初中英语课堂教学语言艺术
初中英语课堂教学语言的艺术性探究
活跃 的课堂气氛 ， 激发学 生的兴趣 。教师应克服教与学的矛盾 ， 做 高在交际 中应用英语 的能 力。如在 教学生打 电话 这个 内容后 ， 可 学生 的良师益友 ， 创造 良好 的教 学环境 ， 使学生轻松愉 快地学 习。 以让 学生 自由地 打电话 ， 电话 中谈论 天气 、 在 身体 、 打算 等 ， 既练
２１年１ 日 ０ ２ 月８
新． ・ 旬 ｉ 罘 上
浅谈 英语教学 的趣昧化
文， 丽 丽 葛
当前 ， 随着教育教学改革力度 的加大 ， 新教材 的普遍 运用 ， 新 色 、 生之 间进行 角色表演 。还可 以把对话 中的人物换成学 生 自 学 课改理念 的渗透 ， 实行适应 现代学生年龄特点 的新的英语教学法 己 的姓名 ， 这样 ， 与学 就可 以在一种较为 自然的环境中进行 。二 教
教 与学是一对矛 盾 ， 教师 和学生如何 和谐融 洽相处 ， 完成 对 要认 真钻研 教材 ， 根据 教学 内容 的不 同， 采用不 同的教学方法 ， 如 教学 目标至关重要 。青少 年的心理特点告诉 我们 ， 这个 年龄段 的 初 学 、 固和 复习 ， 巩 就不 能用一样 的方法 。这 就要求 教师付 出心 学生“ 亲师性“ 较强 。如果 他们 对某 个老师有好感 ， 他们便 对这位 血， 不断探索 ， 不断追求 。
一
、
教 学 方 法 的 多 样 化 、 活 化 、 味化 灵 趣
习 了打 电话 ， 又复习 了以前所学过的内容 ， 教学效果非常好。 三 、 师应克服教与学的矛盾 ， 教 做学生 的良师益友
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
浅谈初中英语课堂教学的艺术性
１ 教师直具备良好的文化素质和过硬的基本功 ． “ 亲其师 ， 信其道 ”只有 当学生对 教师有足 够的 ，
信任和对其所具有的知识有强烈的求知欲时， 他们 才愿意孜孜不倦的跟教师学习新的知识． 做为人师
课堂上更加投入， 和教师之间的配合更加默契， 共同 营造出教与学之间的和谐气氛 ， 从而达到了课堂教 学的最佳境界． 如在英语 口语课上 ， 刚开始时 ， 学生
情绪是人对客观事物是否符合 自身的需要而产 学性与艺术性的统一体． 课堂教学是英语教学的关 生的态度体验 ， 情绪一旦产生 ， 便会影响人 的工作 、 教师的情绪对课堂教学的效果起着决 键 环节 ， 堂教学 效果 的好 坏 与课 堂教 学 艺术 息息 学习和生活． 课 相关 ．富有 成效 的教学 不仅取 决于教 师对教 材 的认 定性的作用． 带着饱满 的热情走进课堂的教师， 在授 知水平 ， 也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术． 课 时思维 活跃 ，条理 清晰 ，课 堂活 动组织得 更加恰
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浅 谈初 中英语 课堂教 学 的艺术 性
常幼萍
（ 北师范 大学 教 育学院 ， 肃兰州 西 甘
摘
７ ０７ ） ３００
要： 英语课 堂教 学是一 门科 学， 也是一 门艺术， 所以在教学 中应特 别注重艺术性． 首先 ， 我们要努力构建
语 国家 的风土人情 ， 知英 语节 日典 故 ， 材教法 熟 对教 游戏 ． 生们通过 这种交 流对 英语 口语 练 习有 了兴 学
有很好的驾驭能力 ， 有很强的课堂管理能力 ， 再加上 教态 自然 ， 于与学 生沟通 ， 善 这一切必 将吸引学 生的
英语课堂教学的技巧和艺术
英语课堂教学的技巧和艺术一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学对学生学习英语有着巨大的影响。
新课程也强调教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程，因而我们要提高英语课堂教学的技巧和艺术，强化教学中的生命意识，探索出最适合、最易让学生接受的学习内容。
故笔者结合十几年的课堂教学经验，提出以下几个方面的课堂教学主旨：一、激发兴趣，寓教于乐学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是常说的“求知欲”。
