小学生心理健康的标准
小学生心理健康的十条标准
心理健康的十条标准（权威）关于心理健康问题，美国著名心理学家是:
(一)有足够的自我安全感;
(二)能充分地了解自己，并对自己的能力作适当的估价;
(三)生活理想切合实际;
(四)不脱离周围现实环境;
(五)能保持人格的完整与和谐;
(六)善于从经验中学习;
(七)能保持良好的人际关系;
(八)能适度地发泄情绪和控制情绪;
(九)在符合集体要求的条件下，能有限度地发挥个性;
(十) 在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求。
新的世纪，是一个以知识为基础的知识经济时代，国际上综合国力的竞争，实质上就是知识产业的竞争，并最终表现为知识和人才的竞争。
因此，时代的发展对我们的成才提出了更高的要求和标准。
美国未来学家约翰·奈斯比特认为:“未来社会的成功竞争关键在于高技术与高情感的平衡。
”研究表明，作为一个具有良好心理素质和精神健康的人，至少应包括这样几个方面:
(1)虚心、诚实、富于正义感;
(2)热爱学习，勤奋工作，紧张而不忙乱，休闲而不空虚;
(3)宽厚待人，不分亲疏，不分贫贱，和睦相处;
(4)顺境中头脑清醒，逆境中头脑冷静，心平气和，泰然处之;
(5)失败面前不气馁，挫折面前不推诿，吸取教训继续努力;
(6)有坚强的意志和毅力，勇于和善于克服困难;
(7)有自知之明，能正确对待自己的缺点和错误，乐于接受别人的批评、建议和忠告;
(8)遇事不慌乱，能经受得起任何不幸和突然打击，乐观开朗;
(9) 能够得到的就得到，不去强求或不择手段地占有。
小学生心理健康的标准
小学生心理健康的标准小学生是社会的花朵，是国家的未来。
他们的心理健康对于个人成长和社会发展都具有重要意义。
因此，关注和促进小学生的心理健康成为了教育工作者和家长们共同的责任。
那么，究竟什么样的标准可以衡量小学生的心理健康呢？接下来，我们将从多个方面来探讨小学生心理健康的标准。
首先，小学生的心理健康应该表现为积极向上的心态。
他们应该有乐观的态度面对生活中的困难和挑战，能够积极应对各种压力。
在学习中，他们应该有一颗向上进取的心，对知识充满好奇心，愿意不断学习和探索。
在生活中，他们应该有积极的生活态度，乐观面对身边的人和事。
这种积极向上的心态是小学生心理健康的重要标准之一。
其次，小学生的心理健康还应该表现为良好的情绪管理能力。
他们应该能够理解自己的情绪，表达自己的情感，并且学会有效地调节自己的情绪。
在遇到挫折和困难时，他们能够及时寻求帮助，不会被消极情绪所淹没。
在与同学相处时，他们能够建立良好的人际关系，学会尊重他人、理解他人，并且善于沟通。
这种良好的情绪管理能力是小学生心理健康的重要标准之一。
此外，小学生的心理健康还应该表现为健康的人格发展。
他们应该能够树立正确的人生观和价值观，具有独立自主的人格特征。
在面对诱惑和挑战时，他们能够坚守自己的原则，不被外界的负面影响所左右。
在与他人相处时，他们能够保持真诚、善良和正直，不会轻易妥协和违背自己的良知。
这种健康的人格发展是小学生心理健康的重要标准之一。
最后，小学生的心理健康还应该表现为良好的适应能力。
他们应该能够适应学习和生活中的各种变化，不会因为外界环境的改变而产生过大的抵触情绪。
在面对新的环境和新的挑战时，他们能够迅速适应并且保持稳定的心态。
在与不同的人群相处时，他们能够灵活应对，不会因为人际关系的变化而受到太大的影响。
这种良好的适应能力是小学生心理健康的重要标准之一。
综上所述，小学生心理健康的标准应该包括积极向上的心态、良好的情绪管理能力、健康的人格发展和良好的适应能力。
小学生心理健康的标准有哪些
小学生心理健康的标准有哪些对于小学生来说，拥有健康的心理是他们快乐成长、积极学习和良好发展的重要基础。
那么，如何判断小学生的心理是否健康呢？以下是一些常见的小学生心理健康标准。
首先，良好的学习适应性是重要的标准之一。
小学生能够积极主动地学习，对学习充满兴趣和热情。
他们愿意按时完成作业，在学习中遇到困难时，能主动寻求帮助，并努力克服。
比如，一个心理健康的小学生不会因为一次考试成绩不理想就灰心丧气，而是会分析原因，总结经验，争取下次取得进步。
同时，他们能够合理安排学习时间，做到劳逸结合，不会因为过度学习而感到疲惫或压力过大。
其次，情绪的稳定性和协调性也很关键。
小学生的情绪通常是比较直接和鲜明的，但心理健康的孩子能够在大多数情况下保持相对稳定和积极的情绪。
他们会因为取得好成绩、得到老师表扬而高兴，也会因为和小伙伴闹矛盾而短暂生气，但能够较快地调整自己的情绪，不会长时间陷入消极情绪中无法自拔。
比如，当和同学发生争吵后，他们能够冷静下来，主动道歉或者与对方沟通解决问题，而不是一直记仇或者大发脾气。
再者，正常的自我认知也是心理健康的表现。
小学生能够对自己有一个比较客观的认识，知道自己的优点和不足，并且能够接受自己。
他们不会过分自负，觉得自己什么都好，也不会过度自卑，觉得自己一无是处。
