学习小组合作效果的有效评价
小组合作学习模式在语文教学中的运用及效果评价
小组合作学习模式在语文教学中的运用及效果评价语文教学一直以来都是学生们学习的重点和难点之一。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生们被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。
然而，随着教育改革的不断深入，小组合作学习模式逐渐受到教育界的重视，并在语文教学中得到广泛应用。
本文将探讨小组合作学习模式在语文教学中的运用，并对其效果进行评价。
小组合作学习模式是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务的一种教学方式。
相比传统的教师讲解模式，小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，小组合作学习模式能够促进学生之间的互动与合作。
在小组中，学生们可以相互讨论、交流和合作，共同解决问题。
通过与他人的交流，学生们可以互相启发，激发彼此的思维潜能，提高语文学习的效果。
其次，小组合作学习模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作、分工合作，共同完成学习任务。
通过这样的合作方式，学生们能够培养团队合作的能力，提高集体意识和协作能力。
最后，小组合作学习模式能够激发学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主地思考、探索和解决问题，培养自主学习的能力。
通过这样的学习方式，学生们能够主动参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。
然而，小组合作学习模式在语文教学中的运用也存在一些问题和挑战。
首先，学生之间的合作关系不稳定，可能出现合作不和谐的情况。
有些学生可能会出现争抢发言权、不尊重他人意见等问题，影响小组合作学习的效果。
其次，小组合作学习模式需要教师的精心组织和指导。
教师需要制定明确的学习任务和目标，引导学生们进行有效的合作和讨论。
同时，教师还需要及时给予学生们反馈和指导，帮助他们解决问题和提高学习效果。
最后，小组合作学习模式需要学生们具备一定的合作和交流能力。
对于一些内向、不善于表达的学生来说，可能会感到困难和不适应。
针对以上问题和挑战，我们可以采取一些措施来提高小组合作学习模式在语文教学中的效果。
学生小组鉴定简短评语
学生小组鉴定简短评语1. 这个小组的工作态度非常认真，完成任务的质量也很高。
2. 小组成员之间的合作非常默契，互相协作，共同完成了任务。
3. 小组的沟通能力很强，能够有效地交流和解决问题。
4. 小组在时间管理方面做得很好，能够按时完成任务。
5. 小组的组织能力很强，能够合理安排工作，高效地完成任务。
6. 小组的创造力很强，能够提出独特的想法和解决方案。
7. 小组的团队精神很好，能够互相支持和帮助。
8. 小组的领导能力很强，能够有效地组织和指导工作。
9. 小组的专业知识很扎实，能够对问题进行深入分析和解决。
10. 小组的表现让人印象深刻，展现了很高的能力和潜力。
这个小组的工作态度非常认真，他们对待任务非常仔细，能够确保任务的质量。
在完成任务的过程中，小组成员之间的合作非常默契，互相协作，共同解决问题。
他们之间的沟通能力很强，能够有效地交流和讨论。
小组在时间管理方面也做得很好，能够按时完成任务，不拖延。
他们的组织能力很强，能够合理安排工作，高效地完成任务。
小组的创造力也很强，能够提出独特的想法和解决方案。
他们的团队精神很好，能够互相支持和帮助，共同进步。
小组的领导能力很强，能够有效地组织和指导工作，推动任务的顺利进行。
他们的专业知识也很扎实，能够对问题进行深入分析和解决。
他们的表现让人印象深刻，展现了很高的能力和潜力。
这个小组在各个方面都表现出色，他们的工作态度认真，合作默契，沟通能力强，时间管理好，组织能力强，创造力强，团队精神好，领导能力强，专业知识扎实。
他们的表现令人印象深刻，展现了很高的能力和潜力。
相信在今后的工作中，他们会取得更大的成就。
期末对小组的评价总结
期末对小组的评价总结我们小组在本学期的合作中表现出色，成功地完成了所有分配给我们的任务。
我们充分发挥各自的优势，凝聚团队力量，共同攻克了一个个挑战。
在这个过程中，我们不断地学习和成长，每个人都做出了自己的贡献，为小组的成功做出了重要的贡献。
首先，我们小组在沟通和协作方面表现出色。
我们注重团队沟通和协作的重要性，定期举行会议，分享进展和解决问题。
我们积极参与讨论，充分表达自己的意见，确保团队中每个成员的声音得到听取和尊重。
