关注核心素养-培养写作能力
语文核心素养培训计划
语文核心素养培训计划一、培养学生的语言表达能力1. 提高学生的词汇量通过词汇量的扩充训练，让学生逐步掌握更多的词汇，提高他们的语言表达能力。
2. 培养学生的写作能力通过每周一篇作文的训练，让学生在写作中不断积累、总结和提高，培养他们的写作能力。
3. 听力口语训练组织学生参与双语对话和口语表达练习，提高他们的口语表达能力。
4. 朗读训练安排学生进行朗读训练，提高他们的语音语调和表达流畅程度。
二、培养学生的阅读能力1. 提高阅读速度通过每天阅读一定量的文言文和现代文，训练学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解训练组织学生进行课外书籍的阅读并结合相关的阅读理解训练，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 阅读策略指导指导学生掌握各种阅读策略，提高他们的阅读理解和分析能力。
4. 阅读分享活动组织学生进行阅读分享活动，提高他们的阅读兴趣和能力。
三、培养学生的写作能力1. 作文指导通过每周一篇作文训练，指导学生掌握不同类型的作文写作技巧，提高他们的写作能力。
2. 写作素材积累组织学生进行素材积累和创作训练，提高他们的写作思维和创作能力。
3. 作文评讲组织学生进行作文评讲活动，帮助他们发现和改正写作中的问题，提高他们的写作水平。
四、培养学生的思维能力1. 逻辑思维训练组织学生进行逻辑思维训练活动，培养他们的逻辑思维和思维能力。
2. 常识启发通过常识启发活动，培养学生的综合运用能力和发散性思维。
3. 文学鉴赏指导学生学习文学作品的鉴赏，提高他们的文学素养和思维能力。
五、培养学生的人文素养1. 诗词鉴赏指导学生学习诗词的鉴赏和朗诵，培养他们的文学情操和人文素养。
2. 传统文化学习组织学生学习传统文化知识，提高他们的传统文化素养和人文情怀。
3. 文学作品比选组织学生进行文学作品的比选和讨论，提高他们的文学品味和人文素养。
六、其他培训内容1. 语文知识讲解每周安排一定时间进行语文知识的学习和讲解，提高学生的语文知识水平。
2. 语文竞赛辅导组织学生参加语文竞赛，并进行相关的辅导训练，提高他们的竞赛能力和水平。
语文学科核心素养与学生写作能力的培养
语文学科核心素养与学生写作能力的培养语文学科核心素养与学生写作能力的培养语文学科核心素养和学生写作能力的培养是一个相互促进的过程。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中应该具备的基本素养和综合能力，包括语言文字运用能力、文化意识与思维品质、表达能力等方面。
而学生写作能力的培养，则是通过培养学生的阅读理解、语言表达、写作技巧等方面的能力，进而提高他们的写作水平。
本文将从语文学科核心素养和学生写作能力的培养两个方面进行讨论。
一、语文学科核心素养语言文字运用能力是语文学科核心素养的重要组成部分。
学生要通过阅读和写作来提高自己的语言文字运用能力。
阅读可以帮助学生掌握丰富的词汇和语法知识，并培养他们的语感。
而写作则是将所学知识应用于实践的过程，通过写作，学生可以提高自己的思维逻辑和语言表达能力。
因此，在语文学科的教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，并设计丰富多样的写作任务，激发学生的写作潜能。
文化意识与思维品质也是语文学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过学习语文，了解和传承中华文化，培养自己的文化意识。
同时，语文学科还能够培养学生的批判思维和创新思维，使他们能够独立思考、分析问题，并提出自己的见解和观点。
因此，在语文学科教学中，应该注重培养学生的文化意识和思维品质，开展有益于学生思维发展的教学活动。
表达能力是语文学科核心素养的重要体现。
学生需要通过口头表达和书面表达来展示自己的表达能力。
在学生的写作过程中，教师应该关注学生的内容表达、语言表达和结构组织等方面的能力，及时给予指导和反馈。
此外，教师还可以引导学生参加辩论、演讲等活动，提高学生的口头表达能力。
