提高农村学生语文课堂语言表单能力课题研究中期报告
如何让提高农村中学生的语文素养小课题结题报告
如何让提高农村中学生的语文素养小课题结题报告
研究背景：随着城乡差距的不断扩大，农村中学生的语文素养水平相对较低，导致他们在升学和就业方面面临着更大的困难。
因此，探究如何提高农村中学生的语文素养已成为一个非常重要和紧迫的
问题。
研究目的：本研究旨在探究如何提高农村中学生的语文素养，解决他们在语文学习中所遇到的问题，提高他们的语文成绩和素养水平。
研究方法：本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方式，对某县农村中学的语文教学进行调查和分析，并对相关数据进行统计和分析。
研究结果：调查结果显示，农村中学生在语文学习中存在阅读能力不足、写作能力欠缺以及语法知识掌握不扎实等问题。
因此，本研究提出了以下对策：一是积极引导学生进行阅读，培养其阅读能力；二是加强写作教学，帮助学生提高写作水平；三是注重语法知识的讲解和练习，提高学生的语法掌握水平。
结论：本研究通过问卷调查和实地观察，探究了农村中学生语文素养提高的问题并提出了相应对策，对提高农村中学生的语文素养具有实际意义和参考价值。
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中学语文课堂教学语言探究中期报告
中学语文课堂教学语言探究中期报告语言是人类思维和交流的重要工具，语言教学是中学教育的重要组成部分。
本篇报告从语言教学的角度出发，对中学语文课堂教学语言的运用进行探究和分析。
一、教师语言表达方式探究教师语言表达方式是影响学生学习效果的重要因素之一。
教师需要用恰当的语言传达知识，让学生理解、接受和掌握知识。
然而，传统的“讲解式”教学模式容易产生单向的灌输教学，不能充分引导学生的思考和创新。
在现代化教育模式中，教师通过互动和沟通，建立师生互动式的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师应该遵循以下表达方式：1、多角度表达：教师在授课时应该尽量从多角度进行表达，让学生更好地理解和接受知识。
例如，通过注重表情、肢体语言等方式，使语言更加生动形象、易于理解。
2、启发思考：教师在教学中应充分发挥自己的智慧智能和思维力，针对学生的思维习惯，适度地引导学生的思考，在学生思维活动中增强学习效果。
3、尊重学生：在进行语言表达时，教师应该尊重学生的意见和建议，关注学生的需求和心理情况，充分倾听学生的意见和回馈，建立师生之间的平等互动关系，增强学生对知识的主动性和积极性。
二、学生语言表达方式探究在中学语文课堂教学中，学生语言表达方式是教学质量的重要因素之一。
学生通过语言表达，能够更好地吸收、理解、掌握知识。
因此，在教学中，为了让学生成为知识的主动者和创造者，我们需要关注学生语言表达能力和方式。
1、尊重差异：学生在语言表达方面存在差异，需要教师给予更多的关注和尊重。
一方面，教师应该为学生提供充足的机会和渠道，让学生尽可能充分发挥语言表达能力；另一方面，教师要在语言表达中关注学生的个性和特长，让学生从自己的方面出发，展现自己的独特之处。
2、学生导向：在中学语文课堂教学中，我们需要将学生作为语言表达的导向，注重学生需求和反馈，让学生成为课堂中的参与者和创造者。
教师可以采用多种方式，让学生参与到课堂中来，激发学生的兴趣和热情。
3、鼓励尝试：学生在语言表达中无法避免出现错误，教师需要给予鼓励和支持，让学生愿意尝试、勇于表达。
农村小学语文口语交际教学有效性策略研究中期报告
《农村小学语文口语交际教学有效性策略研究》中期报告一、课题提出与界定1．课题提出口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。
提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。
但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法。
针对农村小学口语交际的这一现实情况，开展口语交际教学有效性策略研究迫在眉睫。
如果教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，农村小学生的口语交际能力一定会不断提高。
2．课题界定小学语文口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。
听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
其中重在规范学生的口头语言。
口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和说话习惯，听人说话要认真倾听，有耐心，要边听边想，理解主要意思；要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极地进行口语交际。
教学有效性是指促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
农村小学语文口语交际教学的有效性策略是指培养、提高农村小学生表达交流能力与素养，使其具有现代公民的必备素养，具备能够倾听、表达和应对能力，并具有文明和谐的进行人际交流素养的有意义、有价值的能力，同时提速农村教师专业成长和提升口语交际教学素养的教学策略。
