学校的挑战读书感悟
读《学校的挑战——创建学习共同体》有感
针对小组“合作学习”的杂言
从暑假的业务学习到现在，只能说是很匆忙的看了日本教育学家佐藤学的《创建学习共同体》。
其实对于合作学习，从课改开始争议就没停止过。
任何一个教师都知道只有学生自己真正想学习，才能保证获取知识的最大可能。
因此我们的教育就是要最大程度的实现学生的学习，保障每个学生的“学习权”。
多年的教育经验告诉我们，以往“填鸭式”的教学是行不通，显然合作学习是实现学生自我学习的不错选择。
但是我们似乎从一个极端走向了另一个极端，怎么说呢？我们会发现，很多时候我们在为了合作而实行合作，不管是低段、中段还是高段，不管是语文，数学，还是其他学科。
其实很多的所谓“合作”都是无效的，无用的，流于形式，走过场而已。
本书的作者佐藤学博士，经过多年研究，基于学生的认知水平和生长发育水平，果断提出小组学习应当在小学（3年及以上）、初中、高中积极开展，小学1、2年级阶段不能实施。
【详见第10章】我想这给我们提供了一个明确的方向，避免了我们在认识的误区里绕圈子。
对于小组合作学习的模式，其实自课改开始，我们就一直在尝试，总感觉收效甚微，或者说是学生的参与度，没有达到我们预想的效果。
比如：学生不积极主动参与讨论；反馈讨论结果凌乱不堪等等。
我想这和我们这些教学组织者在预设讨论内容，何时开始实施小组学习，何时结束，有着密切的关系，作为教学组织者，只有在对教材内容理解透彻的基础上，去预设小组合作学习内容才能达到预期的效果。
(赵海英)学校的挑战读书体会
实现“冲刺与挑战的学习”---读《学校的挑战》有感昌乐外国语学校低年级组赵海英实现“冲刺与挑战的学习”---读《学校的挑战》有感暑假期拜读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，该书从理论上与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一个儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，特别是对“走向挑战性学习”的成功秘诀，让我感到震撼。
一、“合作学习”的风景通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让我对“合作学习”有了新的认识。
我钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，打破了传统观念中的“一帮一”的局面。
回想自己在以前组织的小组合作学习中，大部分环节设计都是让孩子们根据同一个问题进行小组讨论，再请小组代表发言，使得小组之间对于问题形成共识。
如此一来，小组中每个孩子差异性的观点与想法便不能体现，合作学习的目的便不能达到。
时间长了，自己在教学上就会比较关注优生，而忽略差生。
即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。
幸子与高志相互学习这一情景，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，是我今后课堂改革的方向。
二、成功的秘诀小组合作学习的成功在于如何组织实施小组学习，教师应该干一些什么？我在“三效”课堂已经落实了怎样组织实施小组学习，对于实施小组学习的时机自己抓的也够准时，但自己对小组学习的核心意义“为了冲刺与挑战的合作学习”落实还是不到位。
败笔之处在于自己个性太急，对学习力差的孩子过于帮助，没给他们创建参与“合作学习”的机会，没给他们进行“合作学习”的能力进行培训与指导，使他们达不到“冲刺与挑战学习”的境界。
三、实现“冲刺与挑战的学习”书中还指出：学校教师的责任并不在于“上好课”。
学校和教师的责任乃在于：实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。
现在想想真应是那样。
读《学校的挑战：创建学习共同体》有感篇一
读《学校的挑战：创建学习共同体》有感如何获得精彩的课堂——读《学校的挑战：创建学习共同体》有感袁G假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了"课堂革命"是一场保障每一位儿童的"学习权",真正实现"教育公平"的"宁静的革命"、"永远的革命",对我很是震撼。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。
学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对"合作学习"有了新的认识。
钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的"一帮一"不同。
过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。
即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。
"合作学习"这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。
"合作学习"为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是"上好课",而是实现每一位儿童的学习权。
是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的"不负责任"找借口。
现在想想真不是那样。
学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。
回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。