二、学生写作能力的培养学生写作能力的培养需要从阅读、写作技巧和语言表达等方面入手。
首先，阅读是培养学生写作能力的基础。
通过大量阅读优秀作品，学生可以模仿和吸收其中的优秀写作技巧和表达方式，培养自己的写作灵感和创造力。
因此，在语文学科教学中，要多给学生提供作品鉴赏的机会，引导学生深入理解作品中的写作技巧和表达方式。
立足核心素养理念 提升学生写作水平
教育观点|写作指导摘 要：从当前初中作文教学现状出发，以《课程标准》为依据，以核心素养理念为指导，以体验式写作为基本教学模式，结合文本教学，以读促写，读、写、改相结合，探索有效的初中写作教学策略。
让学生体验学习过程的喜悦感与成功感，进而发掘其学习潜能，最后达到学生的核心素养形成的目的。
关键词：核心素养；体验式作文教学；课外阅读21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，适应主流社会的发展。
于是教育部提出了核心素养，为更精确地概括各学科核心素养，北师大副教授吴欣歆等人提出，将语文学科核心素养概括为语言运用与建构，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。
因此，教师在作文写作教学中，要基于核心素养理念，对学生做好价值观的引领、多样化思维启迪和学生品格塑造等方面的教学，以体验式写作为基本教学模式开展各种活动，引导学生走进生活，观察生活，这样才有写作的源泉，从而提高学生的写作能力。
一、巧妙结合各种活动，激发学生写作的兴趣目前学生最惧怕的就是写作，一写作文就犯难，没啥可写的，搜肠刮肚的胡编凑字数，没有一点真情实感。
不过这也真不怪学生，现在的学生基本上都是家-学校，学习生活非常的单一枯燥，没有任何经历，怎么能写出生动的章呢？于是教师可以根据节日设计一些有趣的活动，激发学生写作的兴趣。
端午节那天，教师让学生以组为单位准备好包粽子的材料，在班里进行包粽子比赛，很多学生不会包，就要先学会，别看一个小小的粽子,要想包好不是一件容易的事。
很多学生虽然经历一次次的失败，但一直没有放弃。
就一个小小的包粽子比赛，让学生感悟很多，写作文的时候，教师稍加引导，一篇篇生动有趣的文章就出炉了，学生品尝到写作的快乐，慢慢的也就爱上了写作。
在一次细节描写的作文习作课上，把扳手腕的比赛放在了课前，让学生在课前通过一大组的比拼，选出小组冠军进入决赛，四个小组的大力士力气都非常大，最有看点，放在课堂上比赛，让学生仔细观察，看学生的表情、动作、语言，以及观众的表现，10几分钟的比拼，不仅让学生很快乐的融入活动之中，而且还收获了佳作，因此，在作文教学中巧妙的结合一些活动，更能激发学生的写作的兴趣，亲身经历的事情，又能写的非常精彩。
聚焦核心素养，提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题
［摘要］习作教学是小学语文教学的重要板块，主要目的是培养学生对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。
统编语文教材特别注重表达，不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在一些课文后安排了课后小练笔，以同步推进听、说、读、写能力的发展。
新课改背景下，教师要聚焦核心素养，通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式，以有效提高学生的习作能力。
［关键词］小学语文；低年段；中年段；习作教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0085-03习作教学是小学语文教学的重要内容，主要目的是帮助学生形成对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。
新课改背景下，习作教学如何聚焦核心素养，提高学生的习作能力？实际上，就是要解决教师“教什么”“怎么教”，学生“写什么”“怎么写”的问题。
基于此，笔者通过研读相关文献、深入课堂实践、分析学生习作等方式，对小学低中年段习作（写话）教学进行专题研讨，提出以下八点建议。
