第五章 课程2013
2013年SIYB课程表
4.27 4.27 4.27 4.27 6.27 4.27 4.27 4.27 4.27 6.27 4.27 4.27 4.27 4.27
4.28 4.28 4.28 4.28 6.28 4.28 4.28 4.28 4.28 6.28 4.28 4.28 4.28 4.28
3 C05 英语南 4 D01 英语南 7 G02 英语南 1 A01 政史南 1 A02 政史南 2 B01 政史南 5 E03 政史南 8 H01 政史南 1 A04 中文北 2 B05 中文北 3 C03 中文北 4 D03 中文北 9 I03 中文北 9 I04 中文北 10 J01 中文北 1 A03 中文南 2 B04 中文南 3 C01 中文南 4 D02 中文南 5 E02 中文南 8 H02 中文南
4.27 6.29 6.29 4.27 4.27 6.27 6.27 4.27 6.27 6.27 6.27 4.27 4.27 6.29 4.27 6.29 4.27 4.27 4.27 4.27 6.29 6.29 6.29 6.29 4.27 4.27 4.27 4.27 6.27 6.27 6.27 6.27 6.29
4.17 6.17 6.17 4.17 4.17 6.16 6.16 4.13 6.16 6.16 6.17 4.13 4.13 6.18 4.17 6.17 4.17 4.17 4.17 4.17 6.18 6.18 6.18 6.18 4.17 4.17 4.17 4.17 6.16 6.16 6.17 6.17 6.17
35 讲师5 21 讲师1 14 讲师2 35 讲师1 35 讲师2 35 讲师1 16 讲师3 35 讲师1 35 讲师4师1 35 讲师3 35 讲师4 35 讲师1 35 讲师2 24 讲师2 26 讲师2
高教社2024第五章-交往-君子之交淡如水-大学生心理健康教育(第3版)课件
良好的人际关系是大学生成长成才的需要
21世纪是人才竞争的时代，但对于一个 事业成功的佼佼者来说，如果想在人才竞争 中脱颖而出，靠得不仅仅是出众的才华，更 在于有良好的适应社会生活的能力、良好的 人际协调的能力。
目录 ONTENTS
1
什么是人际关系
2
人际关系的功能
3
大学生人际关系的重要意义
4
大学生人际交往的特点
在情感交流阶段，双 方关系的性质发生重 要的变化，表现更为 亲近和信任，共同的 情感领域也不断扩大， 沟通和交往的内容更 多涉及私人内容。
定向 阶段
情感 探索阶段
情感 交流阶段
情感探索阶段是双 方彼此探索在哪些 方面可以建立情感 联系，情感相互融 合，建立安全感和 信任。
稳定 交往 阶段
稳定交往阶段表现为 高度的心理相容，表 现为相互接纳程度很 高。
活动一：确立良好的第一印象——首因效应 请乙组同学看右侧这张照片！ 老师：乙组同学们，这是一位著名的科
学家。 请乙组同学根据这个人的外貌来分析其
性格特征。 并完成我们的大学生心理健康素质拓展
手册 第五章 表5-1的填写。
“确立良好第一印象——首因效应”主题活动
活动一：确立良好的第一印象——首因效应
嫉妒心理的调适
正确看待 人生价值
要有豁达 的人生观
树立正确的 竞争意识
积极发挥 自我优势
加深同学间 的相互了解
目录 ONTENTS
1
自卑心理
2
自负心理
3
嫉妒心理
4
孤僻心理
孤僻心理的含义
孤僻心理是因缺乏与人的交流而产生的孤 单、寂寞的情绪体验。其特点是寡言少语，对 人缺乏主动、热情。
大学生心理健康-教学教案-第五章
⼤学⽣⼼理健康-教学教案-第五章《⼤学⽣⼼理健康教育》教学教案第五章⼤学⽣涯规划与⽣活设计⼀、教学⽬的1. 了解⽣涯和⽣涯规划的概念，⽣涯发展阶段及相应的发展任务。
2. 掌握⾃我探索的⽅法，对⾃我进⾏反思；理解⽣涯适应⼒，提⾼⾃⼰应对多变⽣涯的能⼒。
3. 学会制定⾃⼰的校园学习和⽣涯发展计划。
培养职业素养和创新意识。
⼆、课时和授课序号3课时授课序号：S13-S15三、教学重点和教学难点教学重点：⽣涯发展阶段及相应的发展任务，⽣涯适应⼒的理解和应⽤。