比如，在参加某项活动时，如果没有取得好成绩，他们能够认识到是自己在某些方面还需要提高，而不是一味地否定自己的能力。
人际关系的和谐也是一个重要的标准。
心理健康的小学生乐于与他人交往，能够与同学友好相处，懂得关心和帮助他人，也能够接受他人的关心和帮助。
在与老师和家长的相处中，他们尊重长辈，听从教导，能够积极地与长辈沟通交流。
比如，在班级活动中，他们会积极参与团队合作，与小伙伴们共同完成任务，而不是独自行动或者排斥他人。
较强的心理承受能力也是必不可少的。
小学生在面对挫折和困难时，能够勇敢面对，不轻易放弃。
例如，参加比赛没有获奖，他们能够把这次经历当作一次锻炼，不会因此而失去信心。
小学生心理健康标准
小学生心理健康标准
小学生的心理健康标准是指儿童在认知、情感、社交及行为等方面的表现，需要多方面的关注和支持。
以下将分别介绍小学生心理健康标准的各个方面。
一、认知发展
1、认知能力的发展
小学生的认知能力逐步提高，在思维、记忆、注意力、判断力等方面有了显著的改进。
他们可以更好地理解和处理语言信息并进行简单的数学计算，对周围环境和自身也有一定的认知与思考。
2、学习成绩
小学生学习成绩表现为考试成绩及其他综合成绩，好的成绩能提高小学生的自信心、尊重感及成就感，也会激发他们的动力。
二、情感方面
1、情感状况
小学生的情感状态往往比较易受影响，需要家长、老师及同伴的关注和支持。
当他们感到困惑或担忧时，应及时给予解决方案和安慰。
2、情感管理
小学生需要学习正确的情感管理方法，例如与人沟通交流、包容、宽容等，以及积极应对挫折与困境等。
三、社交方面
1、人际交往
小学生的人际交往能力不断发展，需要在学校和家庭中
体验到各种交往形式和情境，从而学习如何与同伴和成人相处。
2、社交技能
小学生需要学习和掌握多种社交技能，包括表达、询问、倾听及控制情绪等。
四、行为方面
1、行为表现
小学生的行为表现应该符合规范和道德准则，要养成良
好的行为习惯和作息规律。
2、行为管理
小学生需要学习遵循校规、家规，妥善处理日常问题和
违规行为，通过对行为的规范和管理，促进他们的健康成长。
总之，小学生的心理健康标准有多个方面需要得到关注
和支持。
家长、老师及学校都应该鼓励孩子积极参与体验，培养他们的品格和修养，以更好地面对未来的挑战。
小学生心理健康的标准
小学生心理健康的标准小学生是社会的未来，他们的心理健康对于个人成长和社会稳定都至关重要。
那么，什么是小学生心理健康的标准呢？在这篇文档中，我们将从多个方面来探讨小学生心理健康的标准，以期能够更好地关注和促进小学生的心理健康。
首先，小学生心理健康的标准应包括积极乐观的心态。
小学生正处于成长发育的关键阶段，他们需要树立积极的生活态度，面对挫折和困难时能够坚定乐观，勇敢面对，不轻易气馁。
这种积极乐观的心态对于小学生的身心健康都至关重要。
其次，小学生心理健康的标准还应包括良好的人际关系。
小学生在成长过程中需要与家人、老师、同学之间建立良好的人际关系，学会尊重和理解他人，学会与他人合作、分享和交流。
良好的人际关系对于小学生的心理健康有着重要的影响，能够帮助他们建立自信、增强情感稳定性。
此外，小学生心理健康的标准还应包括积极的学习态度。
小学生正处于学习的关键时期，他们需要养成积极主动的学习态度，对知识充满好奇和热情，主动探索和学习新知识。
这种积极的学习态度对于小学生的心理健康和学业发展都具有重要意义。
另外，小学生心理健康的标准还应包括良好的情绪管理能力。
小学生往往在情绪上较为脆弱，他们需要学会正确地表达和管理自己的情绪，学会应对各种情绪问题，保持情绪稳定。
良好的情绪管理能力对于小学生的心理健康至关重要，有助于他们更好地适应学习和生活。
最后，小学生心理健康的标准还应包括积极的生活态度。
小学生应该学会积极面对生活，学会感恩，学会珍惜。
他们需要树立正确的人生观和价值观，培养乐观向上的生活态度，这样才能更好地保持心理健康。
总之，小学生心理健康的标准是一个综合性的概念，包括了多个方面的内容。
我们应该从多个角度来关注和促进小学生的心理健康，帮助他们健康成长，成为对社会有益的人才。
希望家长、老师和社会各界都能共同关注小学生的心理健康，为他们创造一个良好的成长环境。
儿童少年心理健康的标准
儿童少年心理健康的标准
1．智力正常：这是学习、生活与工作的基本心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证。
2．情绪健康：其基本内容包括情绪稳定和心情愉快，这是心理健康的核心内容。
3．意志健全：在意志过程中，即有确定的目标又有实际的行动，既有主观的努力，又有客观的阻力。
4．行为协调：即心理和行为协调一致，人、事、物能恰如其分地引起相应的情绪体验。
5．行为反应适度：即对刺激有恰当、正常的反应，具备一个小学生应有的自制力，进退有度。
6．心理特点符合年龄：人的不同年龄阶段具有不同的心理发展特点，这是相应年龄阶段的正常反映，不能把心理发展阶段的变化视为心理病理变化。