一、关注教材内容，整体把握教材课堂教学是一种交往性实践活动。
研读教材，是课堂教学的前提。
只有深入研读教材，熟悉各年段习作（写话）的内容、要求，才能整体把握教材，做到有的放矢。
（一）低中年段习作（写话）内容统编语文教材没有在一年级安排习作（写话），而是安排了八次口语交际，目的在于引导学生认真倾听、敢于表达，积极参与讨论，逐步养成说普通话的习惯，以及良好的交际意识和交际习惯。
二年级上册安排了三次写话——第三单元的“喜爱的玩具”，第四单元的“学写留言条”，第七单元的看图写话，分别属于纪实、应用、想象类写话。
二年级下册安排了四次写话——第二单元的“一个好朋友”，第四单元的看图写话，第六单元的“大自然真是奇妙”，第七单元的“如果可以养小动物”。
从三年级开始，教材不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在部分课文后面安排了小练笔，以同步推进学生听、说、读、写能力的发展。
语文核心素养下的作文教学
语文核心素养下的作文教学哎呀，这题目可真是让我头疼啊！不过，既然是语文核心素养下的作文教学，那我就得好好想想怎么写才能既正式又不失亲切感。
我们得明确一个概念，那就是语文核心素养。
啥是语文核心素养呢？简单来说，就是我们在学习语文的过程中，要掌握一些基本的能力和素质，比如说阅读理解、写作表达、文化传承等等。
这些能力和素质不仅能帮助我们更好地理解和运用语言，还能让我们在生活中更加自信、从容地与人交流。
那么，如何在作文教学中培养这些核心素养呢？我认为，首先要让学生们明白写作的目的和意义。
写作不仅仅是为了应付考试，更是为了表达自己的想法和情感，为了让别人了解我们的生活和世界。
所以，我们要鼓励学生们多写多练，不断提高自己的写作水平。
接下来，我们要注重培养学生们的思维能力和创造力。
写作是一个需要动脑筋的过程，只有通过思考和想象，才能产生有趣、有深度的作品。
所以，我们要让学生们学会观察、思考、分析问题，激发他们的想象力和创造力。
我们还要引导学生们学会运用各种修辞手法和表达方式，让他们的作品更加生动、形象。
我们还要关注学生的审美情趣和人文素养。
写作不仅仅是一种技能，更是一种艺术。
我们要让学生们懂得欣赏美的东西，培养他们的审美情趣。
我们还要让学生们了解不同的文化背景和历史传统，提高他们的人文素养。
这样一来，他们写出的作品才会更加丰富多彩、充满魅力。
我们要关注学生的实践能力和团队合作精神。
写作是一个需要不断实践的过程，只有通过不断地尝试和改进，才能取得进步。
所以，我们要鼓励学生们多参加各种写作活动，锻炼他们的实践能力。
我们还要教会学生们如何与他人合作，共同完成一个项目。
这样一来，他们在未来的工作和生活中就会更加自信、独立。
在语文核心素养下的作文教学中，我们要注重培养学生们的综合素质和能力。
只有这样，他们才能真正掌握好语文这门学科，成为未来社会的有用之才。
哎呀，说得我好像成了个教育家似的！不过，我相信只要我们用心去教、用心去做，一定能培养出一批批优秀的作家和文学家！。
培养学生写作能力的重要性与语文学科核心素养的关系
培养学生写作能力的重要性与语文学科核心素养的关系写作是一种重要的表达能力，对于培养学生全面发展、提高语文学科核心素养具有重要意义。
本文将从学生写作能力的重要性以及写作能力与语文学科核心素养的关系两个方面进行论述。
一、培养学生写作能力的重要性写作是人类思维的外化和集中，是思维过程的延伸。
通过写作，学生能够有机会将自己的思想、观点以及感受进行整理和归纳。
培养学生写作能力的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提升思维能力：写作是对思维过程的深入思考和整理，通过写作能够培养学生的逻辑思维、批判思维以及创造性思维能力，有利于学生提升思维的广度和深度。
2. 提高表达能力：写作能够锻炼学生的语言组织能力和表达能力，通过反复斟酌和精炼文字，学生能够提高自己的表达水平，准确表达自己的观点和想法。
3. 培养创造力：写作是一个开放性的过程，通过写作能够培养学生的想象力和创造力，鼓励学生大胆表达自己的独特见解，激发学生的创造潜能。