莎士比亚曾说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以受益。
我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的学习兴趣上。
具体做法举例如下：1.激将法。
初中学生尚未脱离稚气，学习中由于受好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。
教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。
我常对学生进行学习目的教育，尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣沟通和转移。
2.设疑法。
现代美学家认为，“和谐”作为标准是不够的。
只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。
我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新。
”就是说奇异能给人以美的享受。
因此，教师平淡无奇的講述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。
3.竞技法。
青少年普遍存在一种好胜心。
好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。
教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。
我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛，建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。
二、创造情景，加强刺激用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。
第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
初中英语教学中培养语言交际能力的途径
初中英语教学中培养语言交际能力的途径第一，营造轻松的课堂氛围。
初中生正处在青春期，他们的注意力容易分散，对于学习英语可能会感到厌烦。
教师在上课时要营造轻松、愉快的课堂氛围。
可以通过音乐、游戏等方式调动学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣。
在轻松的氛围下，学生的语言交际能力会得到更好的锻炼，他们会更自觉地参与到课堂活动中去，从而更好地掌握语言表达能力。
第二，利用多媒体技术。
在当今数字化的时代，多媒体技术已经成为一种必备的教学手段。
教师可以利用多媒体技术来呈现生动的教学内容，让学生在视听上有更好的感受。
通过观看英语短片、听力材料等，学生的语言听力和口语表达能力可以得到更好的提高。
多媒体技术可以扩大学生的视野，让他们更好地了解英语国家的风土人情，有助于培养他们的跨文化交际能力。
注重提高语言输出能力。
语言交际能力主要包括语言输入和语言输出两部分。
语言输出是学生在语境中运用所学语言进行表达和交流的能力，是培养语言交际能力的关键。
教师可以通过各种方式来提高学生的语言输出能力，比如日常口语交流、小组讨论、角色扮演等。
在日常口语交流中，学生可以模仿英语国家的生活场景进行对话，提高语言表达的自然度和流畅度。
在小组讨论和角色扮演中，学生可以通过交流观点和角色扮演来锻炼表达能力，培养他们在真实语境中运用英语的能力。
第四，激发学生的自主学习能力。
培养语言交际能力需要学生在课堂之外进行更多的练习和实践。
教师需要激发学生的自主学习能力，让他们通过多种途径进行英语学习。
可以建议学生多看英语电影、听英语歌曲、阅读英文原版书籍等，不断提高自己的语言水平。
教师也可以利用课外活动，比如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的语言环境中进行交际，从而更好地掌握语言交际的能力。
第五，注重培养学生的跨文化交际能力。
英语不仅是一门语言，也是一种跨文化的交际工具。
为了更好地运用英语进行交际，学生需要了解英语国家的文化习俗、价值观念等。
初中英语课堂教学语言的艺术性研究
