日本中小学新课程改革中的_综合学习时间_

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日本中小学综合学习时间改革的动向与启示

《外国中小学教育》２１年第１期０００
摘要：日中小学开展的综合学习时间的课程目本标和内容与我国中小学开设综合实践活动课程基本相同，课程性质也相同。通过对日本文部省颁布关于中小学综合学习时间改革的分析，以及笔者留学期间参加日本中小学综合学习时间活动的体验，希望给正在探索开设综合实践活动课题的我国中小学教师
确综合学习时问的目的和意义，让学生置身于区
经历了十年左右的实践，日本的综合学习时
间出现了以下几个问题。这与我国新一轮课题改革中开设综合实践活动课程出现的问题是类似
的。主要表现为：【ｌ
置综合学习时问（与我国的综合实践活动课程性
１、综合学习时间的实施状况不一。有的中小
学能理解课程的性质、课程目标，转变教学理念，完成综合学习时间的教学目标：有的中小学
对综合学习时问性质、目标等方面不能理解，开
２、调整学校问、年级问差异性的开展综合学
习时间。要进行差异性的开展综合学习时间，可
究性地加深了解的人、事、物，也可以选择通过沟通达到学习效果的学习事项。主要以学生的日常生活和身边社会的事例为内容，可以是自然体
验、义务劳动，也可以是手工制作、生产活动、观察试验、参观、调查等体验活动。３、学习形态。学习形态有个人学习、小组学习、同年级学习、不同年龄的集团学习。总的来说，根据地域、学校、个人的状况来

日本中小学信息技术教育及其课程简介

⽇本中⼩学信息技术教育及其课程简介摘要：本⽂主要介绍了⽇本信息技术教育的发展历程以及⼏次主要的课程指导纲要的颁布对⽇本中⼩学信息技术教育的影响，简要介绍了⽇本信息技术的课程体系和课程内容，最后从⽇本信息技术教育的经验中总结了⼏点对我国的启⽰。

关键字：⽇本；信息技术教育；课程体系⼀、⽇本信息技术教育的发展历程20世纪中期以后，由于信息产业的发展以及计算机的⼴泛普及，各国的在中⼩学的课程改⾰中呈现⼀个相同的趋势，即加强中⼩学的信息技术教育⼒度，⽇本也不例外，⽇本的信息技术教育起步于20世纪 80 年代，早在1985年，⽇本临时教育审议会和教育课程审议会就组织实施了“信息化社会进程中教育发展⽅向”的专题调查，并阐明了培养学⽣信息应⽤能⼒的必要性和重要性，确定了21世纪⽇本信息技术教育发展的基本⽅向。

20世纪80年代末，随着产业社会向知识经济社会的转型，⽇本等发达国家率先步⼊以信息技术为载体的全球化时代。

20世纪90年代⽇本经济的长期不景⽓，使⽇本政府更加确定信息化的发展是带动⽇本经济发展的决定性因素。

1985年，⽇本临时教育审议会在第⼀次咨询报告中，明确提出教育要“适应信息化”。

1986年的临时教育审议会的第⼆次咨询报告中强调指出，要把信息运⽤能⼒摆到与读、写、算同等重要的基本能⼒的位置上，并把信息运⽤能⼒的培养贯穿于学校教育活动，同时解释信息运⽤能⼒是指主动地选择、运⽤信息及信息⼿段的能⼒。

1987 年 12 ⽉教育课程审议会在咨询中指出 :从养成能够⾃主对应社会的信息化的基础素质的观点出发必须要考虑培养学⽣对信息的理解、选择、整理、处理、创造等必要的能⼒及运⽤计算机等信息⼿段的能⼒与态度。

