语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
语文课堂教学的语言艺术
另 外 ， 学 中 ， 师 要 善 于 引 导 学 生 质 疑 ， 迪 学 生 思 教 教 启
考。为此 ， 设计 问题 、 表述 时要注意循循善 诱 、 因势利导 ， 根 据学 生的知识 基础 ， 以浅显的 问题铺 垫 、 导， 疏 使学 生在教 师 的 引导 下 有 所 启发 、 而提 升 思 维 。 如 《 客 》 ， 学 生 从 信 中 让
适 当， 语调要和谐 ， 有抑扬 顿挫 的畏感。表述的意思要 明确 严密。前后要连贯一致 。切忌方言土音 ， 而有些教 师得课 不
注 重 细 节或 教 学 态 度 不 谨 慎 ，往 往 在 教 学语 言 中 出现 语 音 错误 ， 语调 不准 ， 言迭 出， 言巷 语 的 现 象 ， 方 街 另外． 意思 不 严 密 ， 意歧 义 ． 至 前 言不 搭后 语 这 些 语 甚 造 成 了教 师 不能 确 的 而 艺 术 地 向 学 生传 情 达 意 ． 以 上 都 位 是语 文课 堂教 学语 言 中所 应 禁 忌 的 。 二 、 明扼 要 ， 括 性 强 简 概
晰， 也使 学生理解起来具 体透彻 ， 同时 ， 帮助 学生掌握 了 也
赏析诗词名句的方法、 步骤 ， 收到 了一石二乌的效果。
四 、 励 引 导 ， 发 思 考 激 启 教 学 中 ，教 师 要 善 于使 用导 入 语 来激 发 学 生 的 学 习 兴
举 例 ， 要 使 人 明 白 。 因 此 ， 堂教 学语 言 不仅 要 把 意 思表 但 课 达清楚 ． 还要 力求 简 明扼 要 ， 度 概括 。 高
现手法有什 么作用或起到 了什 么表达 效果。结合本题诗 句 具体 赏析 ： 这两句诗描写 莺和燕 。 是诗 人所见 。莺是春的歌
手 ， 争 着 飞 到 向 阳 的 树 上 去歌 唱 ； 是 春 的 信使 ， 开始 都 燕 已
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术是指利用文字、语言来表达思想、情感、想象等内容的艺术形式。
在语文课堂教学中，语言艺术的巧妙运用可以激发学生的学习兴趣，丰富语文教学的形式和方法，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
下面，我们就来探讨一下语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用。
一、演讲比赛
在语文课堂中，可以组织学生进行演讲比赛。
演讲是一种语言艺术的表达形式，通过演讲可以锻炼学生的口才和表达能力，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
演讲比赛可以让学生自由发挥，选择自己感兴趣的话题进行演讲，可以是文学名著的内容、社会热点问题、个人成长经历等。
通过演讲比赛，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和表达能力。
二、诗歌朗诵
诗歌是语言艺术的精华，通过诗歌朗诵可以让学生感受语言的美感，激发学生对语文的热爱和对生活的热情。
在语文课堂中，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生选择自己喜爱的诗歌进行朗诵。
通过诗歌朗诵比赛，可以锻炼学生的语音语调和语言节奏，提高学生的语言表达能力和审美情趣，增强学生对诗歌的喜爱和理解。
三、写作比赛
四、阅读书籍
阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以开阔学生的视野，提高学生的语言素养和审美情趣。
在语文课堂中，可以组织学生进行读书分享活动，让学生选择自己喜爱的书籍进行阅读，并分享自己的阅读体会和感悟。
通过读书分享活动，可以激发学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力，丰富学生的情感世界和知识储备。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。
语文教师的语言艺术
语文教师的语言艺术语文教师是承载着语言艺术的使命者，他们不仅要教授学生语文知识，更要引领学生走进语言的艺术殿堂，领略语言的魅力和美感。
语文教师的语言艺术体现在多个方面，包括言传身教、激发学生的学习兴趣、塑造学生的语言审美等等。
本文将探讨语文教师的语言艺术，以及如何让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力。
语文教师的语言艺术体现在他们言传身教的过程中。
语文教师不仅要熟练掌握语文知识，更要具备优秀的语言表达能力和艺术修养。
在课堂上，语文教师应该以身作则，用自己的言谈举止为学生树立良好的语言示范。
他们要能够准确、生动地用语言描述事物，让学生在语言中感受美的力量。
语文教师还需要不断丰富自己的文学知识，提升自己的文学修养，使自己成为学生学习语文的榜样。
语文教师的语言艺术体现在他们如何激发学生的学习兴趣上。
学生对于枯燥的知识往往缺乏兴趣，而语文教师要通过自身的言谈举止和教学方法，引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
语文教师可以通过讲解优美的诗词、朗诵名篇佳作、讲述文学故事等方式，让学生感受到语言的美丽和力量。
语文教师还可以组织一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中提升语言表达能力，增强语言的艺术感受力。
语文教师的语言艺术也体现在他们如何引导学生培养语言审美的过程中。
语文教师要教会学生欣赏语言之美，引导学生用心去感悟语言的魅力。
他们可以通过讲解名篇佳作、分析文学作品的语言手法等方式，让学生懂得品味经典之作，培养自己的语言审美能力。
语文教师还可以鼓励学生多读好书，广泛涉猎文学作品，从中感悟语言的艺术之美，提升自己的文学修养。
要让学生在语文学习中感受到语言的美丽与魅力，还需要语文教师在教学方法上下功夫。
语文教师可以采用多媒体教学手段，如配上优美的音乐、画面等，让学生在愉悦的氛围中学习语文。
语文教师还可以通过讲述文学故事、引用名人名言等方式，使学生在学习中感受语言的情感渗透和美的冲击。
语文教师还可以在教学中注重培养学生的语言表达能力，引导学生多进行语言实践，让学生亲身感受语言的魅力。
语文教学中的语言艺术技巧
语文教学中的语言艺术技巧语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
语文教学中的语言艺术指的是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效且艺术性地传递给学生，将使语文课更加生动形象。