教学难点：职业素养和创新意识的培养。
四、教学⽅法讲授、课堂提问、讨论、启发五、参考教材六、教学过程（⼀）S13：⽣涯决策概述1.案例引⼊：学姐的简历佳琪这个学期在学校就业中⼼实习。
她要帮助中⼼的⽼师们整理毕业⽣简历和布置⾯试会场，因此有机会见识了很多简历。
看到每次⾯试结束后，被淘汰的⼀厚摞简历，让她很是感慨，虽然简历上标准的求职照还在微笑，照⽚的主⼈可能已经在郁闷了。
虽然竞争激烈，但是⼀个叫张红的学姐还是获得了多家单位的青睐。
佳琪看了她的简历，写得诚实朴素，实习经验也并不是亮眼的名企，那到底是什么帮助她获得成功的呢？我⼤学⽣涯中应该培养何种能⼒呢？教师通过以上案例引⼊本章概念：什么是⽣涯、什么是⽣涯规划等⼀些概念，澄清对成功的理解，做好进⾏职业规划的⼼理准备。
2.⽣涯概念（1）⽣涯概念⽣活中各种事件的演变⽅向和历程，包括⼈⼀⽣中的各种职业和⽣活⾓⾊，以及由此表现出个⼈独特的⾃我发展类型。
（如何从⽣涯的⾓度看⾃⼰的职业发展）⽣涯分为成长（4～14岁）探索（15～24岁）建⽴（25～44岁）维持（45～64岁）衰退（65岁以上）五个阶段，每个阶段具有不同的发展任务。
（⼤学⽣处在职业探索期，主要任务）（2）⽣涯规划案例引⼊：佳琪和舍友晶晶这学期就选修了⽣涯规划课，但是更多的同学认为才⼤⼀就考虑这个问题有点早，现在的计划能执⾏到⼤四吗？如果不能从⼀⽽终，那么该做什么样的⽣涯规划呢？教师：引导学⽣思考⾃⼰的⽣涯规划⽣涯规划是有⽬的、有计划地设计规划不同的⼈⽣阶段，在考虑个⼈的智⼒，性格，价值，以及阻⼒和助⼒的前提下，做出合理安排，并且借此调整和摆正⾃⼰⼈⽣中的位置，以期⾃⼰能适得其所，获得最佳的发展和⾃我实现。
数理统计第五章
湖北第二师范学院数学与数量经济学院《数理统计》课程教案课程类型：专业指选课任课教师：郭卫娟任课班级：10数学1、2班；课程学时：51学期：2012~2013学年度上学期湖北第二师范学院数学与数量经济学院《数理统计》课程教案课程类型：专业主干课任课教师：郭卫娟任课班级：10统计学专业；课程学时：51学期：2012~2013学年度上学期课次：第1次课授课时间：月日教学内容：第五章统计量及其分布第一节总体与样本第二节样本数据的整理与显示教学目标：1、掌握总体和样本的概念。
2、会初步整理数据，作出数据的频率直方图。
教学重点：总体和样本的概念；简单独立样本教学难点：总体和样本的概念；简单独立样本。
教学用具：多媒体课时安排：2学时教学过程设计及教学方法：§5.1 总体与样本一、总体与个体在数理统计学中我们把研究对象的全体所构成的一个集合称为总体或总体,而组成总体的每一单元成员称为个体。
在实际中我们所研究的往往是总体中个体的各种数值指标。
例如要研究某灯泡厂生产的一批灯泡的平均寿命。
这批灯泡就构成了一个总体，其中每一只灯泡就是一个个体。
我们关心的是灯泡的寿命指标，它是一个随机变量。
假设的分布函数是F（x）。
如果我们主要关心的只是这个数值指标。
为了方便起见我们可以把这个数值指标的可能取值的全体看作总体，并且称这一总体为具体分布函数F（x）的总体。
这样就把总体和随机变量联系起来了，并且这种联系也可以推广到R维，。
例如电视机显像管的寿命和亮度等，我们可以把这两个指标所构成的二维随机向量（）可能取值的全体看成一个总体。
简称二维总体。
这二维随机变量（）在总体上有一个联合分布函数F（x,y）.称这一总体为具有分布函数F（x,y）的总体。
数理统计学中我们总是通过观测和试验以取得信息，我们可以从客观存在的总体中按机会均等的原则随机抽取一些个体，然后对这些个体进行观测或测试某一指标的数值，这种按机会均等的原则选取一些个体进行观测或测试的过程称为随机抽样。
中南大学本科学生学籍管理规定(中大教字[2013]46号)
![中南大学本科学生学籍管理规定(中大教字[2013]46号)](https://img.taocdn.com/s3/m/d299ce4b33687e21af45a9e7.png)