根据上述思考与探讨，1989年3⽉在学习指导要领的改⾰中，决定以计算机为中⼼对中⼩学⽣进⾏信息技术教育。

在这次改⾰中，⼩学阶段没有明确的信息技术课程⽬标，没有设置特定的信息学科和领域，⽽是把计算机作为教具，通过对教育机器的使⽤让学⽣习惯、亲近计算机作为基本⽅针。

[幼儿小学教育]国外中小学教育的现状分析

国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

其核心是培养创造能力。

2．创造教育的内容（1）创造哲学教育它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。

日本小学理科教育

爱自然的情怀，同时达到对奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、自敢于创新的科学态度和爱科学、然事物、现象的理解，培养科爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏学的观察方法和思维方法。自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
中日课程标准比较
中国科学课程标准
日本理科指导要领
必修。
系统化理科课程
优点：学生系统地学习科学知识，充实和提高基础学力
缺点：
1、过分强调了系统化科学知识的重要性，忽视了对学生进行获得科学知识的过程和方法的训练以及能力的培养， 2、课程内容过多，导致教学“注入式”，对哪些是学科的基本概念也不够明确，因而使课程体系的主线不够清晰。理科教育涉及的科学知识量快速增加，在有限的理科教学课时中无法完成大量增加的新知识的教学，就产生了理科教育如
五、昭和60年代(1985-)——宽松与选择学习
20世纪80年代以后，国内外的形势要求日本全面改革教育。
1984年，日本临时教育课程审议会成立，研究了面向21世纪的教
育基本模式，提出了教育改革的4点建议： 1、重视个性原则；
2、向终身学习过渡：
3、适应变化为国际社会作出贡献； 4、适应信息社会。
1989年(平成元年)，日本文部省第一次同时对幼儿园、小学、初中和高中的各科学习指导要领进行了全面的修订。这次修订的宗旨是 “培养具有充实心灵和坚强意志的人；培养具有自我学习积极性、能主动适应社会变化的能力的人；重视培养作为国民所必要的基础的、基本的内容的学习和充分发挥个性的教育：重视培养加深国际理解、尊重祖国文化和传统的态度”。
从小学科学课程内容总体比较发现，日本的课程内容简单，容量小，条理性和逻辑性不够清晰，缺乏时代感和先进性，这样的内容设计对于实现其课程目标有一定的难度，与国际科学教育发展趋势尚存距离。

国内外研究现状

世界各国都在广泛开展地理实践活动的教学，例如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学校活动纲要》规定中小学必须实施“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“应用学习”的方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做（hands-on）”教育理念；由此可见，在地理学科中开展地理实践活动教学，培养学生的实践能力已经成为世界各国地理教育改革的共同趋势。

此外，为了适应地理改革的需要，各国都将地理实践活动纳入正常的地理教学计划中。

如：在爱尔兰，新的地理计划增加了野外考察内容；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞士、比利时的学校读有野外地理研究基地；在英国，规定高年级野外活动时间不少于一个月，此外，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中还向学生介绍附近地域的调查方法，包括怎么样阅读地图、怎样到市县政府和派出所搜集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等。

[1]国内研究进展1、关于中学地理实践活动教学的重要性、作用及意义的研究2001年李通和李岩梅经研究指出，“在这种地理实践活动中，学生的内心世界即知（认知活动，学生对学习内容的把握）、情（学生的学习动机、外在行为、状态的价值性情绪体验）、意（完成学习目标的目的和支配行为的活动）三方面都可以得到发展。

而学生的实践活动在这些方面正可以发挥作用，因为实践活动不仅指向掌握知识，更重要的是指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式及方法，指向学生的认知能力和创造能力等”。

[2]2003年刘广义在《地理实践活动的兴起及意义》一文中对中学开展地理实践活动教学意义做了重要的阐述：①地理实践活动对“学习生活有用的地理”及对学习对终身发展都有用的地理“两大基本理念的实现；②促进学生形成主动学习的态度，学会自主学习；③构建开放式地理课程，拓展学习空间；④新评价机制的重要依托。

比较教育学复习资料

比较教育学复习资料一、名词解释1、“比较”的含义2、比较教育学的定义，性质和学科体系3、教育优先区96：指被政府列为物质或经济极为贫乏或不利，须优先予以改善，以利教育机会均等实现的地区。

