谈高中语文课堂教学的语言艺术
谈高中语文课的导语设计
让“开台锣鼓”更精彩——谈高中语文课的导语设计江苏省靖江高级中学朱益鸿关键词：导语设计、知识激趣、回顾联系、引征启志、对比联系、创设情境……内容提要：好的导语设计能使学生对一堂课一见钟情，有先声夺人之效，能激发他们的学习兴趣和求知欲望，达成高效率的教学。
本文具体介绍几种导语设计的方法。
正文：语文教学是一门艺术，精彩导语设计更是艺术中的艺术。
乏味、雷同的课堂导入，激发不起学生的学习兴趣和求知欲望；而好的开场白则会使一节课起始石破天惊、先声夺人，整节课也因此会如高崖泻水，汹涌澎湃。
像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。
让学生倾心于此，积极主动地受教，使他们的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，达成高效率的教学。
导语设计方法很多，而一个优秀的导语设计，或将中心思想和盘托出；或将文章的论点点明，让人明了所持观点；或开篇言志，自然表明情感倾向；或明确说明对象，紧扣说明对象特点……如此，教师讲课能意在课先，顺势而发；学生听课则明察意图，一目了然，正所谓“立片言以居要，乃一篇之警策。
”（陆机《文赋》）。
无疑精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，然“教要有法，但无定法。
”导语设计也是如此，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。
下面结合自己的教学实际，具体介绍几种导入新课的方法。
一、知识激趣法孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。
兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动着人们去探索新的知识，发展新的能力。
而学生对于未知东西具有特殊的兴趣，一些课文理论思辨色彩很强，缺乏文学作品的形象直观性，但是同样蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
所谓知识激趣法，就是教师充分利用自己较丰富的生活阅历，较广博的知识，用生动优美的教学语言来激发学生学习兴趣使求知成为一种内动力的一种方法。
发挥高中语文课堂教学艺术“活”起来
的 幽默语言 引起 同学 们一阵大笑 ， 使学生 ２ 、 设计好板书。 板书的设计 ， 是教师在原文基础上 的一种再 仍 坚守在工作 岗位上 ” 创造 。 教师必须依照大纲要求 ， 深钻教材 ， 抓住重点 ， 融语文教育 在笑声 中认识 了葛朗 台的鲜明性格。 与美术为一体 ， 设计 出精要 、 醒 目、 美观 、 形象的板书 。 ３ 、 处理好两种关系。①处理好整体与部分 的关 系。教学中 ，
那么怎样才算“ 活” 呢？ 有人说课堂活跃热 闹就是 “ 活” 。 其实 示即可。如果 篇篇课文都一个腔调 、 一个模 式讲下去 ， 一味贪 多 这是 “ 活” 的表面而不是实质 。 我们认 为 ， “ 活” 起码应包括三方面 求全 ， 眉毛胡子一把抓 ， 没有 个轻重疏 密 ， 久了， 学 生会厌烦 ， 教 的内涵 ： 其一 ， 在理解基础上体现语文学科的性质特点 ； 其二 ， 灵 师也乏味。因此 ， 教师必须善于筛选课文 中最主要 的内容 ， 集 中 活机动地驾驭教材和使用教 材 ； 其三 ， 充分发挥教学艺术在语文 精力解 决重点 、难 点问题 ，处理好疏密关系 ，使语文课堂教学 课堂教学 中的作用 。下面就 这三 方面进行具体 阐述 。 “ 活” 性 质 特 点
三、 充分发挥教学艺术在语文课堂教学 中的作用
语文学科是 “ 交 际工 具 ， 文化载体” ， 它 以其丰富的 内涵 向我 “ 活” 的语文 课堂教学离不开教学艺术的支撑 。所谓教学艺 们显示着全新的信息 ，只有抓住语文学科的丰富性和生动性这 术 ， 是指能达到最佳教学效果的 、 包括教 学机 智 、 教学 幽默 、 教学 特点才有可能将语文课讲“ 活” 。首先 ， 在教 学过程 中 ， 教师不 创造 、 教学语言和教学过程 情感交流在 内的各种 知识 、 条件 、 手 但 要传授知识 ， 而且还要指导学 生进 一步开拓 视野 ， 陶冶情操 ， 段和方 法的综合 。下面一一阐述 。
语文教师的课堂语言魅力
语文教师的课堂语言魅力作者：许霄瑜来源：《语文周报·高中教研版》2013年第29期苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这说明课堂教学的效果，很大程度上取决于教师的教学语言。
所以教师要善于选择最恰当的词汇和句式，来表达自己的思想，即在课堂上使用魅力语言。
只有这样，学生才能入耳入心。
那么什么是教师的魅力语言呢？简言之就是能吸引学生的语言。
唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。
”教学语言应该充满真情，应当是声发于情、意寓于情、理融于情。
教师的语言只有注入真情实感，才会触动学生的心弦，才会引起学生心灵的共鸣，从而调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板、文本上来。
一、教师的语言要亲切，有激励之效在课堂教学中，无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。
总之，教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是师生传递信息、交流感情的载体，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。