《学习共同体——用课例告诉你》读后感
《学习共同体——用课例告诉你》读后感全文共3篇示例，供读者参考《学习共同体——用课例告诉你》读后感1最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学习共同体》这本书中。
细细品味时，感觉自己像是在听课，听一名资深教育家在谈日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。
书中那些精致深刻的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。
书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯，充满灵动的气息，充满辩证的味道。
作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学习的机会。
学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。
佐藤学认为课堂上的“学习共同体”最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。
区别于传统的小组合作学习，佐藤学的小组合作学习更强调渗透人文精神。
从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式”的和谐关系。
教师不仅要对知识层面上的合作进行引导，还必须对如何开展顺畅的交流与沟通进行点拨。
正如叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感《学校的挑战》是一本以校园为背景的小说，通过描绘主人公在学校中面临的各种挑战，展现了他们成长的过程和内心的变化。
这本小说以其生动的情节、深刻的描写和思想引导而受到了广大读者的喜爱。
故事的主人公是一群中学生，他们在学校中经历了种种困难和挑战。
其中，有的面对学业上的压力，努力追求优异的成绩；有的面对人际关系的纷争，学会与同学和老师相处；还有的面对自我认知的困惑，不断探索自己的兴趣和才能。
通过这些挑战，他们逐渐成长为自信、坚强的个体。
这本小说给我留下了深刻的印象。
首先，它以校园为背景，展现了学生们的生活和成长环境，使我产生了共鸣。
我也曾经是一名学生，经历过类似的挑战和困惑，所以我能够深切地理解主人公们的内心世界。
其次，小说中的情节紧凑、引人入胜，让我读得津津有味。
每一个挑战都有其独特的故事情节，让我不禁想知道主人公们会如何应对。
作者通过细腻的描写和生动的对话，使得故事更加真实可信，让我仿佛置身于主人公的世界中。
最重要的是，这本小说给我带来了很多启示和思考。
通过主人公们的经历，我明白了在学校中面对挑战的重要性。
挑战不仅能够帮助我们成长，还能够激发出我们内心的潜力和勇气。
正是因为有了这些挑战，我们才能够不断超越自己，成为更好的人。
在读完《学校的挑战》之后，我深深地感受到了学校教育的重要性。
学校不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生综合素质和解决问题能力的地方。
通过面对各种挑战，学生们能够培养出坚韧的意志和积极的心态，为未来的发展打下坚实的基础。
总的来说，我对《学校的挑战》这本书非常喜爱。
它不仅仅是一本校园小说，更是一本关于成长和人生的启示录。
通过主人公们的故事，我明白了挑战是成长的必经之路，而学校则是我们迎接挑战的最佳场所。
我相信，只要我们勇于面对挑战，坚持不懈地努力，就一定能够实现自己的梦想。
有关学校的挑战读后感范文（通用6篇）
有关学校的挑战读后感范文（通用6篇）有关学校的挑战读后感范文（通用6篇）看完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编收集整理的有关学校的挑战读后感范文（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学校的挑战读后感1本书展示了一衣带水的邻邦——日本在现代教学改革中的变化和发展。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。
而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于"创建学习共同体实现挑战性学习"的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。
在此谈谈自己的点滴体会和感受，书中通过一所所学校的挑战就是鲜明的例证，诠释并寄托我们对学校未来的希望。
看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉，特别是看到日本的教育教学改革一直在进行，并在本世纪初就已有了一定的成效，心里着实有些感到危机。
一个多世纪前，就是因为明治维新，日本强大了，而使中华民族经历了一场漫长的浩劫。
也正是这种危机感使我有了详细地看完这本书的动力，甚至看了第二遍。
教育是关系到民族兴衰的大事业，我们每个人都该重视。
在十九世纪就是因为人家的教育和科技强于我们，才有八国联军进北京，列强瓜分中国的悲哀。
所以现在我们必须要有忧患意识和危机感。
我们要带着谦虚的态度，“师夷长技以制夷”。
书的序言中就提到，这是一场静悄悄的革命。
日本以往的教学方法是也是以教师传导为主，对于一些学习的弱势群体照顾的相对较少，因此许多学校退学，厌学的现象十分严重，教学效率低下。
但是随着教育革命的悄悄打响，学校逐渐转变了教育方式，开始更加关注学生的倾听情况，以及教师的培养。
这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。
阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明了改革的方向。
学校的改革不仅解放了学生而且解放了教师。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感引言概述学校是每个人成长道路中不可或缺的一部分，但随着社会的发展和变化，学校也面临着种种挑战。
本文将从多个方面探讨学校所面临的挑战以及对应的解决方法。
一、教学质量挑战1.1 教育资源不均衡在一些地区，教育资源分配不均，导致一些学校师资力量薄弱，教学设施陈旧，影响教学质量。
1.2 教师素质不高一些学校存在教师素质不高的问题，缺乏教学热情和创新能力，影响学生的学习效果。
1.3 学生学习负担过重学生面临着繁重的学业压力，导致学习效果不佳，甚至出现学习倦怠的情况。
二、学生管理挑战2.1 学生行为问题一些学校存在学生违纪现象，如旷课、打架等，严重影响校园秩序和学生学习氛围。
2.2 学生心理问题随着社会竞争的加剧，学生心理健康问题日益突出，如焦虑、抑郁等，需要学校进行有效的心理健康教育。
2.3 学生安全问题学校安全问题备受关注，包括校园暴力、欺凌等，学校需要加强安全管理，保障学生的安全。
三、家校合作挑战3.1 家长参与度不高一些家长对学校的教育工作缺乏信任和支持，缺乏有效的家校沟通和合作。
3.2 家校沟通不畅家校沟通是促进学生全面发展的重要环节，但一些学校存在家校沟通不畅的问题，需要加强双方的沟通和合作。
3.3 家校合作机制不完善学校家长委员会等机制的建立不够完善，导致家校合作效果不佳，需要进一步完善机制，促进家校合作。
四、教育改革挑战4.1 课程设置不合理一些学校的课程设置滞后，不能满足学生的个性化需求，需要进行课程改革，提高教学质量。
4.2 教育评价体系不完善传统的教育评价体系存在片面性和刻板印象，需要建立科学、全面的教育评价体系，促进教育公平。
4.3 教育教学模式单一传统的教育教学模式单一，不能满足现代社会的需求，需要创新教育教学模式，提高教学效果。
五、师生关系挑战5.1 师生互动不足一些学校存在师生互动不足的问题，导致师生之间的距离拉大，影响教学效果。
5.2 师生沟通不畅师生之间的沟通不畅，学生不敢与老师交流问题，老师也不了解学生的需求，需要加强师生之间的沟通。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感《学校的挑战》是一本令人深思的书籍，它描述了一个充满挑战的学校环境，引发了我对教育体制和学生面临的问题的思考。
在这本书中，作者以生动的笔触描绘了学校中存在的各种问题和困境，同时也展示了学生们如何应对这些挑战并成长的故事。
首先，这本书揭示了学校教育体制的局限性。
作者通过描述学校中的种种问题，如教育资源不均衡、教育标准化过程中的压力、学校纪律严苛等，展示了学校教育体制的弊端。
这使我意识到，学校教育并非完美无缺，它存在一些无法回避的问题，需要我们对其进行思考和改进。
其次，书中的角色塑造了一些典型的学生形象，他们面临着各种挑战，但也展现了他们的勇气和成长。
例如，主人公小明来自一个贫困家庭，但他通过自己的努力和坚持，克服了学习上的困难，并最终考上了理想的大学。
这个故事告诉我们，无论遇到多大的困难，只要我们努力奋斗，就能够克服困难，实现自己的梦想。
此外，书中还提到了学校教育与社会背景的关系。
作者通过描述学生们来自不同家庭背景的情况，展示了学校教育对学生的影响。
有些学生来自富裕家庭，他们享受到了更好的教育资源，而有些学生则来自贫困家庭，他们面临着更多的困难和挑战。
这使我认识到，学校教育应该更加关注学生的个体差异，提供更加公平的教育机会，以确保每个学生都能够得到平等的发展机会。
最后，这本书也提醒了我作为学生的责任和使命。
在书中，学生们通过团结合作、互相帮助，共同应对学校中的挑战。
这让我明白，作为学生，我们不仅要关注自己的学习和成长，还应该关心他人，为改善学校环境和教育质量做出自己的努力。
综上所述，《学校的挑战》这本书让我对学校教育体制和学生面临的问题有了更深入的了解和思考。
它提醒了我学校教育的局限性，同时也展示了学生们面对挑战时的勇气和成长。
通过阅读这本书，我认识到作为学生，我们有责任为改善学校环境和教育质量做出贡献。
希望未来能够有更多的人关注学校教育问题，并共同努力为学生们创造更好的学习环境和发展机会。
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学校的挑战读书感悟 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《学校的挑战》读后感
《学校的挑战：创建学习共同体》一书由绪论和第一部、第二部、第三部组成。
全书贯穿了一个主题：把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。
这种改革哲学倡导“课堂革命”的三大中心课题：第一，以儿童“学习”为中心的课题教学的创造；第二，教师作为教育专家得以共同成长的“同僚性”的形成；第三，家长从“参观学习”转型为“参与学习”的实现。
学校的挑战意味着一连串教育概念的重建——“学习”概念的重建，“教师”概念的重建，“学校”概念的重建。
书中收集了大量的学校改革案例，描绘了学校在改革前后的变化，可以说这些都是激动人心的画面，也让我们看到了日本学校在改革上的努力和决心。
书上展示的主要是学校在宏观上的改革成果，这些成果来自教师们的努力。
书中还收录了许多学校的挑战过程，不过感觉是篇幅有限，书中收录了十几家学校的改革，每间学校也只能写一到两页，多则三到四页，其实我觉得每间学校的改革过程都是一本书。
这本书里我了解到大部分学校的挑战过程：学校要改革--遇到困难--学校的解决方法--改革开始看到成果了。