为缩小不同社区之间存在的教育发展差距，法国政府于1981年制订了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策，即“教育优先区”政策。

教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生比例、中小学校网的密度等教育外部与内部的具体指标确定的。

对被确定为教育优先区的社区，国家采取特别的扶持政策，在经费、、师资、设备等方面给予支持。

4、双重训练体制：在职业学校中，为完成九年全日制义务教育的学生提供三年的职业义务教育，这种学校与企业紧密相连，形成双重训练体制。

接受这种教育的学生部分时间在企业接受实践训练，部分时间在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，毕业之后进入职业生活，或升入高一级的职业学校。

5、职业基础教育年134：这是一种职业教育形式，招收已完成普通义务教育的青少年，按职业领域划分对学生进行为期一年的基本技能与技巧方面的训练，为他们进一步的职业教育打好基础。

这种教育通常由全日制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练形式完成。

6、《天使计划》213：是日本政府于1994年出台的旨在推动幼儿教育改革的幼儿教育政策，《天使计划》提出全社会支援育儿的基本方针，国家、地方当局、企业、地区社会都要支持儿童养育，政府有关各省厅应制定今后十年支援育儿的政策与重点措施，有计划地推进，各方当局要根据当地特点制定相应计划于措施。

7、综合学习时间217：日本新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”，它是与各科教学、道德和特别活动相并列的，是学校教育课程的一个有机组成部分，也是开展综合性学习的载体。

其学习的主要内容包括国际理解、信息、环境、社会福利、健康教育等。

综合实践活动课程介绍

综合实践活动是普通高中新课程方案中规定的一门必修课程。

它包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分，总共配置 23 个学分，其中研究性学习占 15 个学分，社区服务和社会实践分别为 2 个和 6 个学分。

研究性学习是普通高中阶段综合实践活动课程的最重要的内容。

作为指导教师，要充分认识到研究性学习对学生的发展价值和意义，把握研究性学习的基本规范，掌握研究性学习的各种操作方法，提高指导的有效性。

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、综合实践活动的课程性质【课程解读】作为普通高中的一门必修课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

一般来说，综合实践活动课程具有如下基本规定。

1. 综合实践活动课程是一种经验性课程。

所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。

一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。

经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。

可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。

经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。

日本课程改革的方法和理念

日本的课程改革、背景、理念方法日本课程改革的内容：（一）设定“综合学习时间”这是此次课程调整的一个突出特点。

在1989年设立小学综合课《生活课》(一、二年级开设，2课时／周）的基础上，新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”。

文部省在指导要领的总则中指出，所谓“综合学习时间”不同于某个学科领域，它与各科教学、道德和特别活动相并列，是学校教育课程的一个开有机组成部分。

设定综合学习时间的目的是为了使学生能够更好地适应日本社会国际化、信息化等新的变化，同时也是为了使学生有更多机会接触大自然、有机会体验和参与社会活动，培养他们的社会生活能力和关心社会的态度。

(二)削减课时，调整课时比例日本在新的课程方案中对义务教育阶段的课时进行了较大幅度的削减。

(三)精选课程内容适应周五日制学习和减轻中小学生的学习负担，是这次课程改革的一个重要目标。

为此，课程改革就不仅仅需要削减课时，更重要的是要精简和调整教学内容，使课程富有弹性。

为此，他们提出的精选教学内容的原则是：对那些在各学科中多数孩子理解上感到困难的内容，仅仅是结论性的知识和死记硬背的内容，各级学校、各年级、各学科之间重复的内容，在校外活动或今后生活中可以掌握的内容，采取删除、转向高年级或减轻分量的办法。

新颁布的学习指导要领显示，将于2002年开始实施的新课程计划中，各个学科的学习目标和内容都有较大幅度的变化。

具体表现在两方面。

1．精简、删除了部分内容。

例如，小学语文课中删除了各年级的抄写、听写文章，五、六年级的改写文章等内容；社会科中删除了三、四年级“地区人们生活的变化”“地区人们的各种活动”等内容；算术学科中，删除了不等式(二年级)、多位整数／小数的四则运算(三一五年级)；带分数的计算(四一六年级)、四边形的相互关系(四年级)、梯形和多边形的面积(五年级)、丈量法的构成、度数分布、比值等(六年级)。

