班级是一个小社会
一个班级就是一个小社会
一个班级就是一个小社会
一个班级就是一个小社会，每天都有不同的事情发生，幼儿在班里发生的事情，教师及时捕捉到教育信息，进行加工成很好的教育资源，教学活动中、生活活动中、分散活动中、家长交流的个别幼儿情况等等都是我们即时生成故事资源的重要途径。
小班幼儿喜欢玩水，洗手后不擦干手是个总也解决不了的问题。
正巧有段时间，幼儿感冒生病的很多，我们就把洗手变成了给小手洗洗澡。
我说：“不擦干手，小手会感冒生病的。
”我们编了故事：“香香的护手霜”，大致内容是洗干净的小手，老师给你擦香香的护手霜，奇怪，蝴蝶闻到香味飞来了，以为小手是一朵盛开的小花，小鸟闻到香味也飞来了，以为是自己的家，老师闻到香香的小手，夸你是个讲卫生的好宝宝，小朋友们闻到香味也来了，我们来做好朋友。
多多回家后一个劲地要妈妈闻闻他的手香不香，摸一摸滑不滑，说是老师给我擦很香很香的护手霜了，老师很好的，他给其他小朋友也擦了，他对小朋友都很好的”，一个小小的举动，会给孩子带来这么多的好感觉，洗手的习惯不知不觉养成。
课间的自由游戏和交谈中也拥有很多教育资源，他们成群结队，一会扮演小兔去采蘑菇时躲避大灰狼；一会扮演袋鼠妈妈保护小宝宝；一会又成了小青蛙吃害虫……孩子们不知不觉成了故事游戏的创编者，主动参与到活动中，能利用自己已有的经验想象成各种小动物，在和家长交流中，家长向老师反应幼儿哪方面做的不够，哪方面的习惯很难改善，教师就可以利用故事适时恰当地进行教育，效果很好，及时捕捉并生成来自于幼儿的教育资源，特别宝贵。
浅谈校园是个“小社会”
浅谈校园是个“小社会”摘要：如今的校园，早已不是孔子那个时代里先生与学生皆诵“学而时习之，不亦乐乎”的那个学园了。
在当今校园唱主角的，都是充满个性的90后，但每个人的个性都不同，除了学习做的事都不同，因此也就构成了一个独具特色的校园小社会。
其中，反映了很多真实的现代校园状况。
校园里，鱼龙混杂，与现实中的人类社会有很大的相似。
别看校园不大，别看我们是从小的视角出发，我们会收获很多，因为我们真的会发现，从校园看社会，看中国的未来是条不错的途径。
关键词：校园；社会；学生一、来到这里，我们统一的名字是学生在学校时光不比我们呆在家里的日子，在学校我们穿着统一的衣服是校服，我们有一个统一的名字是学生。
在家里我们是家中的独子，做什么首先想到的是自己，仿佛是宇宙的中心。
但是，在校园里却不一样，我们与同龄人平等，在校园这个环境中学习、生活。
校园就是一个整体，每一个班级都是一个团队，每一个班级里的学生都是这个团队里的成员，做着同样的工作——学习。
这就如同一个成年人在社会上，需要去工作才能更好的生存。
学生也一样，记得我的老师说过，学生也是一种职业。
而校园恰恰是一个整体，我们在这个整体中去展现自己，收获知识，也是为了将来能更好的生存。
又因为每个学生的个性不同，也就创造了一个丰富多彩的“校园小社会”，“小社会”也是社会大家庭中的一部分，其相似点有很多，因为，无论什么样的社会，都是由人组成的。
它丰富多彩，独具特色，当然也不排除它的黑暗面。
二、团队精神团队精神是每个集体中的人必须具备的。
有很好的团队意识，是个人必须完善的能力。
无论做什么，都少不了这种团队精神，团队的胜利，是个人本身能力的一种体现。
对于集体和个人来说，这就不仅仅是双赢了，而是多赢。
我们的团队不仅得到了他人的认可，并且我们个人的优势，也借助团队的力量得到了最好的发挥。
团队的声誉好了，个人的地位也自然得到了更高的提升。
在社会上拼搏一样，都有着一腔热血。
举个例子，比如篮球比赛，若是对手先发球，那么本队的成员自然全力以赴的去抢球，抢到球之后，会尽自己最大努力来防球，最后再将球传给一个投篮较准的队员，跑到三分线上漂亮的一投，这就是来自于团队的合作才收获的胜利。
班级是个小社会
班级是个小社会，也是复杂的教育系统中的一个组成部分。
在这里存在着几种不同的对象关系，如班主任与学生的关系，班主任与科任教师的关系，科任教师与学生、学生家长的关系等；其中，既有班级内部关系，也有班级外部关系。
学生与科任教师的矛盾冲突仅仅是这一关系系列中的一种。
而班主任的重要角色之一，就是组织协调班级教育系统中的各种社会关系，其中，也包括协调处理学生与科任教师的矛盾冲突。
对于这个问题，可以从三个层面加以分析：一、正确认识学生与科任教师的矛盾冲突。
从矛盾存在的普遍性角度分析，只要有人的地方就会有矛盾产生。
