教师应该如何进行课堂观察
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教育工作者在教学过程中进行的一种重要的教学评估方法。
通过对学生在课堂上的表现和学习情况进行观察和记录，可以帮助教师了解学生的学习状态、掌握教学效果，并及时调整教学策略。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以提高教学质量。
1. 设定观察目标在进行课堂观察之前，首先需要明确观察的目标。
观察目标应该与教学目标相一致，可以包括以下几个方面： - 学生的参与度和专注度 - 学生对知识点的理解和掌握程度 - 学生的合作与交流能力 - 学生的问题解决能力和创新思维2. 选择观察方法根据观察目标，选择适合的观察方法。
常见的观察方法包括： - 直接观察：通过直接观察学生在课堂上的表现来获取信息。
- 非参与观察：教师作为旁观者，观察学生的行为和表现。
- 参与观察：教师以学生的身份参与课堂活动，观察学生的互动和表现。
3. 观察要点在进行课堂观察时，需要关注以下几个要点： - 学生的参与度：观察学生是否积极参与课堂活动，是否主动回答问题，是否积极提问。
- 学生的专注度：观察学生是否专心听讲，是否分心或走神。
- 学生的理解和掌握程度：观察学生对知识点的理解和掌握情况，是否能够正确运用所学知识。
- 学生的合作与交流能力：观察学生在小组合作中的表现，是否能够有效地与他人合作和交流。
- 学生的问题解决能力和创新思维：观察学生在解决问题时的思考过程和方法，是否能够提出创新的想法。
4. 观察记录在进行课堂观察时，及时记录所观察到的情况是非常重要的。
可以使用以下方式进行记录： - 笔记记录：将观察到的情况用文字记录下来，包括学生的表现、问题和建议等。
- 录音记录：使用录音设备记录课堂上的学生互动和教师的指导。
- 视频记录：使用摄像设备录制课堂活动，以便后期回放和分析。
5. 分析和反思观察结束后，需要对观察结果进行分析和反思。
可以从以下几个方面进行分析： - 学生的整体表现：总结学生在课堂上的整体表现，包括积极参与度、专注度、理解和掌握程度等。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极回答问题，是否与同学进行合作，是否能够主动提问等。
教师如何进行课堂观察和记录
教师如何进行课堂观察和记录在教育教学领域，课堂观察和记录是教师提升教学质量、促进专业发展的重要手段。
通过细致的观察和准确的记录，教师能够深入了解学生的学习情况，发现教学过程中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略，实现更高效的课堂教学。
那么，教师究竟应该如何进行课堂观察和记录呢？一、明确观察目的在进行课堂观察之前，教师首先需要明确观察的目的。
这可能是为了评估某个教学方法的效果，了解学生对特定知识点的掌握程度，观察学生的课堂参与度，或者关注学生的合作学习情况等。
明确的目的将为后续的观察和记录提供清晰的方向，避免盲目和随意。
例如，如果教师想要探究小组合作学习在解决数学问题中的作用，那么观察重点就应放在小组内成员的分工协作、交流讨论以及最终问题的解决过程上。
二、确定观察内容根据观察目的，教师需要确定具体的观察内容。
这可能包括学生的行为表现、教师的教学行为、课堂互动情况、教学资源的使用等方面。
对于学生的行为表现，可以观察学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、回答问题的准确性和创造性、与同学的合作交流情况等。
教师的教学行为则包括教学方法的选择和运用、提问的质量和频率、讲解的清晰度和逻辑性、对学生的反馈和评价等。
课堂互动情况也是重要的观察内容，如师生互动的方式和效果、学生之间的互动与合作、是否存在活跃的讨论氛围等。
此外，教学资源的使用是否恰当，如多媒体的运用、教具的展示等，也会影响教学效果，值得观察。
三、选择观察方法常见的课堂观察方法有定性观察和定量观察两种。
定性观察侧重于对观察对象的性质、特征和过程进行描述和解释，通常采用观察笔记、轶事记录、课堂日志等方式。
定量观察则通过数据统计和分析来呈现观察结果，如使用行为检查表、时间抽样等方法。
教师可以根据观察的目的和内容灵活选择观察方法。
如果想要深入了解某个学生的学习过程和情感体验，定性观察可能更合适；如果要对全班学生的参与度进行比较和分析，定量观察则更能提供客观的数据支持。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教学过程中非常重要的一环，通过观察学生在课堂上的学习情况，可以帮助教师了解学生的学习状态、掌握他们的学习需求，并及时对教学方法和内容进行调整和优化。
然而，如何进行有效的课堂观察，并获取有价值的信息，却是一门需要专业技巧和经验的艺术。
本文将分享一些常用的方法和技巧，帮助教师们提高自己在课堂观察方面的能力。
重视目标设定在进行课堂观察之前，教师首先要明确观察的目标和重点。
这些目标可以是评估学生对知识点的掌握情况，或者是了解学生对问题的思考和解决能力。
根据观察目标的不同，教师可以选择不同的观察方法和工具。
制定观察计划在课堂上进行观察时，教师需要有一个清晰的计划和框架，以便整理和记录所得到的信息。
制定观察计划可以帮助教师集中注意力，并避免遗漏重要信息。
观察计划应包括观察内容、观察方式以及需要关注的重点。
多维度观察为了获取全面准确的信息，教师应该从多个维度来进行观察。
除了学生对知识点的理解和掌握情况外，还可以关注学生之间的互动行为、学生参与度、情绪变化等等。
通过多维度观察，教师可以获得更全面、真实的画面，从而更好地指导学生。
灵活运用工具在课堂观察中，教师可以使用各种工具来辅助记录和分析所得到的信息。
例如，可以使用摄像机录制课堂活动，并在后期回放和分析；也可以使用记录表格或者软件来记录学生表现；此外，还可以采用问卷调查等方式来收集学生反馈。
灵活运用各种工具能够提高教师在观察过程中的效率和准确性。
寻找合适时机选择合适的时机进行观察也是非常重要的。
教师应该选取学生集中注意力、参与度高、能够展示风采的时间段来进行观察。
而对于一些特定任务或者活动，例如小组合作、问题解答等，教师也可以有针对性地安排时间来进行观察。
进行记录与分析在完成课堂观察后，教师需要对所得到的信息进行整理、记录和分析。
记录与分析不仅有助于教师更好地了解学生情况，也为后续教学提供了基础数据。
可以利用记录表格、思维导图等工具将信息整理出来，并结合之前设定好的目标进行分析和总结。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教学过程中，教师需要通过课堂观察来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