我们乐于接受不同意见和批评，并以开放的心态对待，以便为团队的发展和改进做出贡献。
其次，我们小组的工作分配和管理也非常合理和高效。
我们在项目启动阶段就明确分配了各自的角色和责任，并根据每个人的能力和专长进行了合理的分工。
每个人都清楚自己的任务，有条不紊地进行着工作。
我们及时跟进进展，确保项目按时完成。
我们也不断进行反思和调整，及时分配资源，减少工作压力和冲突。
第三，我们小组秉持着高质量的工作标准，追求卓越。
我们始终将质量放在首位，从项目计划到最终交付，我们力求做到精益求精。
我们认真对待每一项任务，注重细节和准确性。
我们不断追求创新和改进，不断提高自己的技术和知识，以确保我们能够交付高质量的成果。
第四，我们小组保持了良好的团队氛围。
我们相互尊重，互相支持，鼓励和信任彼此。
我们有个积极的工作环境，充满了友善和合作的氛围。
每个人都尽力营造一个积极向上的团队氛围，以确保每个人都能尽力发挥自己的潜力。
最后，我们小组在解决问题和应对挑战方面表现出色。
我们面临了许多困难和挑战，但我们以积极的态度面对它们，并采取果断的行动。
我们能够有效地识别并解决问题，找到最佳的解决方案。
我们的团队成员不懈努力，保持高度的动力和积极性。
总之，我们小组在合作中展现出了出色的能力、高效的工作和优秀的团队合作精神。
我们通过集体智慧和协作取得了令人满意的成果。
我们学到了很多，也成长了很多。
这次合作经历不仅提高了我们的专业技能和知识水平，还培养了我们的沟通、协作和领导能力。
学生期末总结小组评价
学生期末总结小组评价在这个学期里，我有幸结识了一群优秀的小伙伴，组成了一个高效而和谐的小组。
通过一段时间的合作和学习，我们小组在学术方面和团队合作能力方面取得了一定的成绩，同时也遇到了一些挑战和困难。
在本次期末总结中，我将对小组成员的表现进行评价，并提出一些建议来改进我们的合作方式。
首先，我要表扬小组成员之间的默契和配合能力。
我们小组的每个人都有明确的目标，并且能够根据各自的能力和特长来分工合作。
在取得实验数据时，每个组员都十分自律和高效，我们共同完成了所有的实验任务。
在讨论问题和解决困难时，小组成员之间能够积极地交流和合作，遇到问题及时商量并互相协助，这种默契的配合程度帮助我们更加迅速地解决了实验中的难题。
其次，小组成员的学习能力和批判性思维也值得一提。
每个人都能够仔细地分析问题，独立思考并提出合理的解决方案。
在进行实验时，我们重视数据的准确性和可靠性，对每个实验结果进行了深入的分析和讨论。
在学习课程知识时，每个人也都勤奋学习，及时解决自己不懂的问题，并与组员分享自己的学习心得和体会。
这种积极的学习态度和批判性思维对我们小组的成果起到了重要的推动作用。
除了以上的优点，我们小组也面临一些挑战和困难。
首先，有时候我们在分工上不够明确。
虽然我们在开始时制定了分工计划，但是由于每个人在实际操作中的能力和熟悉程度不同，导致有时候任务量不均衡或者出现重复操作的情况。
这给我们的工作带来了一定的困扰，也浪费了一部分时间。
其次，我们在实验过程中有时候会出现沟通不畅的情况。
有时候因为交流不够密切或者没有及时解决问题，导致实验结果不准确或者无法得到预期的效果。
这种沟通不畅的情况有时候也会带来一些矛盾和误解，影响了小组的整体氛围。
针对以上问题，我认为我们小组可以采取一些措施来改进合作方式。
首先，我们需要在分工上更加明确，按照每个人的能力和特长来合理分配任务，避免任务量不均衡或者重复操作的情况。
其次，我们需要加强沟通和交流，尽早发现和解决实验中的问题，确保实验结果的准确性和可靠性。
小组合作学习学生评价细则
小组合作学习学生评价细则一、小组合作学习的评价原则1.公平公正：评价应基于学生的实际表现和贡献，不应受到个人偏见和主观情绪的影响。
2.情境特定：评价应根据具体的学习任务和目标进行，不同任务和目标需要采用不同的评价指标和方法。
3.综合评价：评价应综合考虑学生的个人表现和小组协作，同时注重对学习过程和学习结果的评价。
4.反馈导向：评价应为学生提供具体、准确、及时的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，进一步提升学习能力。
二、小组合作学习的评价指标和方法个人表现评价指标：1.主动参与：学生是否积极主动地参与小组活动，包括发表观点、提问、讨论等。
2.责任心和可靠性：学生是否认真履行自己在小组中的责任，如按时完成分配的任务和承担对小组工作的协调和组织责任。
3.合作态度：学生在小组中是否友好地与他人合作，乐于分享资源和知识，尊重他人的观点和意见。
4.问题解决能力：学生是否能主动发现和解决小组工作中的问题，包括分析问题、找出解决方案和执行方案等。
5.学习能力和自主学习：学生是否具有较好的学习能力和自主学习能力，如独立查找和阅读相关文献资料、总结归纳学习成果等。