初中社会科中，删除了“文艺复兴”“和欧洲世界、伊斯兰世界的接触”等内容；数学中删除了平行、旋转移动和对称移动(初一)，近似值、二进位法(初二)，平方根表(初三)；理科中删除了不同溶质水溶液的差别(初一)，信息手段的发展(初三)，气候图的制作(初二)等。

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2007年8月第4期高教论坛H igher Education ForumAug.2007.No 4收稿日期:2007-05-12作者简介:李明华(1966 ),女,满族,广西师范大学外国语学院东方语言文化系系主任,日语副教授,硕士.日本中小学新课程改革中的综合学习时间!李明华(广西师范大学外国语学院,广西桂林 541004)摘要:为培养年青一代面对国际化、信息化社会所必备的素质和能力,日本文部省在20世纪80年代中期以来的教育改革的基础上,陆续发表了面向21世纪的教育改革的总体目标及改革措施。

其中一个突出的改革内容,是在中小学基础课程中增设了综合学习的时间!。

综合学习时间!强调结合地方特色及学校的实际情况进行横向的、综合的!学习,突出体验!,以促进学生个性和生存能力、创新能力的培养。

考察日本中小学综合学习时间!的实践活动,对我国当前的基础教育改革能给予一定的启示。

关键词:日本;中小学教育改革;综合学习时间;生存能力中图分类号:G632.3 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2007)04-0186-031998年12月,日本文部省颁布了新∀学习指导要领#,自此,新一轮的基础教育改革全面展开。

在这次∀学习指导要领#的改订中,学校完全实施一周五日授课制度,同时教科内容消减了约三分之一,各科的总学时也大幅度减少。

其中作为基础课程改革的一项重要举措是在中小学特设了综合学习时间!,并于2002年4月全面展开实施。

与此同时,与综合学习时间!相适应的课程开发、教材开发、教学方法研究等在各地兴起。

那么, 综合学习时间!的产生背景、具体内容、特点是什么?实施过程中存在哪些问题?本文将围绕上述问题进行介绍与分析,以期对我国当前的基础教育改革有所启示。

一、综合学习时间!创设的背景和目的第二次世界大战后的半个多世纪,日本的教育尽管在不断发展、完善,但是随着日本社会的发展及新世纪的到来,众多问题也日益成为社会关注的焦点。

首先,由于战后日本经济高速发展,快速实现了物质的极大繁荣,青少年成长的环境因此发生了极大的变化。

而与此同时,青少年丧失进取的目标,独立思考能力、积极行动的能力、忍耐力下降,显得无朝气等问题也随之凸显出来。

回避摩擦的一代!缺乏生活经验综合症! 无朝气、不关心政治!等批评文字经常见诸于日本的报端。

其次,在少子化、老龄化、核家族化的社会背景下,本该承担人际关系、品德形成、传统文化的传授教育职责的家庭、社会的教育力!显著下降,间接导致日本青少年欺负虐待弱小同学! 拒绝上学!等教育问题的出现以及学校暴力、少年犯罪率上升的严重后果。

另外,由于以前日本经济高速发展对高学历的要求,推动了偏重学历的社会风潮的形成,导致应试教育竞争日益激烈。

在这种背景下,学校教育陷于仅传授知识、偏重知识记忆的境地,产生了高学历低学力!的怪现象。

面对以上日益严峻的教育问题,日本教育要顺应时代的要求及日本社会实际状况的改革呼声越来越强。

日本文部省在80年代中期以来的教育改革的基础上,陆续发表了面向21世纪的日本教育改革目标。

1996年7月,日本中央教育审议会在展望21世纪我国的教育的理想目标!的答辩中,明确提出了新世纪教育改革的方向,强调在宽松!的环境中培养生存力!,即今后的儿童需要的是无论社会如何变化,都能自己发现课题、自己学习、自己思考、自主地判断、行动,更好地解决问题的素质及能力等!。