有效的课堂观察是提高教学质量的重要手段之一。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？下面将从准备工作、观察方法和观察要点三个方面进行探讨。
一、准备工作在进行课堂观察之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，要明确观察的目的和重点，确定观察的内容和范围。
其次，要熟悉学生的基本情况，包括学生的性格特点、学习习惯、学习水平等，以便更好地进行观察和分析。
此外，还需要准备好观察记录表或者笔记本，及时记录观察到的情况，方便后期整理和分析。
二、观察方法1. 集中观察法集中观察法是指教师在课堂上专门留意某个学生或某几个学生，对其进行深入观察。
通过集中观察，可以更加全面地了解学生的学习情况和问题所在，为个性化教学提供依据。
2. 均匀观察法均匀观察法是指教师在课堂上均匀地观察全班学生，不偏袒某个学生或某几个学生。
通过均匀观察，可以客观地了解整个班级的学习情况，及时发现问题，做出相应调整。
3. 随机观察法随机观察法是指教师在课堂上随机选择学生进行观察，不受任何主观因素的影响。
通过随机观察，可以客观地了解学生的学习情况，减少主观偏见，提高观察的客观性和准确性。
三、观察要点1. 学生的学习态度观察学生的学习态度，包括是否认真听讲、是否积极参与课堂活动、是否独立完成作业等。
学生的学习态度直接影响学习效果，教师需要及时发现并引导。
2. 学生的学习能力观察学生的学习能力，包括学习速度、学习方法、学习成绩等。
了解学生的学习能力，有助于教师根据学生的实际情况进行差异化教学，提高学习效果。
3. 学生的情绪状态观察学生的情绪状态，包括是否情绪稳定、是否存在压力等。
学生的情绪状态直接影响学习效果，教师需要及时关注学生的情绪变化，给予必要的关心和支持。
4. 学生的互动情况观察学生之间的互动情况，包括学生之间的交流、合作、竞争等。
学生之间的互动关系对学习氛围和学习效果有重要影响，教师需要及时引导和促进学生之间的良好互动。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察在教育领域，课堂观察是一种非常重要的实践活动，通过观察教师的教学方式、学生的学习状态以及课堂氛围等方面，来评估和改进教学质量。
有效的课堂观察可以帮助教育工作者更好地了解教学情况，及时发现问题并进行调整。
那么，如何进行有效的课堂观察呢？1. 制定观察计划在进行课堂观察之前，首先需要制定观察计划。
明确观察的重点和目的，确定需要关注的方面，如教师的授课内容、学生的参与程度、课堂管理等。
制定好观察计划可以帮助观察者更有针对性地开展工作。
2. 保持客观和中立在进行课堂观察时，观察者要保持客观和中立的态度，不带有个人情绪和偏见。
尽量做到客观记录所看到的情况，不对教师和学生进行主观评价。
只有客观中立，才能更好地引导后续的改进工作。
3. 注重细节在进行课堂观察时，观察者要注重细节，观察教师和学生的言行举止、表情变化、互动情况等。
这些看似细微的细节往往能揭示出问题的根源，为改进提供有力依据。
4. 多角度观察为了更全面地了解课堂教学情况，观察者可以选择多个角度进行观察。
可以从教师角度出发，也可以从学生、家长甚至其他同事角度来进行观察，获取更加立体化的信息。
5. 及时反馈和跟进完成课堂观察后，及时将所获取的信息反馈给相关人员，包括教师、管理者等。
同时制定改进计划，并跟进实施情况，确保问题得到有效解决并取得实质性进展。
6. 持续改进课堂观察不应是一次性的活动，而是一个持续改进的过程。
通过不断观察、反馈、改进，教育工作者可以逐步提升教学水平和质量，在实践中不断成长和进步。
综上所述，要进行有效的课堂观察，关键在于制定周密的计划、保持客观中立、注重细节、多角度考量、及时反馈和跟进以及持续改进。
只有通过科学系统地进行课堂观察，并将所获信息转化为实际行动，才能取得真正有效的教育成果。
希望每位教育工作者都能够用心观察，不断完善自我，为教育事业贡献自己的力量！。
小学教师如何进行有效的课堂观察和记录
小学教师如何进行有效的课堂观察和记录课堂观察和记录是小学教师工作中非常重要的一环。
通过观察和记录，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学策略。
本文将探讨小学教师如何进行有效的课堂观察和记录。
首先，教师在进行课堂观察时应保持专注。
在课堂上，教师要时刻关注学生的学习情况，观察他们的表现和反应。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、参与度、合作程度等来评估他们的学习状态。
同时，教师还应注意学生的情绪变化，是否存在不适应或困扰等问题。
通过专注的观察，教师可以准确了解学生的学习需求，为后续的教学提供依据。
其次，教师在进行课堂观察时应灵活运用不同的观察方法。
观察方法可以包括直接观察、间接观察、记录观察等。
直接观察是指教师亲自观察学生的行为和表现，例如观察学生的书写、口头回答问题的表达等。
间接观察是指教师通过观察学生的作品、听取同学的反馈等方式来了解学生的学习情况。
记录观察是指教师将观察到的情况进行记录，例如记录学生的学习态度、学习进步等。
教师可以根据不同的情况选择合适的观察方法，以获取全面的信息。
然后，教师在进行课堂观察时应注重细节。
细节是了解学生的关键，教师应该关注学生的学习过程中的细微变化。
例如，教师可以观察学生的学习方法是否得当，是否存在学习障碍，是否需要额外的帮助等。
同时，教师还可以观察学生的学习动机和学习态度，了解他们对学习的兴趣和投入程度。
通过观察细节，教师可以更好地指导学生的学习，提高他们的学习效果。
此外，教师在进行课堂观察时应及时记录所观察到的情况。
记录是观察的延伸，可以帮助教师更好地分析和总结观察结果。
教师可以将观察到的情况进行分类整理，例如学生的学习表现、学习困难、学习进步等。
同时，教师还可以将观察结果与学生的个人档案进行对比，以了解学生的学习发展情况。
通过记录观察结果，教师可以更好地跟踪学生的学习进程，及时发现问题并采取相应的措施。
最后，教师在进行课堂观察和记录时应注重隐私保护。
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教师应该如何实行课堂观察一、课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察观察对课堂的运行状况实行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促动教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相对应的分析、研究。
