《普通高中课程改革方案》解读
普通高中课程方案和课程标准解读
普通高中课程方案和课程标准解读作为一名教育专家，对于普通高中的课程方案和课程标准，我认为它们共同构成了一个完整的教育体系，旨在为学生提供全面、均衡、有序的学习体验。
以下是对这一体系的具体解读：一、课程目标的设定普通高中课程方案的总体目标在于培养学生的综合素质，这包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
同时，课程标准则详细规定了每门课程应达到的具体目标，确保学生在完成相应课程后，能够获得预期的学习成果。
二、课程设置的安排课程设置是实现课程目标的基础。
普通高中的课程设置通常包括必修课和选修课两大类。
必修课程旨在确保学生掌握基础知识和基本技能，而选修课程则提供更多的选择，以满足学生的个性化需求。
此外，课程设置还需要考虑学科之间的平衡和衔接，确保学生在高中阶段能够全面发展。
三、教学内容的选择教学内容是实现课程目标的关键。
在普通高中课程标准中，对于每门课程的教学内容都有明确的规定。
这些规定不仅包括了知识点和技能要求，还涉及了教学方法和学习策略等方面的指导。
教学内容的选择应遵循科学性、系统性和实用性原则，既要满足当前社会的需求，又要考虑学生未来的发展。
四、教学方法的运用教学方法是实现课程目标的重要手段。
在普通高中课程方案中，提倡采用多样化的教学方法，如探究学习、合作学习、自主学习等。
这些方法旨在激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和实践能力。
同时，教学方法的选择应根据学科特点和学生实际情况进行调整和优化。
五、评价方式的改革评价方式是衡量课程目标达成度的重要依据。
在普通高中课程方案中，强调评价方式的多元化和科学性。
除了传统的纸笔测试外，还应注重过程性评价、表现性评价等多种评价方式的运用。
这些评价方式能够更全面地反映学生的学习情况和综合素质，有助于促进学生的全面发展。
六、课程方案与课程标准的可行性和有效性评估在当前教育改革的背景下，普通高中课程方案和课程标准的可行性和有效性至关重要。
高中新课程改革方案
改革方向
2008年1月出台的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，是各省份制定与 调整高考改革方案的基本依据。该指导意见将新一轮高考改革的主要任务界定为：“促进高校招生考试改革与高 中课程改革相结合，促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，促进考试改革与高校录取模式改革相结 合，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔 录取制度。”
高中新课程改革方案
我国部分省份试点高中新课程及新高考改革方案的简称
目录
01 方案共同不同点 04 总论
高中新课程改革方案（New high school curriculum reform program；High school new curriculum reform plan ）是自2004年9月开始的、在我国部分省份试点高中新课程及新高考改革方案的简称。其中心点或 特点就是新课程、新理念、新高考。
从2004年9月开始，山东、广东、海南与宁夏4省、区的高一新生率先进行普通高中新课程实验，从而拉开了 我国普通高中新课程背景下新一轮高考(论坛)改革的帷幕。之后的六年里又有六批开始新课程改革，2005年的江 苏，2006年的辽宁、天津、安徽、浙江、福建，2007年的黑龙江、吉林、北京、湖南、陕西，2008年的河南、新 疆、山西、江西，2009年的河北、湖北、内蒙古、云南，2010年的四川、重庆、甘肃、青海、贵州、西藏。到 2012年，广西也将加入这一行列，全国所有省份都将进入普通高中新课程。普通高中新课程改革是本轮高考改革 的最直接动力。与普通高中新课程相适应的是，2006年及之前先行实验的各省（市、区）的高考方案相继出台， 有的已经付诸实施。其中，广东省在2009年高考方案的基础上推出了2010年高考调整方案，江苏省2009年高考方 案也将进行局部调整。
普通高中课程方案
普通高中课程方案最新的普通高中课程方案是《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，该方案是在总结过去十余年普通高中课程改革经验的基础上，结合新时代对人才培养的新要求，对原有课程方案进行的修订和完善。
该方案注重培养学生的核心素养，强调课程的综合性、实践性和选择性，提出了“五育并举”的课程理念，即德育、智育、体育、美育、劳动教育并重，促进学生全面发展。
在课程设置方面，该方案规定了普通高中课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。
必修课程包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等科目，是学生必须学习的内容。
选择性必修课程是在必修课程基础上，根据学生的兴趣和未来发展方向，提供的更多选择机会的课程，包括人文与社会、科学与技术、艺术与体育等领域。
选修课程则是为了满足学生的个性化需求而设置的，包括学科拓展、职业规划、兴趣爱好等方面的课程。
在课程内容方面，该方案强调课程内容要贴近学生生活、贴近社会实际，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，该方案还提出了加强中华优秀传统文化教育、强化体育和美育课程、加强劳动教育等要求，以促进学生全面发展。
在课程实施与评价方面，该方案提出了加强课程整合、优化教学方式、完善评价体系等要求。
在课程整合方面，强调学科间的联系和融合，促进学生跨学科学习和思考。
在优化教学方式方面，提倡启发式、探究式、讨论式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在完善评价体系方面，强调评价的多元化和科学性，注重过程评价和结果评价的有机结合。
总之，普通高中课程方案是指导普通高中教育的重要文件，它规定了普通高中教育的目标、内容、方式等方面的要求，对于促进学生全面发展和提高教育质量具有重要意义。
普通高中新课程新教材实施方案解读
基础教育课程改革历程回顾
2017年 2018年 2019年
2020年