为了维护学校正常的教学秩序，提高教育和教学质量，保障学生合法权益，促进学生德、智、体、美全面发展，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、教育部《普通高等学校学生管理规定》及其他有关法律、法规，结合学校具体情况，制定本规定。
第一章入学与注册第一条凡按国家招生规定被学校录取的新生，持录取通知书，按学校有关要求和规定的期限到校办理入学手续。
因故不能按期入学者，应当向学校请假，假期一般不得超过2周。
未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由以外，视为放弃入学资格。
第二条新生入学后，学校在三个月内按照国家招生规定对其进行复查。
复查合格者予以注册，取得学籍。
复查不合格者，由学校根据有关规定和具体情况予以处理，直至取消入学资格。
凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，即取消其学籍。
情节恶劣的，转有关部门处理。
第三条新生体检复查发现患有疾病，经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在校学习的，可以保留入学资格一年。
保留入学资格者不具有学籍。
在保留入学资格期内经治疗康复，可以在下一学年开学前向本科生院提交入学申请，由学校指定医院诊断，符合入学体检要求，经学校复查合格后，原则上与下一年级新生同时办理入学手续。
复查不合格或者逾期不办理入学手续者，取消入学资格。
因伤、病保留入学资格的新生应当离校治疗，不享受在校学生待遇。
第四条每学期开学时，学生应当按学校规定办理注册手续。
不能如期注册者，应当向所在学院履行暂缓注册手续。
开学第一周，学院应当将暂缓注册情况报本科生院和学生工作处。
未按学校规定缴纳学费或其他不符合注册条件的不予注册。
家庭经济困难的学生可以申请贷款或者其他形式资助，办理有关手续后注册。
第五条学生超过两周未注册又无正当事由的，视为放弃学籍，按退学处理。
第二章学制与修业年限第六条本科标准学制按专业不同为四年、五年、七年或八年，学校实行弹性学制，修业年限对应为3-6学年、4-7学年、6-9学年或7-11学年。
曲阜师范大学普通高等教育本科生学分制管理规定
第一章总则第一条为推进我校教学管理和人才培养模式改革，不断提高教育教学质量，依据《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第21号）和《山东省普通高等学校学分制管理规定》（鲁教高字…2013‟14号），结合我校实际，制定本规定。
第二条本规定所称学分制，是指以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位，以达到基本毕业学分作为学生毕业主要标准的教学管理制度。
第三条本规定自2014级普通高等教育本科生开始实施，之前各年级在校生的教学管理可参照本规定执行。
第二章课程与学分第四条课程分为必修课和选修课两类。
（一）必修课：是指根据专业培养目标和基本培养规格，要求学生必须修读的课程和实践性教育教学环节，包括公共基础课、学科基础课、专业基础课和师范专业的教师教育必修课。
（二）选修课：是指为反映专业培养方向和我校培养特色，扩大学生知识面，满足学生个性化发展需要，根据学生本人意愿选择修读的课程，包括专业限选课、专业任选课、公共选修课和师范专业的教师教育选修课。
第五条各教学单位应当不断丰富课程资源，提高课程教学质量，开设数量充足的课程供学生修读，同时建设网络课程并实施教学。
必修课应当逐步实现每门课程由2名以上教师同时开课讲授，学生可以自主选择上课时段和授课教师；选修课应当数量丰富,学生可以自由选择所修课程。
第六条与有关高校合作建设可跨校修读的课程，并进行学分互认。
允许学生根据校际学分互认协议跨校修读课程，在他校修读的课程学分（成绩）由本校审核后予以承认。
第七条学分是学生学习量的计算单位，每门课程学分的计算以该门课程在培养计划中安排的课时数为主要依据。
原则上理论课16—18学时计1学分，实验课、技能课36学时计1学分；教育（专业）实习、社会调查等集中进行的实践教学环节类课程，一般每周为1学分；完成毕业论文（设计）并通过答辩记8学分。