它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要注重学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要注重教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，课堂观察是促动教师专业发展的重要途径之一。
它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中实行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。
课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学水平；无论是观察者和被观察者，都能够根据自己的实际需要，有针对性地实行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。
课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。
教师基于课堂观察的目标、任务和规则展开专业性的日常观察活动。
每个人认领各自的任务，承担相对应的职责，规范有序地展开课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
合作体的形成与活动的展开营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。
（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）二、课堂观察的四个维度（20个视角）1.学生学习：注重怎么学或学得怎么样。
包括：准备、倾听、互动、自主、交流2.教师教学：注重怎样教的问题。
包括：环节、呈示、对话、指导、机智3.课程性质：注重教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源4.课堂文化：注重整个课堂怎么样，具有整体性。
包括：思考、民主、创新、关爱、特质。
（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
）（一）学生学习观察点举例●准备：△学生课前准备了什么？是怎样准备的？△准备得怎么样？有多少学生作了准备？△学优生、学困生的准备习惯怎么样？●倾听：△有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？△有多少学生能倾听同学的发言？△倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）●互动：△有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供协助吗？△与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？△学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？讨论1：关于教师提问的互动▲有的提问有的是指向内部的。
■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么相关？我们在什么时间、什么地方能够看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。
■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？”；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。
▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。
另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。
汇报组的学生就很快的接受了建议。
启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来实行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。
●自主：△学生能够自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？△学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？△学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？△学生自主学习的质量如何？●达成：△学生清楚这节课的学习目标吗？△预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？△这堂课生成了什么目标？效果如何？●环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？●呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？△板书怎样表现的？是否为学生学习提供了协助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的表现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还能够在后面的环节巩固）△媒体怎样表现的？是否适当？是否有效？△动作(如实验/动作/制作)怎样表现的？是否规范？是否有效？●对话：△提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨）△教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。
案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大”的错误前概念，教师的较好理答是“如果……那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己理解到自己认知的错误）△有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问现状2：关于学生的齐声回答问题。