小组协作评价指标：1.分工合作：小组成员是否按照任务分工合理，在分工合作中均衡地分担工作量。
2.沟通协调：小组成员是否能够有效地进行沟通和协调，利用各自的优势互相帮助，处理意见分歧和冲突。
3.目标导向：小组成员是否能够共同明确学习目标，并通过有效的分工和协作达到目标。
4.互相学习：小组成员之间是否在互相学习和分享中获得了更深的学习和理解。
5.工作效果：小组的工作成果是否符合学习任务和要求，是否达到预期的学习目标。
评价方法：1.观察记录：教师可以观察和记录学生在小组活动中的表现和行为，包括参与度、问题解决能力、沟通协调等。
2.学生自评：学生可以根据自己的感受和实际表现进行自我评价，为教师提供参考和反馈。
3.同伴评价：小组成员可以相互进行评价，提供具体的建议和反馈，帮助对方进一步改进和提高。
如何评价综合实践活动中小组合作学习有效性
如何评价综合实践活动中小组合作学习的有效性几乎在每一堂公开课上,我们都能看到学生间的小组合作。
无论是劳技课上的几人合作制作一样作品,还是小课题研究活动中的小组间针对某一问题展开的讨论,小组合作学习似乎都成了必不可少的一环。
有没有学生间的小组合作,似乎也成了评价一个教师是否较好体现合作学习这个理念的标准。
但接触多了,在内心不免引起一些思考:课堂上的小组合作学习到底是为了什么?新课程强调培养学生的合作意识和能力,但合作意识和能力的培养只是简单的小组合作吗?小组合作只是培养学生合作意识和能力的一种方法,它并不是全部,也不是必不可少的!我们要根据课堂情况,有需要才合理开展小组合作学习。
那么,开展小组合作的前提是什么呢?首先,我们应该明确,小组合作学习只是我们实现教学目标,促进学生发展的一个手段,它并不是目的。
我们要坚决杜绝为了合作而合作的形式主义。
只有在真的需要,而且能促进学生发展时,我们才合理开展小组合作学习,以取得事半功倍的效果。
其次,我们应该明确,到底在教学活动过程中的哪个阶段开展小组合作学习。
在日常教学活动过中,我们经常能看到老师先提出一个问题,然后学生马上根据老师的要求进行小组合作。
那这样做是否合理呢?根据合作学习的基本理论,合作的产生是因为合作体内的每个个体都有合作的欲望,有共同的目标,想解决同一个问题。
可事实上每一次的小组合作学习都会让组员产生共同想解决的问题吗?就算会产生,会在老师提完要求后的短时间内产生吗?事实上,每一次的小组合作讨论只是各讲各的;每一次的小组合作制作只不过是几个主角的舞台,看客大有人在。
所以老师在提出小组合作学习的要求后,不要马上就开展小组合作,应该先留给每一个个体足够的时间,让他们自主学习,产生自己对这个问题的看法和困惑。
然后带着这些独特的看法和困惑加入小组合作学习。
不同程度的学生在自主学习的基础上可以在合作中相互启发、取长补短,在相互交流中产生新的认识,加深对问题的理解,逐渐消除困惑,用集体的力量共同完成自主学习不能完成的任务。
小组合作学习应如何进行评价
小组合作学习应如何进行评价1.对小组合作研究的过程进行评价：教师应该关注小组合作研究的过程，而不仅仅是结果。
教师可以观察学生在合作研究中的表现，评价学生的交流能力、合作能力、解决问题的能力等等。
同时，教师也可以通过观察小组合作研究的氛围来评价学生的合作态度和热情。
2.对小组合作研究的结果进行评价：教师应该对小组合作研究的结果进行评价，比如小组完成的任务是否符合要求，小组成员之间是否有良好的协作关系等等。
3.对个人表现进行评价：教师可以针对每个学生的表现进行评价，比如学生在小组合作研究中的表现、学生的贡献、学生的进步等等。
这样可以激励学生更加努力地研究和合作。
总之，小组合作研究的激励性评价应该注重学生的个性和特点，既要关注小组合作研究的过程，也要关注小组合作研究的结果，同时也要关注学生个人的表现。
教师可以通过同伴评价和教师评价相结合的方式，促进学生的发展和进步。
1.对学生个人表现进行评价时，教师应该重视评价的激励功能，用赏识的眼光和语言进行激励，让学生变得越来越自信。
在小组合作研究中，教师可以评价学生的个人参与态度和表现能力，鼓励那些反应不够灵活、不够自信的同学融入合作讨论中，提醒成绩中下等、胆小慎微的学生勇于表达自己的想法。
2.教师作为小组合作研究的指导者，应该尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神。
关注学生的合作状况，包括组内和组际合作状况，判断各成员是否明确任务、能否相互合作、最终是否达成共识。
对于表现优秀的小组，教师应及时表扬，为其他小组树立榜样。
3.对合作效果进行评价时，教师应着重评价学生在小组研究中的主动参与程度、研究积极性和兴趣是否提高、是否相互帮助、共同进步。