科任教师和学生作为两个不同的利益群体，各有自己不同的角色意识和角色定位，二者之间客观上存在着制度化的不对等关系，管理与被管理、教育与被教育等。
因为所处的地位和角色不同，成人社会对于儿童世界的教育引领，教师的期待和要求，未必一定得到学生和家长的认可。
因此，矛盾冲突在所难免。
为此，班主任要有一个正确的角色定位，客观认识这一矛盾冲突。
二、客观分析矛盾冲突产生的原因，并采取相应对策。
当矛盾冲突发生后，班主任首先不回避矛盾，自觉地承担了一个组织者、协调者的角色。
分别要求教师和学生、学生家长站在对方的立场上，换位思考问题，以达成相互之间的理解。
应该讲，班主任的做法还是取得一定的成效的。
但由于家长的介入，以及学校管理层的介入，最终还是留下了遗憾，科任老师以休病假的方式离开了这个班级。
其中暴露出的问题并没有从根本上得到解决。
如教师的自身素质，对于教育惩戒权的使用，家长对学校工作的干预，校长的介入等等。
这些问题往往是靠班主任一个人的力量难以解决的。
应该看到，在现有的班主任负责制的制度框架下，任课教师把矛盾上交班主任，班主任再把矛盾上交学校的做法，并不能从根本上解决问题。
三、建立班级教育小组制——一条可能的教育途径。
在班主任负责制的情况下，任课教师往往只考虑自己教学任务的完成，而很少为学生的全面发展负责，这样很难形成班级教育合力。
班级是一个小社会
班级是一个小社会作者：杨宁远来源：《河南教育·基教版》2012年第04期本期我们收到几起处理学生严重错误行为的案例，进一步拓宽了我们栏目讨论的范围。
所谓严重错误行为，就是如果系成年人所为就已经构成犯罪的行为，比如敲诈和盗窃等。
对这些行为的处理，班主任除了需要具备帮助问题学生转变的系统行为“武功”外，还需要一点办案的功夫——锁定嫌疑人并让其承认自己的所作所为，然后你才有机会施展“阳光五部曲”（爱—感—巧—慢—奖）来帮助其改变。
虽然这样的问题不是每天都有，但如果班主任不能解决这类问题，威信就会受损，这些恶行也会继续滋长，将来危害社会。
如果说家庭教育是罪行的第一道防线，学校教育就应该是第二道防线，主要责任人是班主任。
因此，班主任在这方面的工作也是社会治安的“上游”治理和预防。
教育，不仅在培养人才，也在塑造我们社会的未来和前途。
本期案例中，老师通过观察“微反应”和巧妙施压，让偷手机的学生承认了自己的错误。
老师从多个“微反应”中反复验证自己的判断，态度小心谨慎，令人称道。
“微反应”是人在面对意外事件或刺激时表情、动作或语言方面的微小反应。
人对外界的反应，一般有三种成分：第一种是先天本能反应，比如瞳孔对光的反应；第二种是后天习惯反应，比如看见红灯就停车的反应；第三种是在意识指挥下的反应，比如清醒状态下对问题的回答等。
本能反应一般不可控，习惯反应需要一定的训练才会渐渐可控，而意识反应是基本可控的。
当一个人要说谎的时候，他可以控制意识反应，也就是他说的内容。
但是他的习惯反应，比如紧张和因紧张而引起的心率、呼吸的变化及出汗等本能反应是不可控的。
测谎仪就是根据这个原理来测谎的。
但是对于习惯说谎的人或者训练有素的人，测谎仪也会失灵。
习惯性的反应，比如说话时的表情、动作、语音和语调等，在说谎时会因为心态的不同而产生一些微妙的变化，即便有意掩盖，在未经训练或突如其来的情况下，这些变化也会展现出来，就看你能否体察得到。
班级就是一个小社会
班级就是一个小社会
班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。
让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。
要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。
要管理好一个班集体，需要科学而民主的方法。
魏老师的管理理念首先就是民主平等，他尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿于他的教学实践过程，学习内容、上课形式、班规班纪、集体活动等，他都与学生商量着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；其次，魏老师的管理方法很科学，他从多年的实践中研究出了一整套科学的管理方法：系统全面的班级规章制度、日趋完善的“班级日报”、犯错误写“千说明书”、丰富多彩的“××主题活动周”等等，正像他自己所说“班级就像一个小社会，就有着一个管理的问题”。