4. 提升综合素质：写作是一种综合性的能力，它需要学生具备丰富的知识储备、良好的文字功底以及扎实的思辨能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的综合素质，培养自主学习和自主发展的能力。
二、写作能力与语文学科核心素养的关系语文学科核心素养包括语言能力、文化素养、思维品质和学习能力四个方面。
写作作为语文学科核心素养的重要组成部分，与其他素养之间存在密切的关系。
1. 语言能力：写作是对语言能力的综合运用，学生通过写作能够锻炼自己的词汇积累、语法运用和修辞技巧，提高自己的语言表达能力。
同时，写作也是对语言规范性的要求，通过写作，学生能够规范自己的语言表达，提高文学修养。
2. 文化素养：写作是对文化素养的体现，学生在写作过程中需要结合自己的文化素养和人文修养，融入自己对文化的理解和感悟，使文化元素成为作文的亮点和特色。
3. 思维品质：写作是对思维品质的锻炼，学生在写作过程中需要组织、分析和判断各种信息，培养自己的思维敏锐度和思辨能力。
探究核心素养下的小学生语文写作能力培养
探究核心素养下的小学生语文写作能力培养核心素养是指个体在学习和生活中所需要的基本能力和素质。
在小学阶段，语文是一门重要的学科，培养小学生的语文写作能力是培养其核心素养的重要一环。
本文将探究核心素养下的小学生语文写作能力的培养。
培养小学生的语文写作能力需要注重阅读的培养。
阅读是提高写作能力的基础，通过广泛的阅读，小学生可以接触到各种文学作品，提高语言表达能力和想象力。
教师可以引导学生进行多样化的阅读，如课外阅读、名人传记、散文等，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读让学生学会品味文字，学会模仿好的作文风格，在写作时运用到自己的文本中。
积累词汇是培养小学生写作能力的关键。
词汇是语文表达的基础，只有掌握了足够的词汇，才能使文章更加丰富，表达更加准确。
教师可以通过多种方法帮助学生积累词汇，如词汇卡片、课外阅读、课堂活动等，让学生在自主学习的过程中不断积累词汇。
教师还可以组织一些词汇游戏或比赛，增加学生对词汇的兴趣和积极性。
培养小学生的写作能力需要注重训练。
写作是一种能力，需要通过不断的实践和训练才能提高。
教师可以设计一些写作任务和写作活动，让学生有机会进行写作练习。
在写作训练中，教师可以给予学生适当的写作指导和反馈，帮助学生改进写作中存在的问题，提高写作的质量。
培养小学生的写作能力还需要注重审阅和修改。
审阅和修改是写作过程中不可或缺的环节，可以帮助学生发现写作中的问题，提出改进意见。
教师可以组织学生进行互相审阅和修改，学生之间相互交流、互相学习，提高写作能力和语言表达能力。
培养小学生的写作能力需要注重激发学生的创新思维。
写作是一种创造性的活动，需要学生有独立思考和创新的能力。
教师可以设计一些开放性的写作任务，让学生有机会展示自己的创新思维。
教师可以鼓励学生进行写作比赛或参加写作交流活动，增加学生的写作动力。
培养小学生的语文写作能力是一个复杂而长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师可以通过注重阅读培养、词汇积累、写作训练、审阅修改和创新思维的激发，全面提升学生的语文写作能力，培养其核心素养。
语文学科核心素养 写作能力
语文学科核心素养写作能力语文学科核心素养：写作能力一、引言语文学科作为基础学科之一，其核心素养之一即为写作能力。
写作能力是指通过言语文字表达思想、交流观点的技能，对于提高语文学科核心素养和综合素质具有重要作用。
本文将从提高写作思维意识、培养语言表达能力和加强写作实践等方面探讨语文学科核心素养中的写作能力。
二、提高写作思维意识提高写作能力首先需要培养写作思维意识。
学生应该树立正确的写作观念，意识到写作不仅是为了完成任务，更是一种表达思想、塑造语言艺术的方式。
在教学过程中，教师可以通过讲解优秀作品、激发写作兴趣和培养观察思考能力等方式，引导学生从生活、阅读中获取素材、拓展思维，培养写作意识。
三、培养语言表达能力语言表达是写作能力的基本要求。
学生在掌握基础语言知识的同时，还需要注重磨练语言表达的能力。
