后茶馆式教学模式
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）
后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用（五篇范例）第一篇：后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式在作文评讲中的应用后“茶馆式”教学模式是在有领导的“茶馆式”教学模式（读读、练练、议议、讲讲、做做）的基础上发展起来的，这种教学模式可归结为“一个核心”（议）、“两个特征”（学生自己学得懂的或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决）、“三个发展”（教学方式更加完善；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确）。
当前初中生的作文普遍存在“假、大、空”现象，学生写作只是为了应付考试，并不是为了传情达意。
后“茶馆式”教学所追求的是让学生学会自主学习。
在作文讲评中运用后“茶馆式”教学模式，让学生读自己的作文，查找其中的不足，通过教师讲解，掌握写作的方法，然后再修改作文。
一、提倡自读作文，让学生在读中感悟在传统的作文讲评课中，教师往往挑选出优秀作文和下水作文，然后针对当次作文的要求进行点评。
运用这种教学模式，学生更多的还是在听作文，对自己的作文到底存在什么问题，学生只会依照教师的“标准”去一一查找，即令是找到了问题也难以找到解决的办法。
在这种模式中，学生很少去读自己的作文，有的学生甚至在写完作文后“一交了事”，对教师的讲评也不太重视，对自己的作文写得如何从不关心。
提倡自读作文，就是要让学生在读自己作文的过程中发现不足，为修改作文奠定基础。
首先，要让学生读自己的作文。
作文写完后，教师要安排学生朗读自己的作文。
在朗读的过程中，学生不仅可以发现错别字、语病等问题，还可初步感知文章的内容和结构方面的问题。
其次，要在小组内交换作文朗读。
交换朗读的好处就在于同组学生在交换作文朗读时，组员可以发现问题。
这里需要注意的是，这里所提的是“朗读”不是阅读，朗读即是让学生放声读。
朗读作文不仅可培养学生的语感，还可让学生从读中发现问题。
在进行作文讲评的过程中，教师要多鼓励学生读自己的作文，这样才能让学生勇于面对自己作文中的问题。
后“茶馆式”教学——实现高效课堂的载体
三、后“茶馆式” 教学内涵探究 后“茶馆式”教学的一些特点 教学问题设计： 紧扣教学目标和教学重、难点，这些问题是 实现教学目标和突破教学重、难点的载体。 学习方式： 合作学习与独立学习相结合。 学习方法： 读读、练练、议议、讲讲、做做，其中“议” 为核心。 教师讲解： 针对学生的需要，针对学生存在的问题。 厚德宏业 相容相立
四、后“茶馆式” 教学模式建构
【环节三】共同解疑 充分利用教师、学生、文本等资源，通过对话的方式， 解决学生不会的问题，并引导学生以题论法、以题论道，提 高学生的思维品质。 具体做法：①展示学生富有创意的方法，独具特色的想 法，引导学生评一评；②出示小组中解决不了的问题，引导 学生议一议，议出思路、议出方法、议出正确的结果；③总 结提升，以题论法，以题论道。 如果先学的内容是整节课的东西，那么，待学生所有的 问题解决之后，还应当从整体上引导学生理一理知识结构， 查一查知识漏洞。同时，还应当有以下的环节。
四、后“茶馆式” 教学模式建构
虽然课堂教学有学段、学科、课型等方面的不同，但 我们都可以统一为关于学习任务（针对教学目标和教学重、 难点所设计的课堂教学问题）的教学。这样一来，我们就可 以构建如下的教学模式： （一）立足于学生的现时需要和未来发展的需要，制定 教学目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值 观。），确定教学的重、难点；
一、关于后“茶馆式”教学的故事
经过10年的奋斗，静教院附校由上海市有名的薄弱学 校变为全国知名的优质学校。“知名”体现在哪里？
1. 成为家长、学生十分向往的名校。每年都有万余人 次的校长、教师到该校参观、学习、接受培训。静安 区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。 2. 教育科研成果向全区、全市甚至全国辐射，产生了 较大的影响力。 3. 静教院附校的跨越式发展引起了刘云山、陈至立等 中央领导的高度关注。静教院附校由弱变强的事迹也 经全国各种新闻媒体进行了大量的报道。 4. 静教院附校获得的荣誉多达百余项，张人利校长也 被评为上海市特级校长，获全国“五一”劳动奖章， 享 受国务院特殊津贴，同时拥有几十项各种兼职。 厚德宏业 相容相立
以期末复习“分层小组学习方案”,探“后茶馆式”教学模式
以期末复习“分层小组学习方案”，探“后茶馆式”教学模式期末复习是每个学生都需要面对的重要时刻，而在这个时期，如何提高复习效率，加深对知识的理解，是每个学生都要考虑的问题。
在这个时候，分层小组学习方案成为了学校教育界关注的热点话题之一。
而在这个背景下，探索“后茶馆式”教学模式成为了一个备受关注的方向。
本文将会结合这两个话题，探讨以期末复习为背景下的分层小组学习方案，以及“后茶馆式”教学模式。
一、分层小组学习方案分层小组学习方案是指根据学生的学习能力和学习兴趣，将学生分成不同层次的小组，按照各小组的学习目标和学习能力进行有针对性的教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
在期末复习阶段，分层小组学习方案更是具有重要意义。
因为在这个时候，学生的学习差异更加显著，一些学生可能已经掌握了相当多的知识，而另一些学生可能还处于对知识点的理解阶段。
如果所有学生都固定在一个学习小组中，那么有些学生会感到学习内容过于简单，而另一些学生会感到学习内容过于困难。
这样一来，就会影响学生的学习积极性和学习效果。
分层小组学习方案可以更好地解决这个问题。
通过将学生分成不同层次的小组，可以让学生更好地按照自己的学习能力和学习兴趣进行学习。
对于掌握较多知识的学生，可以进行更加深入的学习和讨论，对于掌握较少知识的学生，可以进行更加基础的知识学习和巩固。
这样一来，不仅可以更好地提高学生的学习效果，还可以使学生感到学习更加有趣。
在分层小组学习方案中，教师需要对每个小组的学习目标、学习时间、学习内容等进行设计和安排。
教师还需要对每个小组的学习情况进行跟踪和评估，及时调整小组的学习内容和学习进度。
这样一来，才能更好地实现分层小组学习方案的优势和效果。
二、“后茶馆式”教学模式“后茶馆式”教学模式是指在教学过程中，教师更多地扮演引导者、组织者和管理者的角色，而学生则更多地扮演参与者、交流者和讨论者的角色。
在这种教学模式下，学生更多地参与到教学中，可以更好地吸收知识，提高学习效果。
茶馆式教学模式