这个小社会在魏老师的科学管理下，“人人为我，我为人人”“一人为大家，大家为一人”“一人为全班，全班为一人”，小气候温馨融洽。
跟魏老师一比，我制定的班级争星制度，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果，也无怪乎，每一次我冥思苦想出来一种办法，学生感兴趣了一阵子后，就索然无味了，有时连我自己也觉得没有信心坚持了。
我想，今后，我一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、互进”的良性关系，更会注重工作的创新性、系统性和持久
性，从而使学生树立起真正的主人翁意识，使班级这个小社会能达到无为而治的效果。
班级不团结的管理
班级不团结的管理班级就像一个小社会，因此，班级管理不是一件简单的事。
在管理班级时遇到学生捣蛋、班训同学不团结，班风不正、学风不正等诸多问题时，老师要调控好自己的情绪，做到公平、公正地处理班级事件，努力让班内学生团结起来，营造良好的班风、学风。
班级学生之间不团结，对班风影响，对学风影响较严重，老师要查找原因，追根溯源，不断搭养学生的班级责任感，调动多方力量，最终让班内的学生拧成一股绳。
（一）根源分析学生不团结会影响班风和学风的建设。
那么，学生不团结的根本原因在哪里呢？要找到这个根本原因，我们首先要分析影响一个班级学生团结的多方面原因。
1.班级目标班级是由不同个体组成的一个整体，整体有整体的目标，个体有个体的目标两者如能统一起来，保持一致，那么班级的凝聚力也就比较高。
如果班级没有日标，那么个体就容易懒散，缺乏积极性，消减甚至丧失班级荣誉感，集体呈现涣散状态，凝聚力减弱。
因此，倘若一个班级的学生不团结，很大程度上的原因在手没有，个统一的目标。
2.班级风貌除了要有一个共同的目标外，一个班级倘若没有一种班级精神，也会导致班级学生之间的不团结。
而班级精神是班级活动的指导思想与行动准则，是对形象目标的高度凝练。
班级精神要根据专业的特点进行浓缩和提炼。
3.班级文化氛围一个团结的班级要有班级文化氛围。
这是因为班级文化氛围是班级形象识别的重要方面。
它主要表现在班风、教室环境笔方面。
优秀的班级文化应该是充满浓厚学习气氛的学风，团结和谐的同学关系，勇于拼搏的进取精神等。
4、外界压力学生不团结的原因还可能是缺少外界的压力。
要知道，适当的压力有助于激发个体和群体的潜能，唤醒平时“沉睡”的集体荣誉感。
强烈的集体荣誉感，正是强化班级凝聚力的必要条件。
外界压力，比如校内外的各类文体竞赛、全校或年级内班级评优活动等。
教师要善于利用这些活动，结合班级目标，激发同学们争优争先的积极性。
当班级被置于外界压力之下时，便会产生“一致对外”的合力，个体荣誉与集体荣誉紧密相连，“班荣我荣”，产生“我们班”这种情感，班级凝聚力就强了。
班主任经验交流：班级是个“微社会”
班主任经验交流：班级是个“微社会”班级就像一个微型的社会，在这个社会里每个学生都应该有自己的分工，也应有彼此间的合作。
通过项目管理的方式，让每一个学生自主管理、自主学习，让他们拥有展示自己的机会，让他们在学校得到个性化发展。
在中小学阶段，让孩子有职业生涯的初期体验，也有助于他们找到自己的兴趣和方向，为他们未来进入社会打下基础。
如何打造属于自己的班级微社会？可以优先考虑班级文化的营造。
我们会为自己的班级微社会命名，根据名称特点布置别具一格的社区文化，如有的班级学生特别喜欢阅读童话，就取名为“童话城”；有的班级喜欢猫，他们的班级社区就取名“猫的空中之城”。
每个学期伊始，孩子们都会根据班级文化特点主动布置教室。
不仅如此，班级的板报、名言板、走廊白板每个月由社区的“美术义工”（会画画的学生）轮流负责设计，并配上一名小小解说员。
班级管理许多细枝末节的工作也交给孩子自己负责。
例如，植物交给“绿化师”，卫生则由“清洁部长”总负责，每当有大型活动时，“策划师”“采购主任”“宣传员”就开始忙碌起来。
自从班级多了这些职位，每个人渐渐有了责任感，大家都希望通过自己的努力让别人认同自己。
久而久之，学生感受到——原来参与班级管理是那么有趣，那么有成就感。
“我是社区绿化师，班级的绿植都由我来照顾。
每天我都会按照社区植物的习性为它们量身打造‘成长攻略’，比如喜阴的兰花放角落，喜阳的榕树摆阳台，胖胖的多肉少喷水……你看他们长得多可爱啊！”四年级魔法森林社区的林美佳自豪地介绍自己在班级担任的职位与工作日常。