教师可以引导学生参与讨论、辩论等活动，使其能够准确表达观点、论证理据，学会运用排比、对比等修辞手法，提升语言表达的准确性和生动性。
同时，鼓励学生阅读优秀文学作品，通过模仿和学习，提高自己的语言表达能力。
四、加强写作实践写作能力的提升离不开实践。
教师应当为学生提供充足的写作实践机会，通过布置作文等任务，促使学生积极动笔、勤加练习。
针对不同的写作类型，可以设计写作计划、给予写作指导，帮助学生逐步掌握写作技巧。
同时，学生还可以参加写作比赛、分享作品等活动，通过与他人交流、互相评价，不断提升写作水平。
五、培养审美能力写作不仅要求准确表达，还要有审美色彩。
教师应该引导学生培养对文学艺术的欣赏和理解能力，在阅读文学作品的同时，学习欣赏其中的修辞手法、情感表达和艺术构思等。
通过了解和感知优秀作品的审美价值，学生可以提高自己的写作审美能力，使作品更具文采和艺术性。
六、结语语文学科核心素养中的写作能力对于学生的综合素质和学习能力具有重要影响。
只有通过提高写作思维意识、培养语言表达能力、加强写作实践和培养审美能力等方面的努力，才能提高学生的写作能力，更好地发展语文学科核心素养。
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关注核心素养培养写作能力综观近五年高考作文题，无论命题方式如何变化，写作要求有何不同，作文命题的内核都与“中国学生发展核心素养”有关，比如培育学生的人文底蕴、引导学生树立科学精神、让学生乐学善学，使学生成为富有责任担当和实践创新精神的合格人才。
可见，“中国学生发展核心素养”包含的六大素养，构成了高考作文的六大母题：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
我们来看2017年高考作文题：今年是我国恢复高考40周年。
40年来，高考为国选材，推动了教育改革与社会进步，取得了举世瞩目的成就，40年来，高考激扬梦想，凝聚着几代青年的集体记忆与个人情感，饱含着无数家庭的泪珠汗水与笑语欢声。
想当年，1977的高考标志着一个时代的拐点；看今天，你正与全国千万考生一起，奋战在2017的高考考场上……请以“我看高考”或“我的高考”为副标题，写一篇文章，要求选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭；不少于800字。
这道作文题侧重引导考生关注生活，感悟人生，让所有的考生都有话可说，但又能区分谁说得真切、说得深刻、说得巧妙，并且考生都是从考场“起跑”，没有给那些心存侥幸、一心“偷跑”的考生机会，真正考查了考生临场组织架构作文的能力。
高考对于个人的成长是一种刻骨铭心的磨砺，它赋予每个考生化茧成蝶的机会，每个考生在追逐自己的高考梦时，都品尝到了酸甜苦辣，也都洒下了汗水、泪水。
考生看“高考”的视角，对“高考”的评价，大致能够反映出他的思想与品质；而考生在追梦路上的心路历程，也能够反映出他的意志，折射出其情感、态度和价值观。
总之，这道作文题彰显了学生发展中的核心素养。
一、命题意图与“核心素养”相结合，正确立意面对一道作文题，学生应怎样揣摩命题意图，明确命题指向，从而正确立意呢？请看下面这道作文题：小陈读完初中，因家里经济困难，就来到城里的一家装饰店打工。
他很快学会了如何鉴别装饰材料，并经常购买这方面的书籍阅读，还在闲暇时间学会了电脑艺术设计。
后来，一家大型装饰公司招聘室内设计师，他去了之后发现应聘人员很多，并且了解到那些来应聘的人最低学历都是大专。
于是他干脆退出队伍，坐在长椅上看起报纸来，等到最后才去面试。
见到面试官，小陈说：“你们先别问我的学历，好吗？我绝对能够胜任工作。
”于是他指着办公室的地板砖说出了它的优劣，指着门上的板材说这不符合国家环保标准，敲敲款式新颖的办公桌，说这是实木而不是压制材料做的。
负责招聘的人说：“你光会分辨材料还不够。
”小陈又在电脑上很快做出了一套室内设计方案。
最后，小陈被录用了。
对小陈应聘成功这件事，你有什么样的看法？请结合自己的感受和思考写作文。
要求选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭；不少于800字。