以上就是儿童少年心理健康的标准，家长可以通过观察孩子的日常表现，与孩子沟通，以及观察孩子的情绪变化来判断孩子是否心理健康。
如果发现孩子有任何心理问题，请及时寻求专业心理咨询师的帮助。
小学生心理健康标准
小学生心理健康标准
1. 由适度的安全感，有自尊心，对自我的成就有价值观。
2. 由适度的自我批评，不过度夸耀自己也不过度苛责自己。
3. 在日常生活中，具有适度的主动性，不为环境所左右。
4. 理智，现实，客观，与现实有良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，无过度幻想。
5. 适度的接受个人需要，并具有满足此等需要的水平。
6. 有自知之明，理解自己的动机与目的，能够对自己的水平做客观的估计。
7. 能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能适合社会的标准，对自己的学习能集中注意力。
8. 有切合实际的生活目标。
9. 既有从经验中学习的水平，能为了适合环境的需要而改变自己。
10. 有良好的人际关系，有爱人的水平与被爱的水平。
11. 在不违背社会标准的前提下，能保持自己的个性。
既不过度阿谀，也不过度寻求社会赞许有个人独立的意见，有判断是非的标准。
小学生2023学年度心理健康标准
小学生2023学年度心理健康标准根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，并结合小学生心理健康发展的特点，把小学生的心理健康标准确定为6个方面，即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。
(1)智力发展水平：虽然智力发展优秀者并不一定拥有健康的心理，但如果智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言。
因此，一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。
相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。
(2)情绪稳定性：一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。
所谓合理的情绪变化是反应，当有了喜事感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。
此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
(3)学习适应性：一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松;对于学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难;学习效率高。
(4)自我认知的客观化程度：心理健康的小学生能顺利地从以自我为中心向去自我中心阶段转变;能将自己同客观现实联系起来，主要从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认识开始表现出客观性。
(5)社会适应性：心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。
(6)行为习惯：心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝;他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。
小学生心理健康的六大标准
小学生心理健康的六大标准根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，并结合小学生心理健康发展的特点，我们把小学生的心理健康标准确定为6个方面，即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。
一、正常的智力。
智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。
正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。
如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在90—110之间为中等，在110—120之间为偏上，在120—130之间为聪明，在130以上者为天才。
相反，当智商在80—90之间为偏下，在80以下为弱智。
通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。
二、稳定的情绪。
一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。
