确的界定，即“语言文字运用”。
语文课程学习的对象和内容就是语言文字和语言文字的运用。
那么，怎样在阅读教学中落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养呢？一、朗读积累，感悟品味古人云：“读书百遍其义自见。
”在小学语文阅读教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语言文字的金钥匙。
在整个小学阶段，朗读的训练最为关键，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。
一节有效的语文阅读教学课应该也必须是书声琅琅的，这就是语文课区别于其他课的鲜明特点。
在执教《清平乐·村居》时，我采取美文美读的策略。
在学生经历“初读课文，感知词美”；“精读课文，品悟人美”；“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。
学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到“大儿、中儿”的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。
在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。
教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“读字当先，长文短教，以学定教”为宗旨。
为了让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生时，采取三步走战略，第一步引导学生通过读，抓主要事件，让学生写出小标题，诸如：谈读书、谈碰壁、救车夫……第二步还是读。
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浅谈聚焦文本语言表达提升语文核心素养
作者：高彩云
来源：《新一代》2020年第04期
摘; ; 要：新課程标准中“聚焦语用指向表达”的语用型课堂教学要求小学语文课堂以“解读文本中心、分析课文内容、感悟思想感情”为主的“阅读本位”的教学模式，实现由“阅读本位”向“阅读与表达并重”的课堂阅读教学的转型，回到以“提升学生的语文素养”为根本目标的道路上来。
本文从“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四个方面探讨了如何在教学中构建聚焦文本语言，提升语言表格的教学模式。
关键词：小学语文;课堂教学;语言表达;核心素养
如何聚焦文本语言表达提升语文核心素养，本文主要探讨了如何构建“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四段式教学的“聚焦语用指向表达”的阅读课堂的教学模式。
一、整体感知，探寻秘妙
新的教材采用宽泛的人文主题与语文要素“双线组合”的方式，实现了人文性和教学目标的统一，严格挑选的文章非常适合小学生阶段的语文学习，其中不乏语言优美耐人寻味的经典语句，因此在教学中，教师应该立足课标重点，找准文本语言训练契入点。
这部分的教学，要引领学生通读全文，整体感知，寻找能引起学生共鸣的描写之处的“撞击点”，波动心弦。
这些兴奋处、“撞击点”就是值得探寻的文本中的语言秘秒，可以成为语言文字训练点。
但是一篇文章中，这样的“撞击点”往往很多，如何从众多的“撞击点”中确定合适的语言训练目标呢？这就要结合统编教材中各单元的语文要素训练要求和本课的语言特点，进行精准提炼。
如《找春天》一文中语言训练“撞击点”很多：如抓一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘人物心情的方法;“遮遮掩掩，躲躲藏藏”叠词的运用和并列反复呈现的“春天来了！春天来了！”等等;文章中第四到第七自然段围绕着春天的景物运用“拟人（比喻）+反问”的句式等等展开丰富的想象。
在这么多的语言训练“撞击点”中，如何精准抓住一个点开展有目标，有计划的训练，根据核心素养要求训练朗读课文，富与感情，抓住重点，再比较这些“撞击点”抓动作描写，叠词、反复句的使用，拟人句等很多课文中出现过，也学习过，只有“拟人（比喻）+反问”的句式学生是首次见到，而且对指导学生读好反问语气这里也能较好的整合，它在本课中显然是具备独树一帜的特质。