如果考生对这道作文题所包含的核心素养拿捏不准，无法揣摩命题意图，就会进入写作误区：要么未能呼应材料中的核心问题，立意欠精准，如“以坚持为桨，滑向梦想彼岸”“低分高能，别样精彩”；要么对作文题目中的暗示解读有误，立意为“自学成才不可取，正规教育方可行”。
实际上，假如考生熟悉核心素养的内涵，审读这道作文题应该不难。
首先，从母题一“人文底蕴”角度看，它包含的核心素养有人文积淀、人文情怀、审美情趣。
“人文情怀”指具有以人为本的意识，能关注人的生存、发展和幸福等；“审美情趣”指具有发现、感知和欣赏美的意识和能力，又指具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识。
这道作文题呈现给考生的涉及“人文情怀”的要素，是招聘单位不是只看学历，而是以人为本，把人的创造价值摆在首位。
据此可以立意为“看学历更重能力”“任人唯能”“学历重要、能力更重要”。
在2015年的高考作文题中，“小刘”酷爱摄影，用个人爱好成就美好人生；他活出自我，毫无功利之心，并且他的作品走?M大众的心灵世界，为人们留住美丽乡愁……这道作文题中的“小刘”这个侧面，体现的是“审美情趣”这一核心素养。
其次，从母题二“科学精神”的角度看，它包含的核心素养有理性思维、批判质疑、勇于探究。
“理性思维”是指有明确的思维方向，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感；有严谨的求知态度，逻辑清晰，能运用科学的思维方式解决问题。
前文提到的“小陈”成功应聘的重要因素，其中就有严谨的求知态度和科学的思维方式，能以负责的态度陈述自己的看法，并做出选择和决定。
据此，我们可以立意为“严谨求知成就能力”“能力在手，天下我有”“能力滋生自信，自信赢得机会”等。
从母题三“学会学习”的角度看，它包含乐学善学、勤于反思、信息意识这些素养。
作文材料中的“小陈”能够正确地理解学习价值，有着积极的学习态度。
可见，他的学习是“自主”的，而自主学习的动力源于终身学习的意识。
因此，从“小陈”乐学善学的角度，我们可以立意为“机遇总是留给善于学习且有所准备的人”。
从母题四“健康生活”的角度看，它包含珍爱生命、健全人格和自我管理这些素养。
“珍爱生命”既指能够理解生命的意义和人生价值，又指具有自信乐观的意志品质；“健全人格”包括坚韧乐观、顽强拼搏、永不言弃的积极心理品质和抗挫能力，以及依据自身个性和潜质选择适合自己发展的方向，具有达成目标的持续行动力等。
作文材料中的“小陈”能够胜出，得益于他拥有积极的心理品质和坚韧的抗挫能力。
据此，我们可以立意为“扬长避短，自信取胜”“登顶的路并非只有一条”。
从母题五“责任担当”的角度看，其包含社会责任、国家认同和国际理解这些素养。
社会责任包含敬业奉献、艰苦创业，厚德载物、自强不息，诚信友善、感恩报德等。
作文材料中的“小陈”不甘平凡，没有因为学历低而自暴自弃，这种自强不息的精神，体现在他为入职就业做足准备，如“学会了鉴别装饰材料，并经常购买这方面的书籍阅读，还在闲暇时间学会了电脑艺术设计”，这些努力也是在为成功奠基。
据此，作文可以立意为“自强不息，做最好的自己”“做好准备是成功的关键”。
母题六是“实践创新”，它包含劳动意识、问题解决和技术运用等素养。
作文材料中的“小陈”具有动手操作能力，也具有工匠精神，这种能力和素养是他被录取的通行证。
据此，作文可以立意为“能力才是成功的通行证”。
二、关注核心素养，培养写作能力针对高考作文彰显核心素养、贴近现实生活、关注个性思维发展的特点，我们平时的作文训练怎样才能做到切实有效呢？（一）培养作文兴趣，进行多种文体的写作训练一直以来，高中作文教学偏重议论文训练，使得学生对写作文缺乏兴趣。
其实，每年的高考作文题都是“文体不限”，2017年高考作文题更是给了考生两个副题“我看高考”“我的高考”。
而“我的高考”这个副题用意非常明显：擅长叙述的考生可以写记叙文，不一定非要写议论文。
事实证明，选择记叙的方式，以“高考”为线索，把师长的鼓励、家人的期盼、自己的期许和同学的拼搏等内容安排得井井有条并表现得栩栩如生的考卷，理所当然地获得了高分。
高一新生对高中生活充满期待，对未来充满幻想，在写作文方面具有尝试、构建和创造的激情，教师可以对学生进行各种文体的写作训练。