所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。
此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
三、适度的反应。
人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。
但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。
反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。
对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。
反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。
对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病；对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象；而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。
四、和谐的人际关系。
具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。
相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。
与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。
小学心理健康课程标准
小学心理健康课程标准小学心理健康课程标准是指根据小学生的心理特点和成长需求，制定的有关心理健康教育的基本要求和规定。
小学心理健康课程标准的制定，是为了促进小学生全面发展，提高心理素质，增强心理适应能力，保障其身心健康成长。
下面将就小学心理健康课程标准的相关内容进行详细介绍。
一、认识自我。
小学心理健康课程标准要求学生能够认识自我，了解自己的情绪、性格、兴趣爱好等方面的特点。
通过心理健康课程的学习，学生能够更好地认识自己，树立正确的自我价值观和人生观，增强自信心，培养积极向上的心态。
二、情绪管理。
情绪管理是小学心理健康课程标准的重要内容。
学生需要学会正确表达自己的情绪，学会调节情绪，处理情绪问题。
通过心理健康课程的学习，学生能够更好地掌握情绪管理的技巧，提高情绪调节能力，增强心理抗压能力。
三、人际交往。
小学心理健康课程标准要求学生能够主动与他人交往，建立良好的人际关系。
学生需要学会与他人沟通、合作、分享，培养良好的人际交往能力。
通过心理健康课程的学习，学生能够更好地提高人际交往能力，增强团队意识，培养合作精神。
四、适应环境。
适应环境是小学心理健康课程标准的重要内容之一。
学生需要学会适应学习环境、家庭环境和社会环境，面对各种挑战和困难能够保持乐观、积极的态度。
通过心理健康课程的学习，学生能够更好地提高适应环境的能力，增强自我调节能力，培养坚韧不拔的意志品质。
五、心理健康知识。
小学心理健康课程标准要求学生掌握一定的心理健康知识，了解一些常见的心理问题和心理疾病，学会正确对待自己和他人的心理健康问题。
通过心理健康课程的学习，学生能够更好地了解心理健康知识，增强自我保护意识，培养正确的心理健康观念。
总之，小学心理健康课程标准的制定，是为了帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强心理素质，提高心理适应能力，促进学生全面发展。
学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的心理健康教育环境，让每个孩子都能够健康快乐地成长。
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小学生心理健康的标准一、什么是健康健康一词，按照传统的观念和习惯的看法多限于生理健康，主要是指躯体发育良好，生理功能正常，而很少考虑心理方面的健康。
例如，《现代汉语小词典》(商务印书馆1980年版)对健康的解释为：“(人体)生理机能正常，没有缺陷和疾病。
”《辞海》(缩印本，上海辞书出版社1980年版)把健康界定为：“人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并具有良好劳动效能的状态。
”这样理解显然是不全面、不完整的。
人既是一个生物性的个体，也是一个社会性的个体。
人的健康不仅受生物因素的制约，也受心理因素和社会因素的影响。
世界卫生组织(WHO)1946年成立时，在其宪章中对健康的含义做了科学的界定：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。