在班级里，我们依据微社会组织形态，通过设立项目负责人对班级学习、纪律、卫生、食育、财商等进行管理，并根据岗位对每个负责人进行上岗培训，让参与管理的学生熟悉各自的检查评价内容、扣分准则及记录的方法等。
例如，每天“清洁部主管”需要对班级的卫生情况进行打分汇总，对做得好的小组给予积分奖励，对做得欠佳的小组提出整改意见，并在第二天跟进检查。
班级生命形象
班级生命形象班级是一个小社会，每个班级都有着自己独特的生命形象。
班级生命形象是指班级的整体氛围、文化和特点，它是由班级成员共同塑造而成的。
一个积极向上、团结友爱的班级生命形象，能够促进学生的发展与成长，使班级成为一个温暖、和谐的大家庭。
班级的生命形象离不开班级成员之间的良好关系。
班级成员之间的友爱互助、团结协作是班级生命形象的基石。
同学们应该相互尊重、关心、帮助，共同创造一个和谐的学习环境。
在学习上，大家可以互帮互助，共同进步；在生活上，可以相互关心，共同分享快乐与困难。
只有班级成员之间真正建立起深厚的友谊和信任，班级生命形象才能更加鲜明。
班级的生命形象也与班级文化有着紧密的联系。
班级文化是班级的精神标识，是班级成员共同遵循的行为准则。
班级文化可以包括班级的口号、座右铭、特色活动等。
比如，班级可以制定一些班规班纪，要求每个人遵守，共同营造一个良好的学习氛围；班级还可以组织一些特色活动，如班级联欢会、班级运动会等，增强班级凝聚力和归属感。
通过班级文化的培养和传承，班级生命形象得以进一步提升。
班级的生命形象还与班级的学习氛围密切相关。
一个积极向上的学习氛围对班级的发展至关重要。
班级成员应该形成良好的学习习惯，自觉遵守纪律，积极参与到学习中去。
班级可以开展一些学习分享会、学术讨论等活动，激发同学们的学习兴趣，提高学习效果。
只有形成了积极向上的学习氛围，班级生命形象才能更加鲜活。
班级的生命形象还与班级的精神风貌有关。
班级成员应该有正确的价值观和道德观，树立正确的人生观和世界观。
班级可以开展一些关于道德、人文等方面的教育活动，引导同学们树立正确的价值观念，增强责任感和担当精神。
一个具有积极向上精神风貌的班级，能够培养出优秀的人才，为社会的发展做出贡献。
班级生命形象是班级成员共同创造的。
它需要班级成员之间的友爱互助、团结协作，需要班级文化的培养和传承，需要积极向上的学习氛围，也需要班级成员具备正确的价值观和道德观。
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班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。
长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。
但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。
在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。
（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。
一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成，因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。
古语云：“亲其师，信其道。
”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。
尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。
我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。
我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。
每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。
孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。
这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。
孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。