为什么要齐声回答？——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。
实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。
●指导：△怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？△怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确）△怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？●机智：△教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？△如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？△表现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？△有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？（三）课程性质观察点举例●目标：△预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？△目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？●内容：△教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？△课堂中生成了哪些内容？怎样处理？△是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？△容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？△实施：预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没相注重学习方法的指导？△创设了什么样的情境？是否有效？●评价：△检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这个节课的终结性评价）△是否注重在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家能够观察研究一下课堂中的教师评价语言）●资源：△预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？△预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？△生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？△向学生推荐了哪些课外资源？可得到水准如何？（四）课堂文化观察点举例●思考△学习目标是否注重高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿）△教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？△怎样指导学生展开独立思考？△怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？●民主△课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？△学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？△师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？△学生间的关系如何？●创新△教学设计、情境创设与资源利用有何新意？△教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？△课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？●关爱△学习目标是否面向全体学生？是否注重不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到注重？△座位安排是否得当？△课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？●特质△该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？△整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？△学生对该教师教学特色的评价如何?三、课堂观察与传统的听课时不一样的（一）定量与定性两种课堂记录方式1. 区别：定量是预先对课堂中的要素实行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为实行记录；定性是以非数字的形式表现观察的内容。
2. 联系：定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。
定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。
两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。
传统的听评课所做的判断、建议绝绝大部分是基于经验和印象的，缺乏充足的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来”（二）定性的记录方式1. 描述体系：即在一定分类框架下对观察目标实行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；能够从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
2. 叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可实行现场主观评价3．图式记录：即用位置、环境图等形式直接表现相关信息。
4．技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
四、课堂观察三步骤（一）课前会议：主要解决三个问题：1.被观察者说课：（1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的表现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。