”就是说健康这一概念的基本内涵应包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面，表现为个体生理和心理上的一种良好的机能状态，亦即生理和心理上没有缺陷和疾病，能充分发挥心理对机体和环境因素的调节功能，保持与环境相适应的、良好的效能状态和动态的相对平衡状态。
二、什么是心理健康心理健康是相对于生理健康而言的。
心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。
一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。
就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。
二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。
上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。
北京大学医学部王效道教授提出判断心理正常与否的三项原则。
(1)心理与环境的同兰性原则。
心理是脑的机能，是客观现实的反映。
任何正常人的心理活动和行为表现，无论其内容和形式总能和周围的环境，包括自然环境和社会环境，特别是社会环境保持一致，即同一性。
如果一个人的心理和行为与周围环境不相适应，失去了同一性，就难以为人们所理解，就是不正常的表现。
(2)心理与行为的统一性原则。
一个正常人对客观事物的认识及其所引起的内在的情感体验和意志行动总是完整的、协调一致的。
心理和行为的这种统一性是确保个体具有良好社会功能和有效活动的心理学基础。
如果一个人的心理和行为不一致、不统一，比如面对喜庆的事而伤悲，遇见悲痛之事而喜悦等就属于不健康的异常状态。
(3)人格的稳定性原则。
人格也叫个性，是指一个人在长期的生活经历中形成的、独特的、区别于他人的心理特征的总和，如兴趣、能力、气质和性格等。
人格特征形成以后都具有相对的稳定性，一般来说没有重大变故或特定环境的长期影响，是不易改变的，如果一反常态，就要考虑其人格是否出现了异常。
王效道教授认为，上述三项原则单从外显行为表现是否异常来评估个体的心理健康与否是不够的，因为人与人之间的心理健康尚有水平上的差异性，为此他根据区分心理健康及其水平的实际需要提出了七条标准。
(1)适应能力。
“适者生存”是生物进化的普遍规律。
尽管人并不只是被动地适应环境，而是在实践中能动地改造环境以满足自身的需要，但毕竟不能脱离自己的生存环境，因而对环境的适应能力是人赖以生存的基本条件，也是判断心理健康水平的重要标志。
在人的一生中所面对的生存环境，包括工作环境、学习环境、生活环境、人际关系及个体心理的内部环境等都是动态变化着的，有时这种变化是相当急剧的，如果不能适应就有可能出现各种精神症状和躯体症状，如焦虑不安、血压升高、心悸、睡眠障碍等。
(2)耐受力，即对精神刺激或心理压力的承受力或抗御能力的统称。
个体间心理上的耐受力是各不相同的，心理健康水平高者耐受力强，对于来自环境变化和意外事故等各方面的精神刺激和心理压力，都能以适当的方式有效地应对，从而保持正常心态。
相反，心理健康水平低者相对来说其耐受力较弱，而对强烈的或频繁出现的精神刺激和心理压力特别是持续性的精神折磨难以承受，从而出现异常，导致人格改变，甚至发生心身疾病。
(3)控制力，指自我控制和调节的能力。
心理健康的人，对自己的认知、情感和意志过程能够积极自觉、恰如其分地进行有效的调节控制，因而思维敏捷，反应灵活，对周围环境和事物的变化能够应付自如，能够有分寸地表达自己的意见、态度和情感，支配自己的行动，从而保持良好的心态。
而心理健康水平差，大脑皮层功能低下者，其自控能力就会降低，表现为情绪失控、易烦恼、易激动等。
(4)意识水平。
，意识水平的高低可以从不同方面来量度，一般以注意力水平为客观指标，临床则多以意识的清晰度为指标，分为朦胧、梦幻、嗜睡、昏睡、昏迷等层次。
注意力经常性地不能集中往往是某种严重精神疾病的先兆。
如果一个人长时期地不能专注于某项工作，不能费心地思考问题，经常分心，就要引起重视。
注意力不集中的程度越高，心理健康水平就越低。
注意力不能集中对观察、记忆和操作等智能活动具有明显的不利影响，相互间成正比关系。
相反，注意的稳定性过分增强，如强迫观念、强迫回忆等注意固定状态即为心理障碍，亦属心理不健康的表现。
(5)社会交往能力。
社会交往是人类社会存在与发展的必要条件，也是人类心理活动产生、维持和发展的必要条件。
正常的社会交往和良好的人际关系是心理健康的重要标志之一。
如果一个人长期与世隔绝，社会交往被剥夺，就会出现心理障碍，甚至有可能导致精神崩溃。
正常的社会交往应当是适度的，过分冷漠、不加选择的广泛交往、过分热情均属心理不健康的表现。
(6)康复力，指蒙受精神打击和刺激后心理创伤的复原能力。
康复能力是心理健康与否的又一重要的判断标准。