在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。
如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。
这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。
（二）、转换角色观念是班级管理的有效方法。
班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。
传统意义上的班级管理者（主班教师）是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师和阿姨包括孩子和家长都听从安排，被动地配合开展活动。
目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。
因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。
让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。
每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。
本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。
请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备，以及如何做好家园配合，还请了我班在教育孩子方面有经验的家长介绍育儿经验，家长会开得十分成功，反响很好。
家长都说：这样的家长会我们特别乐意参加。
通过这次家长会，我尝到了班级管理中角色转换的甜头。
在以后的班级常规中，我也采用了同样的方法，让孩子自己讨论制订各种活动常规规则，孩子们表现积极，而且遵守常规特别好。
（三）、充分利用家长资源促进班级管理。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。
于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。
1、明确家园结合与班级管理的关系。
家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。
幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。
在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。
根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展。
在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。
为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。
为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。
在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。
家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
如何管理好幼儿园系列：我是怎样进行班级管理“三个有心,创造三种和谐”——谈谈我是怎样进行班级管理的家庭是社会的“细胞”,在我们这个集团化管理的幼儿园里,一个班级无疑就是一个“器官”,班级组织与管理的成效直接制约和影响着幼儿园这个大系统的运作与发展。
在幼儿园班级管理中有这样三种不容忽视的人员结构:保教人员、幼儿、幼儿家长。
而此三种人员之间是否能够和谐发展并具凝聚力,直接展示了班级的管理是否规范化、合理化、科学化。
因此,在多年的班级管理中,我力求探索一种和谐管理的模式,尽量使班级始终运行在良性循环状态下。
要追求这种和谐,管理者必须做到三个有心:一、以对幼儿广博的爱心,创造教师与幼儿间的和谐。