第八条学院制定专业培养方案时，以基本修业年限计算，一般每学年40学分。
第九条加强对学生创新创业能力的培养，开发创新创业类课程并纳入学分管理。
数据结构第五章
5.3.1 特殊矩阵
是指非零元素或零元素的分布有一定规律的矩阵。
1、对称矩阵 在一个n阶方阵A中，若元素满足下述性质： aij = aji 0≦i,j≦n-1 则称A为对称矩阵。
对称矩阵中的元素关于主对角线对称，故只 要存储矩阵中上三角或下三角中的元素，这样， 能节约近一半的存储空间。
2013-7-25 第4章 18
5.3 矩阵的压缩存储
在科学与工程计算问题中，矩阵是一种常用 的数学对象，在高级语言编制程序时，常将 一个矩阵描述为一个二维数组。 当矩阵中的非零元素呈某种规律分布或者矩 阵中出现大量的零元素的情况下，会占用许 多单元去存储重复的非零元素或零元素，这 对高阶矩阵会造成极大的浪费。 为了节省存储空间，我们可以对这类矩阵进 行压缩存储：
5.2 数组的顺序表示和实现 由于计算机的内存结构是一维的， 因此用一维内存来表示多维数组，就必 须按某种次序将数组元素排成一列序列 ，然后将这个线性序列存放在存储器中 。 又由于对数组一般不做插入和删除 操作，也就是说，数组一旦建立，结构 中的元素个数和元素间的关系就不再发 生变化。因此，一般都是采用顺序存储 的方法来表示数组。
即为多个相同的非零元素只分配一个存储空间； 对零元素不分配空间。
课堂讨论： 1. 什么是压缩存储？ 若多个数据元素的值都相同，则只分配一个元素值的 存储空间，且零元素不占存储空间。 2. 所有二维数组（矩阵）都能压缩吗？ 未必，要看矩阵是否具备以上压缩条件。 3. 什么样的矩阵具备以上压缩条件？ 一些特殊矩阵，如：对称矩阵，对角矩阵，三角矩阵， 稀疏矩阵等。 4. 什么叫稀疏矩阵？ 矩阵中非零元素的个数较少（一般小于5%）
通常有两种顺序存储方式：
⑴行优先顺序——将数组元素按行排列，第i+1个行 向量紧接在第i个行向量后面。以二维数组为例，按 行优先顺序存储的线性序列为： a11,a12,…,a1n,a21,a22,…a2n,……,am1,am2,…,amn 在PASCAL、C语言中，数组就是按行优先顺序存 储的。 ⑵列优先顺序——将数组元素按列向量排列，第j+1 个列向量紧接在第j个列向量之后，A的m*n个元素按 列优先顺序存储的线性序列为： a11,a21,…,am1,a12,a22,…am2,……,an1,an2,…,anm 在FORTRAN语言中，数组就是按列优先顺序存储的。
教育学第五章教案
皖西学院单元教案第五章课程学习目标:1、了解课程的含义、几种主要的课程定义及其课程理论流派。
2、明确课程目标、课程标准、活动课程、综合课程、核心课程、校本课程的含义。
3、认识我国新一轮基础教育课程改革和高中课程方案和具体学科的课程标准。
4、认识综合实践活动在课程实施过程中对学生发展的意义和价值。
5、了解影响课程变革的重要因素；世界课程改革的发展趋势;我国课程改革的未来发展。
第一节课程与课程理论一、课程的涵义(一)课程的词源学分析中国：《诗经》；《朱子全书》西方： Curriculum 斯宾塞 1859；Currere（二）几种典型的课程定义1、课程即教学科目我国：六艺西欧：七艺这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”批判：只关注教学科目往往忽视学生2、课程即学习经验杜威：观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用，包含着“做”，包含着“行动”。
经验是杜威教育思想的核心。
3、课程即社会文化的再生产鲍尔斯、金蒂斯任何社会文化中的课程，实际上都是（而且应该是）这种社会文化的反映。
学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。
定义的实质在于使学生顺应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。