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3、以“做”增加学生的经验
“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经 是增加学生的经验。 历不仅增加了学生自身的默会知识， 历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进 一步产生经验与文本的对话。 一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲 学生自己学不懂的， 学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验 与文本的对话。 与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话 之后的应用，然后，会产生新的异想， 之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一 步对话，继续“ 从以上对后“茶馆式” 步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教 学的内在结构解读， 学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质 是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 是在帮助学生自己建构自身的知识体系。
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“后茶馆式”教学模式 后茶馆式” —— 一个以学定教的教学
镇康县第一中学 刘康丽
一、“茶馆式”教学模式的提出 茶馆式” 1、提出： 提出： 茶馆式”教学， “茶馆式”教学，上海市育才中学校 段力佩提出：l979年 长段力佩提出：l979年2月段力佩写了
《有领导的“茶馆式”的教学形式——读读、 ——读读 有领导的“茶馆式”的教学形式——读读、 议议、练练、讲讲》 议议、练练、讲讲》。 体现： 2、体现： 先学后教（从读开始，议是关键） 先学后教（从读开始，议是关键） 变讲堂为学堂（基于学生的对话） 变讲堂为学堂（基于学生的对话） 有领导” 教师要指导、引导） “有领导”（教师要指导、引导） 3、评价： 评价： 当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者 当时为教育部肯定， 赞同，在全国中小学中产生了重大影响。 赞同，在全国中小学中产生了重大影响。
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段力佩教育思想的十句话— 附：段力佩教育思想的十句话—
1、教学必须循序渐进； 教学必须循序渐进； 要着眼于‘ 因地、因时、因事制宜、因势利导、 2、要着眼于‘因’字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施 教； 认识要提倡螺旋上升，不断加深； 3、认识要提倡螺旋上升，不断加深； 深议熟练，核心是一个“ 4、深议熟练，核心是一个“学”字； 课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂； 5、课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂； 主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学； 6、主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学； 7、要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合； 要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合； 要理论联系实际，手脑并用； 8、要理论联系实际，手脑并用； 教书必须育人； 9、教书必须育人； 10、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。 10、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。
后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学
后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。
我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。
上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。
但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。
即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。
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后茶馆式教学模式
茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。
原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。
有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。
育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。
意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。
学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。
这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可“研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。
但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：
（1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。
（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。