教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素,二者之间关系如何,直接影响着教育效果的成与败,只有在二者之间建立良好和谐的人际关系,方有助于开发幼儿的智力,培养其能力,并能促进教师与幼儿共同的身心健康,而建立这种良好的人际关系的基础是,教师必须不断地改善自己的个性品质和心理状况,信任和理解孩子,对他们一视同仁,客观公正地评价每一位幼儿,防止情绪和行为偏激,从而在二者之间建立交流互动的平等关系,这不仅需要教师具有高尚的品格,更重要的要有一颗广博的爱心。
俗话说:“爱自己的孩子容易,爱别人的孩子难;爱漂亮的孩子容易,爱丑陋的孩子难;爱聪明的孩子容易,爱愚笨的孩子难。
”要做到对每一位孩子平等施爱,确非易事,但要达到教师与幼儿间的和谐,我们必须做到博爱。
曾经有这样一个女孩的身影,始终让我挥之不去,她是一个瘦小、不美又不聪明的女孩,性格孤僻、内向又胆怯,从不回答老师的提问,偶尔叫到她回答问题,她也总是答非所问,乱说一句,引得其他幼儿哄堂大笑。
自由活动时,她总是自已拿一件玩具躲到一个角落里偷偷地玩,没有人主动去找她,有的男孩子还经常暗中欺负她,有时抢走她的玩具,有时故意揪她的衣服,或者站队时故意将她挤到队外……,这些奇怪的现象发生后,我隐约感到一种不和谐的因素正在扩大,孩子的母亲似乎也觉察到了什么,她已经在以一种不放心的眼光留意她的女儿了。
为了使这个孤独、怯懦的孩子建立起自信,也为了使班级能够处于一种和谐稳定的状态,我首先走近她,做了她的朋友,我和她起玩玩具,做游戏,我们的快乐,很快吸引了其他幼儿,起初他们只是好奇地看看我们,后来就有一些幼儿一起参加我们的游戏了,在我的带动下,另两名保教人员也走近了她,经常陪她玩,我又及时召开了班务会,探讨如何培养该幼儿在班级中的自尊和自信,建议老师多多走近她,在课堂上尽量以最简单的问题向她发问,答对了及时表扬,让其他幼儿知道,老师们很欣赏她。
经过一段时间的努力,小朋友们能主动找她玩了,男孩子也不再欺负她了,女孩儿的脸上绽放出开心的笑,她的母亲也对女孩的变化感到很高兴,更加支持我们的工作了。
所以,教师只有具有广博无私的爱,才能与幼儿建立起亲密和谐的师生关系,营造出一个平等互爱,健康向上的班级风貌。
二、以对琐事足够的细心,创造教师与家长之间的和谐。
教师与家长之间是否和谐直接影响到保教质量。
设想一位对你冷眼相视尽找毛病的家长肯定会使你反感和不快,也会影响到你对其孩子的教育。
要在教师与家长之间创造和谐,需要做到两点:一是站在家长的角度上对待他的孩子,二是不要忽视家长向你提出的任何一个要求和建议,不要因为都是一些琐事而不认真对待。
最好建立一个记事本,将每一天家长的交代都记录下来,然后逐条解决。
曾经有一位家长,送孩子时面色不悦,将孩子送到老师手中转身就走,开始我们很纳闷,马上反思自己的工作,想来想去问题找到了:前几天,家长向我们反映孩子爱破鼻子,让我们提醒孩子多喝水,我们当时答应下来,因为没有记录,就忘记了家长的提醒,家长一定认为我们根本不关心他的孩子,所以不高兴。
我们便及时约这位家长沟通、道歉,说明原因,家长这才释然,表示理解。
答应的事没有做到,显得教师没有责任心,容易失去家长对教师的信任。
为了把家长的嘱咐能随时挂在心上,我们便建立了记事本。
所以在家长交代的琐事上一定要细心,才能赢得家长的心,从而创造出教师与家长之间的和谐。
三、以对班级事务的处处用心,创造班级保教人员之间的和谐。
保教人员之间是否和谐,是班级一切工作能否得以顺利进行的关键。
班级事务杂而乱,仅凭一个人孤军奋战,根本无法完成任务,只有三个人既分工明确,又团结互助,方能顺利完成各项工作。
首先必须建立班级成员的岗位目标责任制,合理安排班级的各项任务,协调三位保教人员之间的关系,使大家各司其职,各负其责。
其次,班长要处处用心,以身作则,凡事身先士卒。
要使别人爱“家”,自己首先做一个爱“家”的人,对“家”中的一切(如:近阶段保教任务,班级物资管理,成员间的关系,每个人的情绪状态,身体状况等等)都要了如指掌,要在精神上创造积极向上、勇于进取的氛围,在生活上时时处处关心班级成员,当发现有人情绪不好,要及时找她谈心,使其消除忧虑和不快,全身心投入到工作中去。
最后,班长还必须做一个教学上的有心人,不断探索发现好的教学方法,积累好的教学经验,带动班级教师搞好教研活动,共同探讨符合本班幼儿实际情况的教学方法,在教育实践中大家相互扶持,相互帮助,共同完成教育目标。
总之,在班级管理中,只要具备了对幼儿广博的爱心,对琐事有足够的细心,对班级事务做到处处用心,就能创造出和谐,使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态。