4、课程即社会改造课程不是使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。
（三）多样性揭秘直接原因间接原因二、课程理论流派（一）学科结构课程理论（学科中心课程）“学科结构课程”认为，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。
认为学科结构是深入探究和构建各门学科所必需的法则。
强调学术性、结构性、知识的内在联系（二）社会改造课程理论“社会改造课程”把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。
不关注学科的知识体系，认为应围绕当代重大社会问题来组织课程，帮助学生在社会方面得到发展，即学会如何参与制定社会规划并把它们付住诸社会行动。
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第一节 、点课击程添加概标题述 3.综合课程的类型：
（一）相关课程 （二）融合课程 （三）广域课程 （四）核心课程
第一节 、点课击程添加概标题述
（1）相关课程：
就是让两个或两个以上的学科建立共同的关系，但各学 科仍保持原来的独立状态。相关学科并不是完全取消原有 的分科课程，也没有让各科知识统合起来，只是让各科知 识发生了联系。 例如：语文课与历史课
时期，唐代孔颖达在注释《诗经·小雅》中有“ 维护课程，必君子监之，乃依法制”。南宋朱熹 在《朱子全书·论学》中，多次使用课程一词， 如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作 工夫”等等。
这里，课程指: 功课及其进程
第一节 、课程概述
西方：最早见于英国斯宾塞在《什么知识最有 价值》（1859年）。在英文文献中，课程（ curriculum）一词是从希腊文演变而来的，原 意是“跑马道”，他们说课程的本意为 race— course即跑道的意思，引申为学习进程或教学 进程，再发展为有组织的知识体系。
20世纪80年代我国课程灵活性得到进一步扩大，允许高 中二、三年级开设选修课，包括了单科性选修课和文理 性分科。这是我国课程改革走向多元化的开始。
目录
第五章 课程
20世纪90年代以后，我国掀起了课程研究、课程改革的 高潮。
“新课改”： 20世纪末，中共中央、国务院提出要“深 化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是 要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体 系。
第一节 、点课击程添加概标题述
（2）范例方式课程论： 代表人物：德国教育家瓦根舍因 基本观点：
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学 生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合 智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典 型性和范例性的内容。
特色： 易于理论联系实践；
第一节 、点课击程添加概标题述
（一）不同的定义方式，归纳为三大类： 1、课程即学科: 客观学习材料
这是比较古老、比较传统，又影响相当深远的一种观 点。
2、课程即经验 、点课击程添加概标题述
（二）课程概念： 狭义：课程即课业及其进程，是指学校开设 的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比 例关系。 广义：课程指学校为实现培养目标而设置的 教育教学因素的总和。
2、代表人物：
孔子、亚里士多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
第一节 、点课击程添加概标题述
3.关于学科课程论的三大流派：
（1）结构主义课程论； （2）范例方式课程论； （3）发展主义课程论。