国家教材委员会成立 北京、天津、山东、海南第二批进入新高考（3＋3） 教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版） 教育部印发《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》 辽宁、广东、河北、湖北、湖南、江苏、福建、重庆第三批进入新高考（3＋1＋2） 《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布 《 中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发布 教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见 北京、天津、上海、辽宁、山东、海南6个省份率先使用普通高中新课程新教材 <<中国高考评价体系>由教育部考试中心发布（高考“为什么考”“考什么”“怎么考”） 《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布 《教育部办公厅关于遴选建立普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校的通知》 《 教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（ 2020 年修订）的通知》 《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》
六、探索学分互认转换制度，构建人才成长“立交桥” 探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，打通普通高校、高职院校、成人高校之间的联系 通道，构建人才成长“立交桥”。
高考遵循了三个价值取向： 第一是促进公平，包括招生计划分配、清理各种加分项目、农村专项、东西部省份协作计划； 第二是以人为本，分类招生、等级性考试、多次考试、合并录取批次、专业+学校志愿填报； 第三是科学选才，“两依据一参考”、自主招生、综合评价招生是在破除唯分数论上下功夫 (南方科技大学， 深莫斯科大学）。
基础教育课程改革进入全面深化阶段
《浙江省深化普通高中课程改革方案》解读
验 的 预期 成 果 。深 化 课 程 改革 ． 待 突破 这 样 的 期 瓶 颈 ， 待 在 教 学 内 容 的价 值 选 择 及 课 程进 程 的 期
结 构 优 化 、 育 教 学 行 为 的改 进 诸 方 面 。 校 能 教 学 够 更 好 地 发 挥 自主 作 用 。 《 案 》 方 明确 “ 课 程 设 把 置权 交 给学 校 ” ，各 个 学 校 在符 合 课 程 开 设 规 定
到 ２１ ０ ２年 ６月 １ ８日省 教 育 厅 正 式 发 布 《 江 省 浙 深 化 普 通 高 中课 程 改 革 方 案 》 以 下 简 称 《 （ 方 案 》 。《 案 》 现 了下 列特 点 ： ） 方 体 “ 个 交 给” 凸显 深化 课 程 改革 的核 心理 念 三 ， 这 次 我 省 深化 普 通 高 中课 程 改 革 ， 续 坚 持 继 了新 课 程 “ 现普 通 高 中学 生 有 选 择 地 学 习 ， 实 促 进 学 生 全 面而 有 个 性 发 展 ” 的改 革 方 向。《 案 》 方
一
改评 价 ． 立学 业 水 平 考 试 和 完 善综 合 素质 建
评 价 等 制度 。根 据 《 案 》 定 ， 建 立普 通 高 中 方 规 要
学 业 水 平考 试 制 度 ， 考试 科 目为 语 文 、 学 、 语 数 外
等 １ 必修 课 程 ， 科 目每 年 开 考 一 次 ， 别 在 １门 各 分 １月 和 ６月施 考 。学生 可 以根 据 自己 的课 程修 习
１． ９４ ％提 高 到 ３ ． ．这 不 仅 扩 大 了 学 生 选 择 学 ３３ ％
《 案 》 整 合 各 种 教 育 资 源 ， 大 学 生 选课 方 在 扩
普通高中课程改革方案
普通高中课程改革方案（2002/5/16）普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。
一、普通高中课程改革目标普通高中课程改革要贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，在下列方面重点突破：1．构建符合素质教育要求，体现基础性、多样化和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件在保证共同基础的前提下设置多样、灵活和有选择性的课程，拓宽学生的发展渠道，为每一个学生的充分发展创造条件。
使学生学会选择，在选择中学习规划人生，确立发展方向。
2．增强课程内容与现实世界的联系，优化学生的学习方式，促进学生全面发展密切课程与社会发展、科技进步和学生经验的联系，体现课程的时代性，使学生树立正确的世界观、人生观与价值观，具有独立选择与判断的意识以及高度的社会责任感，为培养学生的终身学习能力、独立工作能力、创新能力以及人生规划能力奠定基础。
3．建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制赋予学校合理而充分的课程设计与管理的权力；全面推行学分制管理，为每一个学生选择课程提供保障；充分发掘并利用校内课程资源，建立校际之间以及学校与社会之间互动的课程资源开发与利用网络。
4．建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程全面推行反映学生发展状况的过程性评价，实行普通高中毕业生学业成就国家认定制度，使评价成为改善课程与教学、促进学生发展的有效途径。
二、普通高中课程的结构1．新课程的特点：●基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性；●打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修；●建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划；●确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程。
2．新课程结构几点说明：（1）学习领域：由一个或几个科目组合而成，同一学习领域中的不同科目具有相同或相近的教育价值。
高中普通高中课程改革实施方案
高中普通高中课程改革实施方案高中普通课程改革方案一、背景分析随着社会的发展和教育理念的不断更新，高中阶段的学生培养目标和需求也在不断变化。