年， 她仍 拖着重 病 的身躯去 看望 远在 非 洲 的受 苦儿 童 ， 与 她童 年 的 战 这 同书 目中分别 寻 找关 于 “ 堂” 教 的描 写 。 如 有的学生在《 蒂》 海 第一 章中找到 当海 蒂 的姨妈 匆忙进 村子 找海 蒂的 乱 与饥饿 经历 不无关 系 。她这种 无 私帮 助别 人 的 品质 值得 我 们学 习 。 有 ”
世 后 被 安 葬 在 她 家 附 近 的 教 堂 外 。在 罗 列 和 讨 论 具 体 事 实 情 节 后 ， 生 们 鹅 英 语 简 易 读 物 》 选 ， 为 初 中 英 语 文 化 教 学 的 辅 助 材 料 ， 套 教 材 近 年 学 精 作 这 得 出结 论 ： 堂 已 “ 全 融 入 ” 方 人 的 日 常 生 活 ； 人 们 的 工 作 生 活 中 教 堂 来 已被 北 京 及 全 国 众 多 省 份 的 初 中英 语 课 堂 广 泛 采 用 ， 所 涉 及 的 简 易 文 教 完 西 在 它 占有 “ 足 轻 重 ” 地 位 。 通 过 对 文 本 的 再 次 阅 读 与 讨 论 ， 者 帮 助 学 生 不 学 作 品 由 经 典 名 著 简 写 本 和 部 分 当代 原 创 作 品 组 成 ， 容 涉 及 西 方 的 历 史 举 的 笔 内 断感 受和体会 教堂在西方 民族现实生 活中的作用 与意义 。 地 理 、 俗 人 情 、 统 习 俗 、 值 观 念 等 方 面 内 容 。 教 材 由 易 到 难 ， 序 渐 风 传 价 循 通 过 课 堂 交 流 活 动 学 生 们 再 次 感 受 到 了 西 方 社 会 鲜 活 的 生 活 情 景 ， 进 ， 兼顾 故事性 、 学性 和思想 性 为一 体 。同时 ， 读物 下属 的 初 一 、 二 文 该 初 对 西 方 社 会 的 真 实 历 史 面 目也 有 了 进 一 步 的 理 解 与 认 识 。 ３ 通 过 组 织 专 题 讨 论 ， 掘 优 秀 人 物 形 象 的 价 值 观 挖 年 级 阅 读 书 目总 量 为 ３ ０册 （ 一 １ 初 ２册 ， 二 １ 初 ８册 ） 总 词 汇 量 约 为 １ 。 ０万 词 左 右 ， 汇 难 度 从 ２ ０词 到 ６ ０词 左 右 。这 些 阅 读 材 料 不 仅 能 够 帮 助 学 词 ０ ０
生本环境下的初中英语课堂教学艺术
生 本 环 境 下 的 初 中 英 语 课 堂 教 学 艺 术
黄 巧 宁
（ 台州 市 路桥 区桐 屿 中 学 ． 江 台州 ３ ８ ５ ） 浙 １ ０ ３ 摘 要 ： 英语 作 为一 种 语 言 ， 学起 来有 一 定 的 难 度 学生 厌 学 、 学 ； 师 厌教 、 教 。 苦 教 苦 英语 教 师如 何 利 用课 堂 来组 织 自 己的教 学 ， 并提 高 学生 的 学 习 效 率呢 ？ 者 探 讨 了在 生本 环 境 作 下 ， 中英语 教 师应 掌握 的 一 些 课 堂 教 学 技 巧 和 艺 术 。 初 以达 成 低八 、 多做 、 思 、 出 深 高 关 键 词 ：生 本环 境 初 中英语 课 堂 教 学 艺 术 多年来 ， 多 老 师 一直 未 能 正确 地 摆 正 自己的 位置 课 堂 很 上老 师 “ 堂 灌 ” 面 面 俱 到 ， 堂 外 ， 满 ， 课 让学 生强 记 、 练 以 获 取 狂 高分 。 而 久之 ， 生 缺 少 自主 学 习的积 极 性 ， 久 学 降低 了解 决 实 际 问题 的能 力 ， 产生 了厌学 弃 学 的情 绪 。捷 克教 育 学 家夸 美 纽 斯 曾指 出 ：教 学 就 是把 一 切 知识 传 给 一切 人 的 艺术 。” 学 是 艺 “ 教 术 ， 的 课堂 教 学 既有 它 的技 巧 ， 好 又有 其艺 术 性 。如何 在生 本 的 大 环 境下 艺 术性 地创 设 课 堂教 学 呢 ？ 想结 合 郭思 乐 教授 的 先 我 进教 学理 论 及 自己近 三年 的生 本 之行 ， 谈 自己的 一点 感悟 。 谈 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 ． 课 堂 教 学前 置 性 使 ． 兵书云 ： 三军 未 动 ， 草 先 行 。 粮 在进 行 课 堂 教 学 前 ， 师 可 教
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初中英语课堂教学语言艺术
灵川县大圩中学王行英