但是对于学校的解决方法，每个学校都有不同的困难，里面的细节也没有过多描述，我也不得而知。
不过在这样读下来之后我也能够总结出一些要点，或许可以在我日后的教学上有所参考。
然而，时代在前进，社会在转型，我国的中小学教师终究要挣脱“工匠型”教师的羁绊，走向“反思型”教育家的成长；我国的学校教育终究要伴随着时代发展的步伐，确立起有别于“应试教育”的“素质教育”的世界。
可以说，《学校的挑战》倡导的“学习共同体”的教育愿景及其改革哲学，是有助于我们解读这个崭新的教育世界的。
怀着一颗敬畏的心，用心地阅读着这本书，一边读，一边在有感触的地方写下自己的只言片语，所以，暂且写下此时此刻我的一些感受。
先记录下一些触动心弦的话语——
1.为什么需要合作学习呢？其一，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。
其二，要提高每一个人的学习力，“合作学习”是不可或缺的。
2.所谓“学习”，就是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（伙伴
与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。
3.学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功
的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。
4.“合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学
生的平等参与。
5.“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不
能达到的水准。
6.“合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。
“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。
7.教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中能够实现每一个学生的学习。
这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。
8.就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。
而且关于怎样组建小组，如何有效地组织合作学习，佐滕学先生从四个方面进行了论述。
他指出的一些教师存在的误区，这也是我们在课堂教学中存在的问题，他的建议对当前的课堂教学有很强的借鉴和指导意义。
1.应当怎样组织小组
小组以男女生混合的四人小组为宜，这里需要注意两点，一是不要组成同性别的小组，因为男女生混编有利于激活合作性思维；二是人数不宜多也不宜少，多了往往有人会成为“客人”；少了则难以出现见解多样的交流。
2.何时实施小组学习
教师首先要明确合作学习的意义，主要有两个方面，一是“个人学习的合作化”，比如互相交流、核对答案、帮助学困生等。
二是“冲刺与挑战”，这是小组学习的最佳境界。
也就是说，小组学习的核心意义在于“为了冲刺与挑战的合作学习”。
比如当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的时候，就应当马上组织“合作学习”，这是合作学习的最佳时机。
佐滕学先生认为，“合作学习”的最大优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。
“合作学习”往往可以实现学生奇迹般的高水准的学习。
有些问题在课堂中只有半数多一点的学生理解，但实施了“合作学习”，所有的学生都能轻而易举地作出解答。
需要说明的是，教师能否抓住时机实施小组合作学习，使所有学生都能致力于“冲刺与挑战”，是教学成功的关键。
3.何时结束小组合作学习
遵循的原则是：小组学习应当随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束而结束。
比如，预定实施5分钟的小组学习，倘若“学习”仍在进行，可以延长到15分钟。
反之，预定实施15分钟的小组学习，倘若“学习”不能形成，那就应当5分钟打住。
4.教师应当做什么
教师必须进行的工作有两个。
一是关照不能参与小组“合作学习”的学生，必须让学生一个不漏地参与到小组学习之中；二是关照难以展开讨论的小组，推进各个小组的“合作学习”。
但教师不必事事躬亲，包办代替。
教师容易出现错误的做法主要有两个方面：一是不断的提示、引导、强调，干扰小组的正常讨论；二是单独帮助那些不能参与小组学习的学生，个别回答他们提出的问题。
佐滕学先生告诉我们，教师必须做的是，让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，而不是分别回答个别学生的提问。
虽然书上也有描述一些教师个体操作上方法和对此的意见，对我有指导意义，但看完书后我仍有很多疑问，我大致了解改革的思想，也明白这些改革是已被实践过证实有效的，但最重要的还需我们真正运用到课堂上。
从传统的课堂改变成“合作课堂”，学校面临着巨大的挑战。
书中收录了许多学校的挑战过程，不过这本书也是篇幅有限，收录了十几家学校的改革，而每间学校也只能写一到两页，多则三到四页。
我觉得每间学校的改革过程其实都可以写成一本书了，但是在这本书里我无法看到这么细的一面，
我读下来也就知道了几件事：学校要改革--遇到困难--学校的解决方法--改革开始看到成果了。
但对于学校的解决方法哪儿，每个学校都有不同的困难，里面的细节也没有过多描述，我也不得而知。
不过在这样读下来之后我也能够总结出一些要点，或许可以在我日后的教学上有所参考。
读了这本书我很受鼓舞，我们努力，我们期待。