比如，可以从写“我的小传”开始，用真挚的语言勾勒自己的形象，每个人的小传都可以隐去姓名，让同学从个性化的语言文字描述中判断传主是谁。
这无疑是一种真实有效的写作。
在高一阶段，教师还可以让学生尝试写“小小说”，以800 ―1000字的篇幅展现社会生活的某一侧面，这也是一种有效的写作训练。
其实，2017年高考作文题给了考生很大的发挥空间，考生完全可以对自己的备考经历进行艺术加工，把它虚构成一篇小小说，表达自己对高考的感悟。
（二）用心感悟生活，勤于写作教师要善于引导学生关注生活，感悟人生。
中学生的生活丰富多彩，假如学生拥有一颗博大善感的心灵，完全可以通过独特的视角表现师长的智慧和渊博、宽厚和包容、勤恳和敬业，也可以表现同学的真诚与友善、激情与活力、梦想与追求、苦闷与无奈、焦虑与忧伤。
学生眼中不应只有老师和同学，还可以有保安门卫、校医护士、保洁阿姨、教辅员工等。
关键在于学生平时的观察与体会，比如：同样是下雨，春天的毛毛细雨与夏天的如注暴雨有着天壤之别；同样是晴天，夏天烈日的酷热与冬天暖阳的和煦，给人的感觉却完全不同。
另外，学生每天看到的不应只是讲台、黑板，作业、考试，还应有精彩的辩论、奇妙的实验、激烈的球赛以及多彩的社团活动……教师要鼓励学生勤于写作，善于在写作中捕捉细节、表达感受、抒发情感。
（三）丰富阅读储备无论是为促进写作，还是提高自身的修养，阅读都是不可或缺的。
阅读与写作紧密相连。
阅读是存入，写作是输出，没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木。
更重要的是，阅读能够影响一个人的审美观、道德观和人生观。
阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。
阅读面广的考生，看问题往往比较全面，角度新颖独到，观点辩证而明晰，这种能力又恰恰是在审读题旨、揣摩题意、选择角度、确立观点时所必备的重要能力。
阅读不仅能够开阔学生的视野，还能够提升学生感悟生活的能力。
如果不知道莎士比亚，就无法理解“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”这句话的哲理，如果不知道托尔斯泰，就无法理解“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”这句话的内涵。
阅读丰富的考生写起作文来驾轻就熟，文思泉涌，名言警句信手拈来。
对于2017年高考作文，阅读储备丰富的考生引用的或自创的励志格言很丰富，如“没有经历过高考的人生是不完整的人生”“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”“要么孤独，要么庸俗；忍受不了孤??，你凭什么和碌碌无为的人不同”“一颗鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命”等，还有考生把汪国真的诗“有一颗心，志未消。
大地未绿我先绿，草木已凋我不凋”和辛弃疾的诗“明年此日青云去，却笑人间举子忙”都巧妙地用上了。
（四）形成写作能力为何2017年高考作文还有考生不会写？难道考生没有体会过备考时的酸甜苦辣？看不到高考对于社会进步和个人提升的意义和价值？毫无疑问，只要考生具备基本的作文能力，完成这道作文题就不会有困难。
问题在于，有的考生平时只会套写空言泛语的“高考体”作文，无论看到什么题目都套作。
2017年高考作文题就是为了打击套作和宿构的，它让心存侥幸准备套作的考生傻眼了，也让真正具备写作能力的考生发挥得淋漓尽致。
其实，写作能力也是学生发展的核心素养，它在考生今后的生活和工作中具有重要意义。
写作能力的形成一开始可以模仿。
张志公先生说：“需要正确处理模仿和创造的关系。
模仿是学生写作的必经之路。
”但是，“模仿”是指把课文作为范例去借鉴它的写法。
比如，学习了朱自清的《荷塘月色》，学生可以模仿文中借景抒情、融情于景的写法，学会表达烦躁的心绪能够做到哀而不伤；学习了梁实秋的《记梁任公的一次演讲》，可以模仿文中写人记事、捕捉细节的方法，学会生动描写，准确表现人物的性格、气质和修养。