如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，这样一节课下来学生听得疲惫，教师也讲得口干舌燥，可还是达不到语言训练的要求。
因此，教师在教学中要认真地听取学生的发言，运用亲切、准确的语言给予肯定。
因为亲切、激励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。
特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能极大地调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。
用智慧和情感开启语言之花
用“智、情、理、美、准、精、德、启、趣、韵”之语开启语言之花————浅谈新课程改下高中语文课堂教学语言艺术[摘要]：新课程改下高中语文课堂教学语言艺术应做到言之有智、开启智慧之花，生动优美，鲜活形象，饱含情感，富有感染，科学准确，逻辑性强，简洁精炼，丝丝入扣，言之有德，文质兼美，言之有理，领悟其中，言之有启，探究反思，言之有启，探究反思，言之有韵，抑扬顿挫。
让它像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，点点滴滴渗透到每个学生的心田，让学生在语言美的课堂教学环境中轻松愉快地学得知识，进而触发学生的热情，把“让我学语文”变成“我要学语文”“我爱学语文”进行一些探讨。
[关键词]：语言艺术，创新思维；想像力。
教育教离不开蕴含智慧和情感的语言，新形势新课改下语文课堂富含智慧和情感的语言，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”教师课堂语言表述的方式和质量，直接影响着学生智力活动的方式和效率：课堂语言的智慧和情感可以开启学生智慧之门，焕发学生的情感，引起他们求知欲望;语言的快慢高低、轻重缓急、错落有致、刚柔相济运用得好，便可吸引学生注意力;语调的抑扬顿挫，在讲课时或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的风格，学生便会全神贯注地听学，积极地思维。
由此可见，作为一名新形势新课改下的高中语文教育工作者，除应了解一般的语言科学、语言艺术外，还应根据教学对象及自己的学生实际，掌握好教学的个别性、可变性、实效性、有智慧、有情感地使用教学语言，以增强课堂教育教学的魅力，强化教学效果。
一、言之有智、开启智慧之花言之有智表现在三方面：一是与素的快慢要讲究智慧，根据你所表达的内容，课前分析那些语言该快、那些该慢，都要做出充分的准备，如，想激发学生的情趣，引人入胜，置学生的思维与语言之中，开头就要快一些，结束时可适当放慢一些，逐渐将学生引入你所创设的情境之中。
论高中语文教学艺术[论文]
![论高中语文教学艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8b6bf1d3ce2f0066f5332270.png)
论高中语文教学艺术培养学生的语文综合能力是一个艰难而漫长的过程。
教师要循序渐进、兢兢业业，不断在拓展学生的知识面上下苦工，不断地提高学生的阅读能力、讲说能力和写作能力，让学生切切实实地体会到语文就在身边，生活中语文无处不在。
语文教学语文教师语言表达能力一、语文教师要改变传统的教育观念一个高中语文教师，就是一个具备很高综合素养的新时代人才，就是能够为学校、为学生解决实际问题的人才；一个高中语文教师，就是要帮助学生驱赶走心灵中的阴霾，帮助学生走出心灵困境、与之带来无量的光明，让他们感受到学校的温馨；一个高中语文教师，要在心理上扶困济贫，嘘寒问暖，在生活上对学生的关心要无微不至，让不幸的学生化悲伤为力量，走出困境，自强不息，从事正常学习并获得发展；让顺利的再接再厉，学习得更快更好，帮助学习落后的同学，为学校奉献更多的光和热；一个高中语文教师，必须树立教学的价值理想，尽自己之所能，学习和掌握好开展教学工作的技能与方法，联合学校的力量，开展教学服务，完善教学功能，提高所有学生的学习水平，促进学校的发展，社会的和谐。
创新是是进步的前提，一个民族文明的象征和不朽的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在语文课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新。
当前，教师要将创新教育理论与新课程标准的要求紧密结合起来，将教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，建立新的教学策略入手，努力为学生创设语文活动情境，诱发学生对语文的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
二、语文教师要具备高超的语言表达能力经过在学校的理论学习，我们回到学校进行教学，在这里，个人的才能得以发挥，工作的价值、教学的理想得以实现。
首先，一个语文教师要具备非常艺术的语言表达能力。
语言是表达思想的工具，一语可以杀人，一语也可以救世。
古往今来语言的大师，文字的巧匠层出不穷，演绎了许多可歌可泣的动人的故事。
谈高中语文教师教学语言艺术
谈高中语文教师的教学语言艺术
摘要：语文教师的语言要有内涵、有情趣、有激情、显天真。
只要具有较强的语言表达能力，才能打造精彩课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
关键字：教师语言内涵情趣天真
随着社会的飞速发展，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。
投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。
但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的。