当前普通高中课程存在诸多问题，例如，知识面过于宽泛，学习内容难以理解和应用，学生学习兴趣不高，能力培养不全面等。
针对这些问题，我们团队通过深入调查研究，结合各方面意见建议，提出了高中普通课程改革的实施方案。
二、改革目标1.调整课程结构，突出学生素质培养。
将知识点进行重新分类，使学生能够全面了解和掌握各学科的基本概念和核心内容，同时注重培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。
2.提高学生的学习动力和兴趣。
通过设计更具吸引力的学习内容和实践项目，激发学生的学习热情和主动性。
3.加强学科之间的融合和交叉。
将各学科的学习内容进行整合，培养学生的跨学科综合素养和解决问题的能力。
4.注重培养学生的道德品质和社会责任感。
通过开设道德与法治课程，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
三、改革内容1.课程设置（1）基础课程：a.语文：强调文学鉴赏和写作能力的培养。
b.数学：突出数学思维和解决问题的能力培养。
c.英语：注重培养听、说、读、写、译的综合能力。
d.历史、地理、政治：将这三个学科进行整合，突出培养学生的国家意识和传统文化传承能力。
e.物理、化学、生物：将这三个学科进行整合，突出培养学生的科学思维和实验操作能力。
（2）扩展课程：a.信息技术：培养学生的信息素养和计算机应用能力。
b.体育与健康：注重培养学生的体育兴趣和身体素质。
c.艺术与音乐：培养学生的审美能力和艺术创造能力。
d.社会实践：通过社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
2.教学方法（1）探究式学习：引导学生主动探索和发现知识，培养他们的学习主动性和创新能力。
（2）项目制学习：通过开展项目学习，将学科知识与实践能力相结合，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
（3）合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作能力和交流合作能力。
普通高中课程改革以及课程方案
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普通高中课程面临的问题
应试教育课程体系在高中阶段至少表现在6方面：
1.以知识技能的熟练化为课程的目标，把知识视 为外在的，供人掌握和储存的东西。 2.课程内容脱离学生的经验和现实生活。 3.课程结构缺乏综合，简单划一，学生没 有选择的余地。
科学、技术、社会是辩证统一的整体，它们的关系是： （1）科学中有技术 （2）技术中也有科学 （3）科学技术的发展都在社会中进行，受社会的制约。
•技术迅速发展，不断更新
现代技术更新非常迅速，而且渗透在人类生活的方方 面面。
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课程改革是科技和社会生产力发展的必然要求
结果：一个人不能学完一生所需要的知
识，也不能一辈子从事一成不变的工作。
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普通高中课程面临的问题
4.课程实施过于注重书本知识的灌输，接受学习、 死记硬背、机械训练。 5.“一切为了高考”的取向只重视考试的内容， 只用高考成绩评价课程。 6.高度集权化的课程管理，课程排斥教师、学生 和学校。
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怎样进行高中课程改革
普通高中课程改革的理念 普通高中教育的培养目标 普通高中改革的课程方案
选择性原则：课程内容应关注学生的经验，尽可能为 学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生发展的 需要，适应社会对多样化人才的需求。
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普通高中课程改革的具体目标
目标2：增设适应时代需要的新的课程领域或课程门 类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构， 为学生自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大 限度地发挥课程的发展功能。
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3．课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科 技最新进展，满足学生多样化发展的需要。
4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方 面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续 发展的能力。
（二）我国基础教育课程现状分析
• 新课程的三维目标：知识与 技能目标、过程 与方法目标、情感态度与价值观目标 。倡导 的学习方式：自主、合作、探究。
• 现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、 独特性、体验性、问题性
• 改革成功与否的重要标志：教师教学行 为的改变和学生学习方式的改善。
• 课程改革的具体目标： 课程功能、课程 结构、课程内容、课程实施、课程评价、 课程管理 这六个方面的“改变”
的自主权，加强质量管理 • 强调实验教学环节、综合能力和创造能
力 • 正确处理现代信息技术与传统教学方式
的关系
5、法国
法国国民教育部对“学校新合同”的 一些条款进行试点。
• 小学取消家庭笔头作业 • 初中生应“在学习中学会学习” • 高中：新的学科分班方法，不同的成功之路
各国课程改革的主要趋势
1．调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
（3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识， 课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科 技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验。