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自我完善。
4.学生自我评价是实现自我完善的有效途径，教师应该引导学生学会自我反思、发现自身的优势和不足，以便更好地提高自己的研究能力和合作能力。
学生的自我评价是一种非常重要的工具，可以帮助他们按照既定的目标和标准，对自己的研究进行自我检测，并做出正确的评价。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习的评价方案
小组合作学习的评价方案引言小组合作学习是一种重要的教学方法，通过让学生组成小组并在组内合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
然而，如何评价小组合作学习的效果成为一个关键的问题。
本文将介绍一个评价小组合作学习的方案，旨在提供一个全面、客观、公正的评价方法。
背景小组合作学习的最终目标是培养学生的多样化能力和综合素质。
因此，在评价小组合作学习时，除了关注学生的学习成果外，还需要考虑学生的学习过程、合作能力、沟通能力等方面的表现。
此外，评价的对象也应包括小组的整体表现。
评价指标为了全面评价小组合作学习的效果，我们可以从以下几个方面考虑评价指标：1.学习成果：评价学生在小组合作中取得的学习成果，包括知识掌握程度、问题解决能力等。
2.学习过程：评价学生在小组合作过程中的参与程度、贡献度等，以反映学生对合作学习的积极性和主动性。
3.合作能力：评价学生在小组合作中能否有效地与组员合作，包括组织能力、协调能力、团队意识等。
4.沟通能力：评价学生在小组合作中的沟通表达能力，包括口头表达、书面表达等。
5.小组整体表现：评价小组合作的整体效果，包括小组内成员的互动、合作氛围、小组成绩等。
评价方法为了实施评价，我们可以采用多种方法，以获得更全面、客观、公正的评价结果。
以下是一些常用的评价方法：1.学生自评：学生对自己在小组合作学习中的表现进行自我评价。
可以通过问卷调查、写实报告等形式收集学生的自评结果。
2.小组互评：小组成员对彼此在小组合作学习中的表现进行互相评价。
可以采用匿名投票、评价表格等方式收集小组互评结果。
3.教师评价：教师对学生在小组合作学习中的表现进行评价。
可以通过观察课堂表现、批改作业、参与小组讨论等方式进行评价。
4.学习成果评估：根据学习成果进行评估，可以采用考试、项目作业、实验报告等方式评价学生的学习成果。
5.小组评价：评价小组合作的整体表现，可以根据小组的合作氛围、组内互动等进行评估。
浅谈小组合作学习的评价
浅谈小组合作学习的评价评价是小组合作学习不可缺少的一环，合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。
小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。
确立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。
小组合作学习的评价应该遵循以下原则：1、小组评价的主体多元化也就是小组评价由谁来操作。
整个教学过程中参与的主体无非是教师、学生以及由学生组成的小组。
在进行小组评价时应该充分发挥学生的主体作用，发挥教师的引导作用。
在评价中，教师应该起到引导评价的作用，是评价的组织者、指导者、裁判者。
教师在上课前应该制定好小组评价的流程，各环节评价的标准，奖励方式、学生互相评价的办法等。
在课堂上教师要向学生说明小组评价的有关办法，做好裁判。
教师一个人不可能对每个学生都进行深入细致的评价，所以课堂小组评价的实施主体应该是学生，最常用的方式是学生之间的互评。
2、小组评价的内容与范围要全面小组评价应该贯穿于课堂学习的始终，不论是问题导学、知识训练、巩固达标环节学生的表现都要纳入小组评价；评价的范围不仅要关注参与展示的学生，也要关注非展示学生的表现与学习成果；不仅要关注学生的知识学习结果，也要关注学生的情感态度与学习习惯。
3、小组评价的标准要符合教学目标，明确、公正、公开小组评价的主要目的是促进学生的课堂学习，评价标准的制定既要依据教学目标，又要根据学生的实际情况。
小组评价的标准要尽量公正，不公正无法调动学生的积极性，但要做到绝对公正也不现实，有时为了公正会引起学生的争论，弄得教师无法评判，耽误教学时间，影响教学进度，这时教师要果断裁判，不必要为了绝对公正而争论不休。
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制定英语小组合作学习的评价标准
一、课题的提出
在英语课堂小组合作学习中，学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价,教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入动力。