在人的一生中难免遭受这样或那样的挫折、打击和委屈，由于个体间认识和评价水平不同，阅历不同，知识经验不同，人格特点及其他条件不同，其心理创伤的程度、康复的时间和程度也不同。
心理健康水平高的人能够很快康复，没有任何消极影响。
心理健康水平低者则康复缓慢，有的甚至完全不能康复，心灵上的伤痕永难平复，因而对其心理、生理和社会功能带来严重的不利影响。
(7)愉快胜于痛苦的道德感。
道德是人类社会化的产物，是调整人们相互关系和行为规范的总称。
道德感是人类所特有的最高级的社会情感。
道德愉快是指个体在利他活动中自我体验到的愉快心情，是道德感的表现形态之一。
尽管利他行为往往意味着精力、体力或物质上的牺牲和付出，但行为者本人却能作出自我肯定的评价，体验到满足、愉快和喜悦。
道德愉快是个体与社会矛盾统一的结果，是生物属性和社会属性统一的结果，而道德痛苦则是个体与社会矛盾即生物属性和社会属性矛盾对抗、不可调和的结果。
道德痛苦往往比其他任何心灵上的痛苦都深刻、都剧烈。
当一个人陷入自责自罪的痛苦之中，他就体验不到任何真正的快乐，它可以破坏一个人的价值观和人格，可以使人陷入不能自拔的困境，甚至轻生。
道德愉快具有减轻和消除心理痛苦的作用，它是信心、勇敢、乐观进取、坚忍不拔等许多优良心理品质形成的坚实基础。
一个心理健康的人总能超越道德痛苦而使道德愉快常居主导地位。
道德愉快能够拯救道德痛苦的心灵而保持健康的心态。
美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow)和密特尔曼(Mittelman)认为判断一个人的心理是否健康有十条标准，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；(3)自己的生活理想和目标能否切合实际；(4)能否与周围环境保持良好的接触；(5)能否保持自身人格的完整与和谐；(6)是杏具备从经验中学习的能力；(7)能否保持适当和良好的人际关系；(8)能否适度地表达和控制启己的情绪；(9)能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性；(10)能否在社会规范酌范围内，适度地满足个人的基本需要。
统计学标准是指依据心理特征偏离统计常模(即平均值)的程度作为判断心理正常或异常的标准。
统计学标准来源于心理测量的统计结果。
事实表明，在普通人群中，对某些方面的心理特征进行测量的统计结果，往往呈现正态分布，即居于中间状态者为大多数，视为心理的正常范围，而偏离中间状态居于两端者为少数，视为心理异常的范围。
必须明确，依据统计学标准认定的所谓正常或异常也是相对的，在心理疾病的诊断中仅有参考意义。
因为一个人的心理由正常到异常，是一个连续的变化过程，某些心理症状，如抑郁、焦虑、恐惧、注意分散或人格结构上的某些弱点或缺陷在居中的大多数正常人身上也可能或多或少地存在着，未必就是病态，只有偏离均值达到一定程度，超过一个半或两个标准差以上才是不正常的，并且偏离程度越大越不正常。
尽管如此，也未必都有病理性变化，因而不可轻易作出心理疾病的诊断，一般可表述为某项或某几项症状偏高或略显偏高。
统计学标准提供了心理特征的量化资料，比较客观，便于分析比较，操作简便易行，统计结果一目了然，因而受到人们的欢迎。
然而统计学标准是以心理测量的统计结果为依据的，心理正常或异常的界限是人为划定的，因而也不可避免地存在着某些局限性。
比如智力超常的人在群体中总是极少数，智力测验的统计结果必定大大偏离中间值，就不能视为异常心理或病态心理。
有些心理特征和行为表现在人群中也不一定都呈正态分布，比如在应激条件下，具有处变不惊、镇定自若、刚毅果敢等人格特征者，在同样条件下的随机人群中往往是少数，如果据此来判断心理正常或异常就可能得出荒谬的结论。
此外，心理测量的方式和内容也往往受到不同的社会文化和风俗习惯的影响，因而在进行心理健康诊断时，按统计学标准评定的结果只能作为辅助性的参考，不可据此轻率地下结论。
心理健康的社会适应性标准社会适应性标准有两层含义。
一是以人的心理和行为是否严重违背一定社会公认的道德规范和行为准则为标准。
如果一个人的心理活动和行为表现与一定社会公认的道德规范和行为准则相比较，显得过于离奇，不相适应，不为常人所理解、所接受，对其本人的身心健康和社会生活都会产生不良影响，那么这个人的心理和行为就被认为是异常的，不健康的。
比如，一个成年人在众人面前赤身裸体、欣喜若狂，其心理和行为与其年龄、身份和社会规范明显不符，不能为社会所理解、所接受，对其本人和社会都有害，而其本人却不以为然，完全没有羞耻感，这就是心理异常的表现。
二是以某个人一贯的心理活动和行为表现为依据。
比如，一个人一向乐观开朗、活泼好动，然而一个时期以来逐渐变得抑郁寡欢、沉默少语，甚至绝望轻生；或者相反，一向沉默寡言，喜静不喜动，突然，反常态，变得十分活跃，表现欲望十分强烈，夸夸其谈，口若悬河，自我感觉十分良好，如此等等都表明这个人的心理和行为发生了异常的变化，形成了病态心理。