语文课堂教学的语言艺术

语文课堂教学的语言艺术

摘要：语文课堂教学的语言艺术体现在语文教师在课堂上所使用的语言要具有规范性、可理解性、连贯性、激励性。教学中教师要根据教学内容，充分利用表情、动作、语言等来表达自己的思想。

关键词：规范性；可理解性；连贯性；激励性

语文教师的课堂语言是在组织和实施课堂教学时所用的话语，也包括教师的体态语。教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。课堂语言是师生之间信息传递和感情沟通的桥梁。

初中语文教师课堂话语需要体现《义务教育语文课程标准》的核心理念，要以人为本，关注学生的个性差异，体现差异性和针对性，满足不同学生的发展需求。还要放下身段，与学生平等对话，引导学生充分发表自己的意见。作为一名语文教师，不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。为此，我认为课堂语言应注意规范性、可理解性、连贯性和激励性。同时，要充分尊重学生，注意课堂气氛融洽和谐。

一、语言的规范性

在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，

不能认为把知识教给学生就行，还要注意语言的规范性，吐字清晰，语言流利，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而引发学生学习兴趣。教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。在遣词造句方面，教师的语言应通畅，无句法、用词的错误，选择恰当的词和句子表达自己的思想，使教学用语成为一种有组织的语言，具有很强的连贯性、逻辑性和论证性，力求在语法结构上做到完整和严密。

二、语言的可理解性

对于书面语言，教师要运用恰当生动的比喻、拟人、夸张的话语，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识培养学生丰富的语文素养，引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。教师要善于用形象的语言解释描述课本知识。形象的教学语言容易让学生接受，调动学生的想象力，再现事物的形象，增强对知识的理解和记忆。语言生动形象，就能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。可以说，教师形象性的语

言可使文中的形象活生生地动起来。

三、语言的连贯性

课堂语言要连贯，有节奏。课堂教学中的口头语言，是一种有声语言，是通过声音传递给学生的听觉系统，然后被学生所接受。恰当地运用节奏停顿，做到抑扬顿挫、清晰明快、和谐流畅，具有音乐般的旋律，更能集中学生的注意，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。这就要求教师的课堂口头语言不仅要在形式上注意句式的长短错落，搭配多样化，像雨后彩虹那样绚丽多彩，而且在表达上要具有悦耳的语音、起伏的语调、适宜的节奏，像京剧演员那样字正腔圆。要区别教材内容的轻重，确定其节奏的快慢高低。切忌太快、太慢、太高或太低，如果速度太快，学生会高度紧张，应接不暇；如果速度太慢，学生的思维会受到抑制，兴趣降低；如果声音太高，学生的听觉中枢神经容易由兴奋转入抑制状态，难以持续听课；如果声音太低，像老和尚念经，呶呐不明，学生则难以听清，不知所云。

四、语言的激励性

学生是学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人。所以教师如果认真倾听每一个孩子的发言，及时捕捉其闪光点，运用准确巧妙的语言给予肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想

贯彻到自己的话语中，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对科学文化知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。

总之，教学中教师要根据教学内容，充分利用表情、动作、语言等来表达自己的思想，满怀激情地带领学生进入情景交融的境界。欢快时，如泉水叮咚，轻松流畅；激昂时，是疾风骤雨，呼啸而过；悲壮时，凝重低沉，惋惜之情油然可见。这种充满激情的语言将会成功地燃起学生内心的欲望，使学生产生情感的共鸣，从而与老师一同领略语文的无限风光。我们要继续加强对语言的学习和研究，把其当成一门艺术来钻研，让其更好地服务于课堂教学。

（作者单位江苏省邳州市官湖镇白埠中学）