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那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有物，每举中的“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物、每举中的。
二、言之有德，文质兼美言之有德表现在两个方面：一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中“理”是指人们对客观事物的正确认识。
俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。
在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序，条理清楚“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。
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浅谈语文课堂的教学语言艺术
摘要：教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。
教师的课堂语言可以做到以下几点：言之有情，言之有韵，言之有体，言之有辅。
关键词：言之有情，情景交融言之有韵，抑扬顿挫言之有体，丝丝入扣言之有辅，生动形象
教师职业是一门以育人为根本目的的职业，教师职业的主战场在课堂，课堂的形式随着内容的不同而千变万变，但无论如何变化总脱离不了对语言的使用。
著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
在课堂教学过程中，讲课是核心。
讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技巧的水平。
因此，许多学者，专家及教育工作者，已经不满足对教学语言的内涵和本质的研究，而是开始对教学语言的外延，即教学语言的类型，特征和技艺进行探讨。
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
教师的语言是在教育教学实践过
程中逐步形成的符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有情，情景交融，调控轻松愉快的课堂氛围
教师在教学中应该力求能激发学生的情感，所以要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与到课堂教学中来。
声情并茂的课堂教学主要体现在老师的朗读讲解中。
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不应是一种简单的灌输，而应该建立在心理相融和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。
在语文课堂教学过程中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外；教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生的心理处在兴奋状态，提高学习效率。
教师在学习过程中还应该有目的，有计划，有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德，审美创新教育，促使学生健康成长。
在教学过程中，为了达到规范性，讲究用词准确，注重逻辑规律，使得我们的课堂语言有时显得有些僵硬、刻板，所以“寓庄于谐”的教学语言得到了广大师生的认同和提倡。
有趣、有幽默感的语言能使学生消除过于生硬而带来的疲劳，可以营造轻松的情境，形象的描述能达到“寓教于乐”的效果。
二、言之有韵，抑扬顿挫，巧妙组织教学
语音是语言的物质外壳，本身虽然没有意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可
以靠此提高语言的感染力，鼓动力，也有助于传情达意。
因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜并随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定的节奏感和旋律美，和谐动听使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，使其在兴奋中内心能随着教学语言的声波和声调不断调节，转移和强化，提高教学效果。
上课并不是简单的听和被听的关系，更重要的还是教师与学生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。
相反，教师如果能够控制好自己的语速和语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。
三、言之有体，丝丝入扣，巧妙地引导学生赏析评论
语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。
针对不同学生，不同文体，不同内容，不同风格的文章，要采用不同的教学语言。
如对低年级的学生，语文教学语言应该形象，具体，亲切，有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻，明朗，隽永，有哲理性。
讲解议论文时，应该多用议论分析的语言，语言要严密，有力度；讲解说明文时，应该多用说明介绍解释的语言，语言要朴实，有条理；讲解抒情类的文章时，应该多用深情的语言，语言要
华丽，有激情。
朗读课文时，高兴，激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。
四、言之有辅，生动形象，巧妙进行审美教育
人们彼此之间传递信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情，体态和动作。
这些体态语言能够很好的辅助有声语言，增强表达效果，更好的突出重点。
如教师讲述感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感，语气，语调，语速变化的同时，再辅之以或憎恶，鄙睨，或兴奋，喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言的内涵的理解。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。
愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！。