《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告
《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题、中期、结题报告目录《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告 (1)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题中期报告 (10)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题结题报告 (20)《培养学生自主学习语文能力的研究》课题开题报告一、课题研究的背景新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。
如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。
国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。
”说到底就是要“会学”、会“自主学”。
法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。
《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基，而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。
所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。
培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。
具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标；能自己制订出详细的学习计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。
在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行“语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。
《如何提高农村学生在语文课堂上的表达能力》课题设计论证
《如何提高农村学生在语文课堂上的表达能力》课题设计论证•本课题选题意义；•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内）课题选题意义：通过研究发现学生课堂表达不佳的具体原因所在，并在这个学期教学过程中培养学生准确、流利、优美的表达自己的想法，让学生敢于动口，能够用我口表达我心。
另外提高学生表达能力，对于学生的朗诵、写作，甚至于生活中与同学的交流能力，从而提升农村学生的自信心。
课题研究目标：1.通过对汉语拼音的系统复习巩固，促使学生能准确发音，尤其是前后鼻音的区分。
2.在准确表达自己想法的基础上，体会自己所思所想转化为优美语言的成就感，从而提升自信心。
3.在准确表达的基础上做到优美表达，让更多的孩子能够参与到课堂。
4.语言表达能力提高，还会促使学生作文水平的提高。
课题研究内容：1.农村学校学生课堂表达能力现状及原因分析。
2.课内外相结合，以课内带课外，让学生养成用普通话表达的习惯。
3.系统讲授汉语拼音知识，给学生提供训练的平台。
4. 以各种活动为载体，促进学生语言表达能力的提高。
课题研究假设：1、解决学生不敢开口、表达不清、不会说普通话等一系列问题；2、课堂教学中学生真正成了主人，能积极思考并大胆说出不同见解，课堂由一家之言变成百家争鸣；3、学生的表答能力提高了，写作水平提高了，自信心顺理成章也提高了；4、学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。
形成了一些切实可行的提高学生课堂表达能力的方法和策略。
课题研究思路：1.在学生中进行问卷调查和个别交流，了解学生的普通话水平。
2.教师利用音频材料和视频材料，让学生了解普通话的魅力，并且了解自身语言存在的问题。
3.教师在教学过程中，系统复习汉语拼音，并逐字练习发音，逐步引导学生讲普通话。
4.在此基础上让学生说出自己的想法，标准由最初的敢于表达到表达准确，再上升到优美流畅的程度，从而激发学生表达自己的想法的欲望和兴趣。
小学语文能力评价课题中期报告
在活动中锻炼在评价中提高——“小学生语文能力评价”课题实验阶段报告依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神，我校以学生语文能力发展为着眼点，从字词能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力、语文综合能力五个方面努力建构符合我校学生的语文能力评价体系，解决我们在进行新课程改革过程中的一些困惑，从根本上解决“语文难教、语文难学”的问题。
我们在日常语文学习中进行语文综合能力评价的同时，还注重开展语文实践活动来进行评价。
我们可以明显的感觉到学生对语文实践活动充满了期待，对过程中的评价充满了热情，语文能力也都有了显著提高。
一、结合教材内容开展丰富多彩的语文实践活动，使学生的语文字词能力在活动中得到了提高。
小学语文教材中有许多关于形近字、音近字、同音字、多音字等的字词训练任务，口语交际习作等写作训练任务。