在这一教育方针的指导下,从1997年起,日本开始制定了∀教育改革计划#,以后每年都根据各方面的意见及发展形势进行修订,逐渐形成了面向21世纪的日本教育改革的总体目标。

日本中小学教育改革的重点是生存能力!的培养,为了实现这一培养目标,需要有宽松!的环境。

宽松!可以是时间上的,也可以是空间上的和经济上的,但最主要的是时间的宽松!。

为此,在2002年开始实施的新∀学习指导要领#中,首次明确规定学校完全实行五日授课制,提出消减学科内容,导入综合学习时间!等改革措施。

重点增加了学科外的时间,更利于学生体验自然、体验社会等活动的开展。

综合学习时间!的创设有如下目的:1.培养学生丰富的人性和社会性,使学生成为能够在国际社会中生存的日本人,能与不同文化背景和思想的人沟通。

2.培养学生自主发现问题、自主学习、独立思考、更好地解决问题的素质、能力和进行探究活动的态度,能认真思考自己的人生。

3.与实际生活相联系,培养学生具有健康的身心、自律意识、关心他人的情感和品德以及与他人合作的能力。

二、综合学习时间!的内容与特点综合学习时间!是指各学校根据社区和学校的实际情况,开展有特色的教育活动的时间,实施超越学科范围的横向的、综合的!的教育。

综合学习时间!作为实施宽松!教育、培养学生生存能力!的重要举措,其目标是使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中加以综合运用,从而培养学生自己发现课题、自己学习、自己思考、自主判断、更好地解决问题的素质及能力!。

综合学习时间!的增设,使日本中小学课程结构由以往的必修学科! 道德! 特别活动!三个板块变成了由必修学科! 道德! 特别活动!和综合学习时间!构成的四个板块。

活动突出自然体验、社会体验、社会志愿者活动等。

综合学习时间!并没有像学科那样详细规定教学内容及达到的目标、更没有配套教材。

在新∀学习指导要领#总则中只是对综合学习时间!的学习内容作了如下指导:首先是国际理解、信息、环境、福利与健康!等四大领域横向的、跨学科的综合性课题。

其次是儿童感兴趣、关心的课题;还有具有地区特色和学校特色的课题。

在实施的过程中学校既可以围绕上述四大领域制定具体的课题,也可以根据地区、学校、学生的实际情况制定相应的课题。

综合学习时间!学习活动方式主要分为体验学习!和课题研究学习!两大类。

具体的方式有:体验自然、体验社会、观察、探究、参观、调查、讨论、制作、生产等。

综合学习时间!在小学和初中不作为一种科目,而是学科课程以外的教育活动,在小学三年级以上开设,于2002年开始实施。

高中则作为必修课,于2003年开始实施。

小学与初中主要以体验学习为主,而高中更多的是课题研究活动。

综合学习时间!在时间分配上为:小学三、四年级为年间105课时,占总学时的11.5%,小学五、六年级为年间110课时,占总学时的11.6%,初中一年级为年间70-100课时,占总学时的7%~10%,初中二年级为年间70-105课时,占总学时的11.5%,初中三年级为年间70-130课时,占总学时的7%~13.2%。

综合学习时间!具有以下几个特点:1.在基础课程改革中,只规定增加综合学习时间!而没有统一规定具体的学习内容,各学校根据地区的特点及自身的实际情况可自行编写学习材料,学生根据自己的兴趣、爱好选择学习内容,学校及学生有很强的自主权。

2.学习内容一改传统的分科教学,重视综合运用各科中学过的知识、技能的培养,强调关注社会、关注学生现实生活,突出自然体验、社会体验、社会志愿者活动。

有利于促进学生个性和潜在能力的发展。

3.综合学习时间!的学时虽然有明确规定,但在具体的实施中,可根据活动的需要灵活安排,学生的学习方式也是灵活多变的,不局限以班为单位,可进行分组学习,也可以以班级为单位,也可以分组学习,跨年级、学年的组合都是允许的。