如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果。
评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。
我校英语课堂上的小组活动也是经常组织，但教师常常更关注小组活动的纪律性和活动目的的完成情况，对小组成员的合作、小组成员的参与度、任务的完成情况等等没有给予足够的重视,而且很随意。
这种现象没有让学生得到应有的肯定和评价，这种状况严重制约着教学质量的提高和道德课堂的建设，为此我确立了“英语小组合作学习的评价标准”课题。
一、课题研究的意义
小组评价合理及时有效的课堂，学生参与积极性高，表现为自主学习积极主动，发言大胆、踊跃，始终保持亢奋状态，而没有评价或评价不够合理及时的课，则往往最终沦落为课堂气氛沉闷、学生学习被动消极，精力不集中，而教师可能因急生怒，从而会大声斥责、惩
罚，则更加剧课堂教学效果的低效和失败，因此我们发现成功的小组评价是有效课堂的重要手段之一。
有效的评价能促进英语合作学习的效果，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果、提高学习积极性。
促进学生学习方法的掌握、以及思想和情感的变化。
改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面。
三、课题研究的内容和方法
（一）课题研究的内容
1.小组合作学习有效评价的主体
小组合作学习的效果不仅仅是教师的一言堂，可以是小组内部成员、小组之间等等。
2.小组合作学习有效评价的内容
小组合作学习若是好，那么是哪方面好，谁做得好；若是差，差在哪里。
评价小组合作，也要评价组员，对学生个人表现进行评价。
3. 小组合作学习有效评价的原则
对学生小组合作学习的评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，因为这样只是片面评价。
制定出符合本阶段学生特点的评价原则。
4. 小组合作学习有效评价的方法
结合新《新课程标准》的要求，对学生小组合作学习的评价应从学生进行小组合作学习的参与过程、学生的基础知识、基本技能的获
得，学生发现问题解决问题的能力这三方面来公正地评价，要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合等方法。
5. 小组合作学习有效评价标准的制定
有原则、有方法、有思路，但是没有成文的标准不行。
小组活动评价应该像教师评课一样，也有一个标准，一个评价表。
6.制定出奖惩方案
有评价的结果，也要有评价的奖惩方案。
（二）课题研究的方法
1、调查研究法和个案研究法相结合
通过对学生进行问卷调查、观察、座谈等方式，了解学生在英语小组学习中出现的问题和他们对于合作学习的意见。
2、收集参考文献归纳总结
收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创设适合本校实际的有助于改善学生英语学习习惯的培养策略。
3、实践研究
用建设道德课堂思想指导，建立评价档案，制定具体详细的评价细则，对教师、学生进行培养与指导，促进合作学习的效果，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习的效果、提高学习积极性。
4、经验交流总结
根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写实验报告。
四、课题研究的创新点和应用价值
本课题研究的创新点就是制定出能促进英语小组合作学习健康发展的标准，英语小组活动有别于其他科目，有其自身的特点，比如更倾向于情景活动、较色扮演等等，因此本课题可以更好的评价小组合作学习在英语课堂上的成效。
使学生和教师能有效的开展英语合作学习活动，会使小组合作学习的完成效果有章可循。
五、课题研究的计划
1、2013年10月—11中旬，对实验课题进行论证，收集课题学习资料，确定调查研究对象，制定本课题实验方案，制订出问卷调查表。
2、2013年11月下旬，英语教师进行对问卷的总结和归纳，并进行经验交流。
3、2013年12月，根据问卷调查表的调查内容，通过对本校八年级一班、二班进行课堂观察、座谈等方式展开调查，收集积累原始数据和原始资料。
4、2013年12月下旬，针对收集积累原始数据和原始资料分析原因，提出相应对策和建议，写出阶段性分析报告。
5、2013年12月—2014年5月，根据分析报告制定英语课堂小组合作学习评价表，对课堂小组学习进行评价，开展个别问题调查研究。
6、创建教育博客，对所做的工作以及收获体会及时进行反思。