我们针对学生喜欢动画形象和做游戏的共性，尝试设计新奇有趣的识字活动，激发孩子们识字的兴趣。
使他们全身心的投入到自主学习的过程中，我们设计了“游花果山”、“轻松练功房”、“小小识字袋”、“商标识字集”、“词语接龙卡”、“祝福串串烧”、“拼音王国”等活动对学生进行测评调查。
诸如此类的实践活动，逐渐形成了识字与阅读结合，在语境中识字，在阅读中识字，识字后再回归语境这样一个学习过程。
各种评价手段的介入使以往单纯的课堂识字教学，走向了生活。
——广告、宣传单、食品包装袋、各种设施、课外读物都成了同学们学习的课堂。
孩子们丰富多彩的识字卡片就是最好的见证。
到生活中寻找复现是他们最乐意做的事情，学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……二、家校联合，并结合学校活动开展语文实践活动，让学生逐渐形成了正确的阅读方式，掌握了不同的阅读方法和形式。
为了提高学生的阅读能力，我们组织学生开展了多种多样的读书活动，以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验，处处让学生体验成功的喜悦。
语文组教研活动中期汇报(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教育越来越注重培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文组于本学期开展了教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
二、活动开展情况1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课以“核心素养下的语文教学”为主题，围绕如何培养学生核心素养展开研讨。
（2）分组备课：将语文组教师分为若干小组，每个小组负责一个年级段的备课任务。
（3）备课过程：各小组在备课组长带领下，通过查阅资料、讨论交流、共同修改等方式，完成备课任务。
（4）备课成果：各小组完成了各年级段的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。
2. 听课评课（1）听课：语文组教师积极参与听课活动，认真观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）评课：课后，各听课教师结合课堂教学实际，对授课教师的课堂教学进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
（3）反思：授课教师认真反思自己的课堂教学，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
3. 专题研讨（1）研讨主题：围绕“核心素养下的语文教学”这一主题，开展专题研讨活动。
（2）研讨形式：教师们结合自己的教学实践，就如何培养学生核心素养、提高语文教学质量等问题进行深入探讨。
（3）研讨成果：通过研讨，教师们对核心素养下的语文教学有了更深刻的认识，明确了今后教学的方向。
三、活动成果1. 教师专业成长：通过集体备课、听课评课、专题研讨等活动，教师们的教学理念、教学技能得到提升，专业素养不断提高。
2. 课堂教学效果：教师们根据核心素养下的语文教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效果，学生语文素养得到提升。
3. 教研氛围浓厚：语文组教研活动开展得有声有色，教师们积极参与，形成了良好的教研氛围。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对核心素养下的语文教学理解不够深入，教学实践中存在偏差。
农村小学生语文口语交际能力培养研究-课题研究计划
农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究课题研究计划一、完成课题的可行性分析（一）外部条件1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。
2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。
她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。
3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。
教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。
（二）内部条件该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。
并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。
课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。
（三）完成课题的条件和保障1、学校具有较好的研究保障条件。
学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。
在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。