4.组织指导上更强调学校及教师的自主权。

各校根据实际情况可以全校教师整体协调、合作、组织指导,也可聘请校外专家指导学生学习。

教师从知识的传授者、占有者的权威地位变为学生学习的引导者、指导者。

5.在评价方式上,不像学科那样以考试成绩的好坏来进行对比,而是根据活动、学习过程让学生撰写报告、发表作品、讨论的形式并参考学生的优点、学习的欲望和态度、进步情况给予综合评价。

小学和初中基本采用师生评价相结合!(43%)、学生自评!(35%)的方式。

而高中则主要采用师生评价相结合!(57%)和教师评价(21%)。

从评价方式上可以看出小学到高中逐渐由学生主导向教师主导转变。

三、综合学习时间!实施中存在的问题综合学习时间!作为基础教育改革的重要措施,自2002年4月正式在日本中小学实施以来,可以说学校、教师、学生都发生了一些可喜的变化。

笔者2006年12月有幸应邀参加了熊本大学举办的国际教师教育研讨会,期间访问了位于熊本市郊的阿苏郡小学!,看见学校的教室及走廊到处都张贴着学生们的探究报告、体验活动的心得以及各种手工制作等,确实让人感觉到综合学习时间!所倡导的学科外活动在这所学校开展得轰轰烈烈。

由于学科时间大幅度的消减,孩子有更多的时间去体验自然、体验社会,关心社区、关心学校,教师也不断在思考和研究如何由以往的应试教育向宽松培养孩子个性的教育转化。

学校开始重视特色学校的建设。

但是综合学习时间!在实施的过程中,与其他新生事物一样,不可避免的有其不成熟、不完善的一面,也存在一些不容忽视的问题。

对这些问题进行探讨、研究将有助于我国在基础教育改革中避免类似问题的产生。

1.关于基础学力的问题:由于综合学习时间!设立的主旨之一是在宽松的环境下,培养孩子的生存能力!,为此学科内容被消减了近三分之一,加之一周五日授课制度的实施,出现了基础知识学习时间不能确保以及学习系统性的欠缺等问题。

如综合学习时间!实施以来,儿童学习汉字的数量、入门期的语言习得都没能做很好的相应的调整,基础计算也普遍被忽视,所以小学从低年级开始就有很多儿童因跟不上课而厌烦学习,而且这种现象没能得到足够的重视,有进一步发展的趋势。

据日本文部省的一项测验结果表明,日本中小学生的学业成绩有所下降。

为此,来自日本各界的质疑、批评之声从未间断过。

另外,综合学习时间!的设立可以说为创办结合地方特色和学校实情的特色学校提供了时间上的保证,学习内容涉及国际理解、环境、信息、社会福利与健康等四大领域。

但不明确的教学目标和暧昧的教学内容更加重了这种担忧。

人们担心因不能很好地处理学科学习与综合学习时间!的学习而导致学生学力下降,影响学生基础学力!的巩固。

2.关于教师指导力度问题:综合学习时间!强调体验和探究实践,这无疑增加了综合实践活动课程的时间。

但中小学普遍存在指导教师没有具体的指导方案。

据调查显示,95%的指导教师缺乏预先的设想和构思及解决方案,使得指导过于宽泛,针对性不强,缺乏具体的指导行为和指导规范。

3.综合学习时间!强调自己发现课题、自己学习、自己思考、自主判断、解决问题的素质和能力!,这使得教师的教授!及教师的主导地位受到冲击,对激发教师的积极性是不利的。

4.关于自主学习与合作学习问题:综合学习时间!强调体验学习!和课题研究学习!,具体方式有体验自然、社会、观察、实验、参观、调查、讨论、制作等。

在活动中,学生既可以根据学习课题编制小组进行合作学习,也可以跨年级集体学习或个人研究,这样一来使得日本以往倡导的以学年为单位、以班级为单位的共同、合作学习面临着严峻的挑战,学年、班级的凝聚力有所下降。