第一节 、点课击程添加概标题述
（1）结构主义课程论： 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳 基本观点： 首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科 的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的； 其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点 安排学科的基本结构； 再次，提倡发现法学习。 积极意义和不足：片面强调内容的学术性；将学生定位太 高等；
目录
第五章 课程
第一节 课程概点述击添加标题 第二节 课程的组成部分 第三节 我国当前的基础教育课程改革
第一节 、点课击程添加概标题述
一、课程概念 二、课程类型 三、隐性课程
（一）不同的定义方式 （二）狭义的课程概念 （一）学科课程 （二）综合课程 （二）活动课程
第一节 、课程概述
一、课程概念 中国：“课程“一词在我国最早的记载见于唐宋
的相互联系； 课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展；
第一节 、点课击程添加概标题述
4.学科课程的优缺点
优点： 它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和掌 握系统的文化科学知识； 便于设计和管理；
缺点： 一是由于“分科”是人为的，易忽视知识的联系性， 因而缺乏内在的整合性，割裂了学生的理解力； 二是强调知识的逻辑性，易忽视学生的兴趣和需要， 脱离生活实际。
第一节 、点课击程添加概标题述
（3）发展主义课程论： 代表人物：苏联教育家赞科夫 赞科夫把“一般发展”作为课程论的出发点和归宿； 基本观点：
课程内容应有必要的难度； 课程教材的进行要有必要的速度； 要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生； 教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间
目录
第五章 课程
课程论主要解决的是“教什么”的问题， 教学论主要解决的是“怎样教”的问题。
目录
第五章 课程
我国课程沿革：
20世纪50年代，我国中小学的课程因抄袭苏联的模式， 所有课程都是必修课，教学计划片面强调统一要求、统 一标准，形成了单一化的课程结构。
20世纪60年代以后（1963年）高中阶段开始有适当弹性 ，允许高三年级开设选修课。
第一节 、点课击程添加概标题述 二、当代主要的课程类型
（一）学科课程 （二）综合课程 （二）活动课程
第一节 、点课击程添加概标题述
（一）学科课程
1、概念/基本观点：
学科课程也称分科课程，主张课程要分科设置、分别 从相应学科领域中选取部分知识、根据教育教学需要分科 编排课程，进行教学。
---主张以学科为中心来编定的课程。
第一节 、点课击程添加概标题述
（二）综合课程
1、提出及基本观点：
1912年，英国教育学家怀特海率先提出了综合课程的 主张。 综合课程主张整合若干相关联的学科，使其成为一门 关于更广泛的共同领域的课程。综合课程可以弥补分科 课程分科过细、彼此之间缺乏联系的缺陷。
第一节 、点课击程添加概标题述
2.综合课程的作用： 在认识方面，综合课程既可以提供整体观念， 又有利于联系知识的不同领域； 在心理方面，综合课程有助于学生学习和学生 个性发展； 在社会方面，综合课程有利于教学与社会方面 的联系，有利于课堂间的相互影响。
第 五 章 课 程
目录
第五章 课程
导言：
教学目的确定后，如何落实教育目的、选择什么内容、 组织什么活动，如何安排它的进程等，这些都是课程要 解决的问题。总之，“课程论”探讨解决的是“教什么 ”的问题。
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值主要 通过课程来体现和实施。课程改革是教育改革的核心。