这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。
一、语文教师的语言要具有丰富的内涵
我始终认为语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，即使是日常与学生交谈也应做到引经据典，口若悬河, 滔滔不绝。
对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。
在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。
作为一名现代的语文教师，我觉得知识面不妨宽一些，从天文到地理甚至艺术多方涉猎，广为吸收。
比如在教授《旧日的时光》时, 教师如果能在课堂上演绎这首诗的英语歌曲《友谊地久天长》，我相信，当学生看到你声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌时，他们一定会为你折服。
时代在进步，我们的学生对于半个英文单词不认识的老学究只会抱以轻蔑的一笑了，而不再认为语文教师不懂英语是理所当然。
而在这深情的歌词中，在优美的旋律中，学生对于友谊。
浅谈高中语文课堂教学的有效性
效性
“ 加一 把火 ” 。 良好 氛 围的 营 造 有 利 于 学 生 尽 快 进 人 鉴 赏情 境， 并在音乐 与画面 的推动下 ， 激 发审美情趣 ， 提 高品德修 养。例如 ， 《 雷雨》 的教学中 ， “ 雷声 ” 的出现 ， 《 再 别康桥》 教学 中， 康桥美 丽风光 的重现 ， 都 曾获得 良好 的教学效果 。但计 算机辅助教学在语文教学 中只适合 于创设文学情境 的文学 欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课 。如果不注 意课 型特 点， 滥用多媒体也会弄巧成拙 ， 干扰教学效果。 四、 注 重 学 习评 价 ， 促 进 学 生 发展 语 文 学 习 评 价 具 有 激 励 性 ，有 助 于 学 生 欣 赏 闩 的 成 功， 发展积极进 取的 自信心 ， 提高学 习语文 的动机 并形 成成 就感 ， 是实现有效学习的催化剂。 语文学习评价的激励性 ，是指应该坚持发展性评 价的 原则 ， 强调语文课堂 教学评价应该 以学生发展为本 ， 为创造 有 利 于 学 生 自主 学 习 、独 立 思 考 、合 作 探 究 的课 堂 氛 同 服 务， 从而使评价成为激励 和引导师生发展的手段。 语 文 教 师 在 评 价 过 程 中 应 注 意 恰 当使 用 鼓 励 性 语 言 ， 进 行适 当 的表 扬 。 表 扬 和 奖 励 的 质 量较 之 频 率 更 为 重要 。 对 激 励 的 成 功 运 用 取 决 于 时 间 和 方 式 的恰 当与 否 ， 过分 、 过 于 夸 张 的 奖 励 会 降 低 内 在 动 机 ，教 师 表 扬 的频 率 与学 生 的学 习收获并非总成正 比，某些时候关系不大 以至于表扬会变 得无足轻重 ， 不 同学生其 内在动机 系统存 在个别差异 ， 因此 对 不 同 学生 要 采 用 不 同的 激 励方 式 。 五、 提 高 教 师 感 召 力 １ ． 课 堂教 学中老师要 有情感的投入 。情感 ， 不仅指学习 兴趣 、 学 习动 机 、 学 习热情 ， 更 指 内心 的 体 验 和 心 灵 世 界 的 丰富。因此 ， 课堂里有感情 的浪化 ， 师生就会精 神振奋 ， 独特 的感 悟 、 别 有情 味 的语 言 就 会 如 泉 水 叮咚 ， 汩汩 流 淌 。 ’ 先， 要 先 感 动 自己 。即教 师 要 情 动 于 巾 ， 要 深 入文 质 兼 美 的 一篇 篇 课文 中 去 ， 深 受 感 动 。 只有 感 动 闩 ， 才 能 感 动 学 生 。再 者， 字 宁 句 句 总 关情 。 卜 课， 激 发学 生 学 热情 ， 体 验 感 悟作 品 中个 性 各 异 的 丰 富 的精 神 世 界 、 情感世 界 ， 绝 不 是 靠 外 加 什 么东 西 ， 穿靴 戴 帽 ， 也 不是 为情 而情 ， 矫揉造 作 ， 装 腔作 势， 令人作呕 ， 更 不是 虚情 、 假情 、 浮情。教学 ， 就是求 其真 ， 教 师真爱学生 ， 真倾 心与语文 ， 真 受 到课 文 巾优 美 的 景 物 、 崇 高的思想 、 精辟 的间接 、 珠玑 的语 青的感染 ， 必然精 神抖 擞， 真情 实意伴 随着语 言流 淌 ， 扣击学 生的心扉 ， 在学 生心 灵深处弹奏 ， 引起 悦 耳 的 共 鸣 。 ２ ． 语 文课 堂教 学语 言要 生 动 形 象化 ， 良好 的 语 言 旱现 是 有 效 教 学 的 关 键 。一 堂 语文 课 的成 败 ， 很 父 键 的一 点 是 教 帅 的语言艺术 。教师 的语言是否简 洁 、 清晰 、 声 音高低是否适 中、 是 否富有幽默感等都对课 堂效果起着非常重要 的作用。 总之 ， 新课 改形势下 ， 语文 教师只要 与时俱进 ， 认 真学
浅谈在高中语文教学中语言艺术的运用
◆ 艺 术 教 学 ◆
浅谈在高、 中语文教学中语言艺术的运用
张