2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。
3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。
在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。
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提高农村小学生语文课堂语言表达能力课题研究中期报告
一、 课题简介
1、 课题由来
农村寄宿制学校的小学生在语文课堂上语言表达能力的欠佳状
况一直困扰着我们许多一线语文教师。学生在课堂上的语言表达能力
不容乐观，不能说完整的话语、规范的语句，更不能清楚地表达自己
的见解。尤其是上公开课的时候由于学生语言表达的残缺断篇，语言
内容的肤浅和不着边际常令课堂教学陷入尴尬异常的境地。
这一现状直接影响了语文教学活动的开展，也不利于学生能力的
提高和进步。因此，为了改变农村小学生语文课堂语言表达能力欠佳
的现状，让学生的语言表达积极性得以提高，让学生语言表达的完整
性、规范性增强，让学生的语言表达更加丰富有内涵，有必要对此进
行研究，并且通过一系列的实践去摸索出一套切实可行的教学措施，
我们的课题也应运而生。
2、 课题界定
农村小学语文课堂语言表达能力能力，就是课堂上小学生在对
教师提出问题理解的基础上，联系文本或者已有素材储备再通过自己
组织语言进行表达自己见解的能力。因此要提高小学生在课堂上回答
问题的能力，就要从提高小学生对教师提出问题的理解能力、小学生
联系文本或者生活素材的能力，以及小学生组织语言表达能力三方面
来入手。
3、 研究目标
农村小学生对教师提出问题的理解关键在于听懂教师的提问，
听懂教师的提出问题的指向和内涵；农村小学生联系文本和生活素材
的关键就在于学生在从教师提出的问题中提取到关键信息形成自己
对问题的理解，再到文本中或者自己已有的生活素材或者书本所学素
材中去寻求有用信息；农村小学生组织语言表达在这里就是学生将在
各种素材中寻求到的有用信息，按照自己的表达习惯组织成语言口头
表述给老师听。
4、 研究内容
（1） 、农村小学生语文课堂语言表达能力的现状
（2） 、 影响农村小学生语言表达能力现状的因素
（3）、如何有针对性地提高农村小学生语文课堂的语言表达能力
二、 研究情况
1、 农村小学生语文课堂语言表达能力现状的调查
课题研究开题之后，课题组成员就在日常语文教学活动中就学
生语文课堂语言表达能力的现状进行了观察，发现学生的语言表达能
力不佳主要表现为：课堂上举手不积极，不举手或很少举手；举手回
答问题的时候，学生语言吞吞吐吐，言语呈现碎片化，逻辑性差；回
答问题的时候学生的声音、姿势不自然，给其他听众以不舒服的感觉
等等。
2、 对学生与表达能力现状的影响因素的分析
通过观察学生在语文课堂上的学习行为，并在课下的和学生交
流，教师们发现学生课堂表达能力状况不佳的一些影响因素：有教师
方面的原因，如教师提问时的问题含糊不清，或者表达方式不当不易
于学生理解；也有学生自身方面的原因，如学生内心紧张、自身知识
储备有限，组织语言能力不足等等。
3、 对于提高学生语文课堂语言表达能力现状的策略的探究
在对学生语文课堂语言表达能力现状以及影响因素的初步研究
之后，课题组教师开始在自己的教学实践中，有意识地改进自己的教
学行为，如教学设计时，对问题的设计考虑到学生的接受能力，选择
恰当的提问方式；课堂提问时，创设轻松的氛围，用鼓励性语言给予
学生勇气和信心；降低提问的难度，给予学生尤其是后进生一些锻炼
的机会等等。
三、 阶段成果
1、 理论成果
在课题实施的过程中，笔者和其他课题组教师以及协作的教师
在本课题研究的基础上结合自己的语文教学以及班级管理等方面工
作，撰写了一些论文，并积极参与各项论文评比活动，收获颇丰。如：
获得省级二等奖，获得省三等奖等等。
2、 实践成果
通过教师在课堂上改进提问的方式，以及其它锻炼学生语言表
达能力的措施，学生的语言表达积极性有了一定的提高，能力也有了
一定的增强，语言的完整性、规范性和逻辑性等，都有不同程度的提
高，语文课堂的实效得以提升。
四、 疑难困惑
在此课题研究的过程中，我们的工作还存在许多不足和需要改
进的地方。
1、 课题研究过程中的前期资料搜集不够丰富，研究过程中的
所得所思并没有做到很及时的搜集和整理，等到集中研讨时候许多闪
现的思绪有些遗忘。
2、 对于激发学生口语表达积极性的方法和提高其表达能力的
措施存在不稳定性，有时候面对一些特定的文本，特定的问题，有些
茫然。
3、 在研究过程中获得的一些经验，在自己课堂上得以实施，
并且取得了一定成效，但是在其他语文教师，甚至是其他学科教师那
里推广实践的不足。
4、学生在课堂上的口语表达，有时候虽然完整、规范，但是过
于程式化，不能很好的言为心声。
五、 后期设想
1、 加强课题组成员之间，以及其他语文教师之间的协作，获
取更多的鲜活资料，并且加强资料的整理和记录工作。
2、针对不同类型的文本，不同类型的问题，进行归纳总结，探
索一套系统的提高学生表达能力的措施，进行有效的有针对性提问。
3、将课题研究过程中的所得积极运用于自己的语文教学活动
中，同时应该与其他语文教师，甚至是其他学科教师进行分享，推广
实践，丰富理论的实践基础。
4、针对新发现的学生在语文课堂上语言表达程式化、言不走心
的现状，探究新的解决措施。
六、 附件资料
1、 论文《》
2、 论文《》