（4）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练， 忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺 乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）过分强调评价的甄别与选拔的功能。 （6）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地
2、韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实 验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲 身体验为中心的学习活动，以培养学生解决 问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、 科学和社会等五科设置分层课程；11年级到 12年级，大量引入选修课程。
3、美国
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出:
• 校本课程：学校在执行国家课程和地方 课程的同时，应视当地社会、经济发展 的具体情况，结合本校的传统和优势、 学生的兴趣和需要，开发或选用适合本 校的课程。
• 在新的课程结构中，小学阶段以 综合课程 课程 为主；初中阶段设置 分科课程与综合课程相结 合的课程；高中以 分科课程 为主。
• 8.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课 程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学 习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 特点是：①整体性 ②实践性③开放性④生成性 ⑤自主性
方、学校及学生的适应性。
推进基础教育课程改革， 已成为提高国民素质、增强
民族创新能力的政府行为,国
家意志。
2001年，《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》，明确 提出 “ 加快构建符合来自质教育 要求的基础教育课程体系”
基础教育课程改革纲要（试行）
改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力以及交流与合作的能力。
• 9.综合实践活动：基于学生的直接经验、密切联 系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合 运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活 为核心的实践性课程。
• 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国 家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门 课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价 建议。 要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价 过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学 生发展 、教师提高和改进 教学实践 的功能。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导 者 和参与者，教学过程是师生交往、共同发展 的 互动 过程。
优势
• 在知识方面 • 在技能方面 • 在解题能力方面 • 在勤奋与刻苦方面
问题
在实践能力方面 在创造性方面 在情感体验与自尊方面 在人生观与价值观面
我国基础教育课程存在的问题
（1）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积 极主动的学习态度和正确价值观的培养。
（2）课程结构过于强调学科本位、门类过多和 缺乏整合，不能给学生学习以选择；
《普通高中课程改革方案》解读
主讲人 潘景学
一.新课程改革的背景与现状 二.新课程改革的基本常识 三.普通高中课程改革方案 三.怎样做一名现代的教师
第一部分
新课程改革的背景与现状
（一）国际课程改革与趋势 （二）我国基础教育课程现状分析
（一）国际课程改革与趋势
1、日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002 年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给 学生更多自由发展 的空间。教育指导思想突出 四个方面： • 鼓励学生参与社会和提高国际意识； • 提高学生独立思考和学习的能力； • 为学生掌握本质的基本内容和个性 • 发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出 特色和标新立异。
国家中长期教育改革和发展规划 纲要(2010-2020年)
• 坚持能力为重。优化知识结构，丰富社 会实践，强化能力培养。着力提高学生 的学习能力、实践能力、创新能力，教 育学生学会知识技能，学会动手动脑， 学会生存生活，学会做事做人，促进学 生主动适应社会，开创美好未来。
十八大对教育的论述
• 全面实施素质教育，深化教育领域综合 改革，着力提高教育质量，培养学生社 会责任感、创新精神、实践能力。
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和 地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特 别强调“不让一个孩子掉队”。
6、新加坡
2001年新加坡课程改革提出 使学生掌握必要的技能，成为勇于 革新、善于获取信息、富有创造精 神的人，以适应21世纪的需要。
4、德国
2001年基础教育改革情况： • 让地方教育部门和学校在教学上有更大
第二部分
新课程改革的基本常识
• 教学目标的多维化 • 学习方式的多样化 • 评价方式的多元化 • 课程管理的多级化 • 教学手段的现代化
• 最高宗旨和核心理念：“一切为了每一位学 生的发展 ” 培养创新精神和实践能力是重点。
• 核心任务：学习方式的转变是显著特征。转 变学习方式，要以培养创新精神和实践能 力 为主要目的。