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师课堂语言却又在英语课堂上起着双重作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。
在教学中恰当地使用教师课堂语言可以激发学生的学习兴趣、增强学生学好英语的信心，对教学起着非常重要的作用。
不过现在的英语课堂教学中存在着许多的问题，下面是我对着问题的一些分析与看法；首先，教师的课堂课堂语言没有建立在真实表达的基础上，没有考虑课堂语言交际的真正目的。
也就是说，课堂课堂语言不是为了某一真实目的，而是在教材和语言训练的要求下不是不说，这样的课堂语言是没有实际意义的。
其次，从课堂课堂语言量的分布看，教师的课堂语言过多。
不少教师习惯于根据自己的教学设计进行教学，较少考虑学生的反应；在提问时，许多教师没有给予学生充分的时间进行思考，经常不等学生回答就迫不急待地说出答案或请别的学生回答等。
再者，教师经常使用一些不规范的课堂用语，表达错误多却示作自我修正或改正，逻辑性差，表达的随意性大。
如：This is for what?He is talking to who? 最后，我发现教师使用的课堂评价课堂语言单一，整节课对学生的行为表现只有简单的“OK”。
“GOOD”或“RIGHT”。
没有具体的评价和反馈。
从而学生对于老师的这些问题所作出的反应也反映了一些问题。
比如说，第一，学生对教师的某些课堂语言理解不准确。
教师在表达进运用一些生解的词语或较长的语句，一部分学生似懂非懂。
导致其行动反馈不够及时、有效。
第二，学生的连贯表达不够。
学生在学习的各个阶段都可以发生连贯表达。
即便他们只掌握十几个单词，而有些教师在教学时往往忽略这一点。
教师要有意识地培养学生连贯表达的习惯，要在课堂上进行有效的课堂语言输入，适时有效地提问、评价和反馈。
所以从语言学和教育学的视角来看，不同的课程类型，不同的教学阶段以及不同的教学目的都要求教师使用相应的教学语言。
而课堂上教师的语言中，课堂提问是教学过程中师生交流最直接、最主要的方法之一，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。
恰到好处的提问能启发学生的思维，开拓学生的思路，激发学生的动机，活跃课堂气氛，使学生在良好的语言环境与和谐的人际交往中获得知识，有效地训练学生的听，说，读，写等方面的能力。
常见的教师提问方式有集体回答、点名回答、自愿回答和自问自答等。
很多教师往往不能合理、有序、有变化地进行提问、更常见的是师生的单一问答，而且通常仅与英语水平中上等或优秀的学生开展问答，多数学生的参与与互动很有限。
其实造成这样的结果跟老师的提问方式很有关系，例如，教师提问的随意性。
教师在提问时没有考虑问题的梯度、难度、真实性和合理性，随意性大，忽难忽易，忽开放忽封闭，有些问题不符合学生的生活实际，没有实际的语言意义。
再例如，提问过多、提问主体单一、提问急于求成等等，教师有必要对自己在课堂中的提问过程以及效果进行反思和探索，以求寻找一种能激发学生学习探究意识、重视学生思维过程、提高学生知识自主生成的提问策略。
所以优化课堂提问很必要。
优化课堂提问对落实以创新意识和创新精神为核心的素质教育具有重义。
从中学英语学科特点来看，优化课堂教学过程中的提问，就应该紧扣教学大纲要求，
紧密围绕教学目标、紧贴学生学习和生活实际，蕴涵品德素养、英语素质和创新精神的培养机制。
那么究竟有哪些课堂优化的策略呢？
不论是哪一学科的教师或有无教学风格的教师，课堂上几乎没有不提问的。
不论是学习新课、复习旧课，还是各种形式的练习课，凡是落到学生身上的听、说、读、写练习，常常都是受教师提出的问题所指挥。
因此，教师是优化课堂提问的主导者。
教师要精心设计课堂提问，促使学生带着问题去思考、分析并寻找解决问题的答案。
就这一问题以下是我提出的一些看法。
第一，问题要明确。
课堂所提问题必须具体明确、表达清楚、容易理解；要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要事先设计好。
第二，提问要有层次。
对于教学中的重点、难点，要根据学生的水平，想方设法，化难为易、化繁为简、由近及远、层层递进，让学生循序渐进地进行思考，逐步解答。
如教学Unit 13时，要求学生浏览全文，设计如下问题：Was Holmes a policeman? How do you know?