在新课标提出教学要重点发展学生的素 质教育 的过程 中， 教师为了响应 新课改 。 积极 改进教学方式 ， 通过创设 各种教学情境 。 利用 各种教学辅助工具 以保证课堂教学的氛 围， 调 动学生的兴趣。在语文教学中 。 教师在追求教 学方式改革的过程 中， 不能忽视了提高 自己的 语言表达能力 ， 要有技巧地运用语言这个具有 魅力的工具来对学生的情绪进行激发 ． 对他们 的积极性进行调动。 由于语文学科不仅要让学 生学会字词句的运用 ． 还要能通过语言表达出 来 。要培养学生的语言表达能力 ， 教师就得具 备较高的语言运用 的艺术 ． 通过流畅和充满激 情 的语言来对学生进行引导。 语文教师的语言要具有丰富的 内涵 语文教师通过教学不仅能让学生学习到 教学 目标要求的知识 。 还能体会到中华 民族文 化 的博大精深。所 以。 教师不仅要掌握语言运 用 的技巧， 同时在进行语言表达时要有一定的 涵养 ， 通过丰富的知识和古今中外名人故事的 熟练掌握来激发学生对语文学科的兴趣。 教师 不仅要提高 自己的专业水平 ， 还要对各个学科 都要有深人了解 ， 通过在语文学科学 习中与其 他学科进行联系， 让学生在教师博学的知识 中 产生敬佩 的情感 ， 从而树立要向教师学习成为 个博学多才的人的信念 ． 这对促使学生积极 探究语文知识有良好的作用。 二、 语文教师 的语言要有幽默的情趣 在运用 幽默的过程 中 ， 需要教师 运用智 慧去思考 ， 去筛选 哪些 幽默 的运 用能激发学 生 的思维 ， 哪些幽 默仅 仅是搞笑 。教师要分 清幽默 和搞笑两个完 全不同 的概念 ． 正确地 运 用幽默使 学 生能对教 学环 节 的参 与更积 极， 学 生的学习积极性 和对问题 的探讨性会 更加高涨 。 教师通过在课 堂教学进行 中给学 生讲一两 个幽默的小笑话 ． 能打 消学生在语 文学 习过 程中的压力 ， 使他们在情 绪上放松 下来 ， 全 身心地投入 到语文学 习中。通过幽 默 的运用 ， 教师 和学 生的距 离拉 近了 ， 学生 对教师 的畏惧 感消失 ， 体会到 了教 师和学生 样是有 血有 肉有思想 的人 ， 在平 等地位 的 情况 下 ， 学生敢 于大胆 发言 ． 能有 条理 地说 出 自己的看法 。
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谈高中语文课堂教学的语言艺术
【摘要】语文作为课堂中教与学媒介的语言，与语文课堂的效果有密切的联系。
高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。
【关键词】语文课堂；语言艺术；规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性
【中图分类号】g633.3
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。
语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。
一.课堂语言的规范性
在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语
言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二.课堂语言的启发性
叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。
”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。
在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。
三.课堂语言的形象性
在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。
因此教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。
运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。
如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、
脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。
四.课堂语言的趣味性
实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。
有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。
因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
五.课堂语言的激励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。
他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。
因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。
对学生要以
正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。
如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。
又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。
这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。
”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。
学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。
总之，好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。
一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。
因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
参考文献
[1]陶传贵。
语文教学的语言艺术[j]。
文教资料，2005，32·122-123
[2]骆小兰。
教师语言的艺术[j]。
文教资料，2005，3·47。