Did the young lady live with her parents? What do you know about her parents?
Was the young lady very rich?
Was her uncle the only relative of the young lady?
Did the young lady and her uncle get along well with each other? How do you know?
Was the young lady’s life in danger?
要求学生分段阅读课文时，可设计如下分析理解、推理方面的问题：
What was Holmes well known for?
What did her uncle act towards the young lady?
Why was the younglady’s life in danger?
Describe the room of the young lady.
Describe the room of her uncle.
第三，设计问题要有启发性。
任何教师都希望学生对自己课感兴趣。
学生如果有了学习兴趣，便能充分发挥主动性和创造力，并能体会到创造性学习的快乐。
好的提问是激发学生积极思维，启发学习兴趣的重要手段..在课堂上,教师如果能恰当地提顺,让不同程度的学生都被教师提出的问题深深地吸引,求知欲\好奇心就会融为一体.引导式提问是最具启发性的提问,能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,引起新旧知道的联系,逐步提高思辩能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
但是除了对教师提问方式的要求之外，要想让整节课变得更有效，我们还应该培养学生踊跃提问。
中学生学英语的年龄一般在十二，三岁，因此从这时开始，教师就要鼓励学生敢于开口说英语，敢于用英语向同学、老师提问。
每节课安排二，三分钟让学生做值日谈是充分调动学生学习积极性和主动性的有效途径之一。
按照值日秩序每天由一名学生根据自己所学内容、语法、词汇等编写短文、对话或自选一些幽默故事（教师应及时审阅，避免因内容太多、太难而影响课堂教学效果）；让学生表演或演讲，让其他同学发问。
这样，一些中等水平的学生根据听内容步步发问，而一些平时不太喜欢参与课堂教学活动的同学，出于好奇心，也纷纷提问。
坚持一段时间后，学生踊跃提问的良好习惯养成了，也敢于参与课堂教学活动了。
当然对于学生的提问，教师也要能及时的回答，并且注意回
答的方式。
因为每个学生提问方式会不同，故而老师的回答也应多种多样，这样学生比较好接受。
所以这就要求老师把握教学命脉，提高教师课堂语言质量。
那么如何来提高呢，以下是几点思考：
1，提高教师的语方素质是提高教师课堂语言质量的前提。
在英语教学中，教师的语言将直接影响学生的学习兴趣和情绪。
提高教师自身的语言素养是提高教师课堂语言质量的前提，也是进一步改进课堂教学效果的基石。
2，勤于实践，善于反思是进一步提高教师课堂语言质量的关键。
教师在教学中应不断实践和反思，积极参与各项听、评课活动与课例评析，为自己的课堂语言把脉，进一步提高自身的课堂语言质量。
3，借助课堂观察，运用校本教研和同伴互助是提高教师课堂语言的重要手段
通过校本教研，找准观察点，发挥集体的智慧和力量，借助同伴互助，促进教师提高课堂课堂语言质量。
总之，英语课堂教学的有效性跟教师是息息相关的，特别是教师的表达能力，当然其中提问方式尤其重要，因为它是学生认知积极性的推动力，是师生的双边活动。
宋朝某教育家说过：“学刚须疑，在可疑之处而不疑者，不增学。
”“疑”是学习的开端，思维的动力。
英语课堂教学中科学地运用提问，才能培养学生良好的思维习惯，提高学生的创造力。
另外，教师在教学过程中也要注意一些口语表达，不能太过随意，还是要注意一定的语法，因为怕造成学生在学习过程中的错误。
而且教师的口语表达能力强的话，便能随时应对一些学生的反应，对于学生的回答给出相应的点评，让学生也产生共鸣。
相反如果教师不去提高自己课堂教学课堂语言质量，会让学生产生一种轻视的感觉，会感觉自己的老师有时还不如自己，那么这样的话，课堂教学也就会失去它应有的有效性。
所以掌握好语言表达能力，是英语课堂教学中的最重要的一部分，也是最能拉近师生距离的一种手段，让课堂真正的有效。