人教版二年级下《两位数加两位数》教学设计及反思
人教版小学二年级数学下册《两位数加两位数(口算)》教学反思
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同的解决方法。
既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。
在分组交流时，尽量让学生来交流总结，教师只是适时进行引导，抛砖引玉。
本课练习的设计紧扣重点、难点，层次清晰，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。
在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后的开放题学生没能完成，上课还需更紧凑一些。
《两位数加两位数口算》教学设计
《两位数加两位数口算》教学设计《两位数加两位数口算》教学设计《两位数加两位数口算》教学设计1 【教材简解】这局部主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。
同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。
此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
例题以两个小朋友购置玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探究两位数加两位数的口算方法，并通过比拟进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知构造。
“想想做做”一个安排了7道题。
以到达稳固和拓展两位数加两位数口算方法的目的，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【目的预设】1、使学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。
2、让学生经历探究和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。
【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探究口算方法的过程，并通过与别人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算才能。
【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，理解估算和精算的意义和作用。
然后学生在尝试探究过程中，进展知识迁移，通过浸透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。
最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析^p ，让学生在考虑交流中掌握解决问题的方法。
同时通过创设问题，促进学生估算才能的进步。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、游戏激趣，唤醒旧知1、口算抢答。
小学数学_两位数加两位数(不进位加)教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数加两位数笔算(不进位)》教学设计教学目标：1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。
2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算，体会算法多样化。
3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。
4、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
教学重点：1、两位数加两位数（不进位）的计算方法2、学习用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。
教学难点:用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。
教具准备：课件。
教学过程：一、口算练习。
二、谈话导入激发兴趣同学们，你们去过海边吗？今天老师就带你去海边捉螃蟹、捉大虾。
（课件）师：同学们认真观察信息图，你找到了哪些数学信息？生1：小红捉了11只虾，小刚捉了23只虾生2：小丽捉了12只螃蟹，小明捉了26只师：同学们找到这么多数学信息，你能根据这些数学信息提出什么数学问题？一共捉了多少只虾?一共捉了多少只螃蟹？……二、自主探究解决问题1、口算师：我们这节课解决这两个问题，其他的问题我们在以后的学习中再来解决。
师：我们先来看第一题，谁来列式？你为什么这样列式？会算吗？怎样算的？生：先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。
先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。
（课件演示摆小棒的过程）。
2、动手操作师：同学们用摆小棒的方法得出26+12=38，我们还可以用计数器验证一下。
（课件演示拨计数器）3、竖式计算师：今天老师介绍一种新的方法，用竖式计算。
师讲授笔算的写法。
师：我们今天一起学习了100以内两位数加法（不进位）的口算和笔算，谁能说一说，我们在写用竖式计算的时候，要注意哪些问题？（用竖式计算，相同数位要对齐）三、巩固练习课本自主练习1-5题。
四、课堂小结：想一想，这节课同学们学会了什么？五、作业布置：必做题：65页自主练习1、2、3、4、5题。
《两位数加两位数口算》的教学反思
《两位数加两位数口算》的教学反思以下是作者收集整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。
简单总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。
在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。
这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。
在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。
这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。
如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。
《两位数加两位数》教学设计与反思
两位数加两位数：教学设计与反思1. 引言在数学教学中，学习加法是学生初步认识数的基本运算之一。
其中，两位数加两位数的运算是学生初步接触多位数运算的重要环节。
本文将分享一篇关于两位数加两位数的教学设计，并进行相应的反思和改进建议。
2. 教学目标本次教学的主要目标是让学生掌握两位数加两位数的运算方法，培养他们的运算能力和逻辑思维能力。
具体的教学目标如下：•学生能够正确理解两位数加两位数的概念和运算规则。
•学生能够灵活运用竖式计算方法进行两位数加两位数的运算。
•学生能够运用所学知识解决与两位数加两位数相关的实际问题。
3. 教学过程3.1 导入新知识首先，老师可以通过一个生动的场景引入本节课的主题。
例如：假设学生们正在参加一个数学竞赛，比赛规则是每位同学依次出题，其他同学则负责回答问题。
首先，老师说出一个两位数加两位数的运算题目，例如：63 + 25。
然后，随机选择一位学生回答这个问题。
3.2 教学重点在教学过程中，需要重点强调以下几点：•两位数加两位数的运算规则：从个位数开始相加，然后十位进位。
•竖式计算方法：将两个数竖直地排列起来，对应的位数相加。
•进位和借位的概念：当个位相加超过10时，需要向十位进位；当个位需要借位时，需要向十位借位。
3.3 操作练习为了巩固学生对两位数加两位数运算规则的掌握，可以设计一些操作练习。
例如，提供一些练习题让学生自主完成。
然后，逐一核对答案，解释其中的错误原因，并强调正确的解题方法。
3.4 拓展应用为了将学生所学知识与实际生活相结合，可以设计一些拓展应用问题。
例如：假设学生们每天放学后要做家庭作业，其中一位学生每天花费15分钟完成数学作业，另一位学生每天花费23分钟完成数学作业，学生们可以利用所学知识计算出他们一共花费多少时间完成数学作业。
4. 反思与改进在教学过程中，我发现有以下几点需要改进：首先，导入新知识的环节可以更加生动有趣，吸引学生的注意力。
例如，可以设计一些游戏性较强的问题或者故事情景，激发学生的学习兴趣。
两位数加两位数教学反思优秀3篇
两位数加两位数教学反思优秀3篇两位数加两位数教学反思优秀3篇1本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。
计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。
在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。
因此，计算教学应该注重算理的教学。
要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。
课的一开始,我首先改变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。
学生对这个环节非常感兴趣，学习的积极性也很高。
整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识________于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。
因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。
由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。
从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。
同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。
最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。
我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。
因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。
如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。
二年级数学《两位数加两位数》课后随笔教学反思教案
二年级数学《两位数加两位数》课后随笔教学反思教案教后记《两位数加两位数》教学反思这节课学生兴趣浓厚，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课的标新思想，表现在以下两个方面。
1．密切数学与生活的联系。
计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。
为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。
首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。
对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。
在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。
这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
2．较好地突出学生的主体地位。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。
因此我放手让学生自己去独立尝试。
对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。
在教学过程(来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。
如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。
所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。
例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。
学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生试一试，这说明对课堂生成性的东西要及时解决，把教学理念落实在课堂教学中。
在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把教学工作做得更好。
《两位数加两位数》教学设计与反思(精选6篇)
《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思篇1教学目标：1、结合具体情境，体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。
2、经历探索计算方法的过程，并在与他人交流中完善自己的算法，还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。
3、在应用知识的同时，活化知识，形成技能，提高素质。
一、创设问题情境师：同学们好！很高兴认识实验小学二年二班的学生，很巧的是：老师在长春岭镇中心小学也教二年二班。
所以我有个想法，我们两个班一起去动物园参观好吗？刚才我和你们班主任研究了一下，把所有同学分成4个组：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，这么多人怎么去呢？（从多种方式选择最实际的一种，即坐客车方便而且便宜。
）师：老师也同意坐客车去，而且把大客车都雇来了。
（教师边贴客车模型边说明）每辆车有85个座位，我雇来两辆车，怎样乘车比较合理？（学生说出两个组乘一辆车后教师马上追问）你想让哪两个组合乘一辆车？（讨论后设计以下三种方案）（一）43+39（二）43+46（三）43+4141+4639+4146+39要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘车总人数，如果总人数接近或等于85人，才能既舒服又省钱地到达目的地。
二探索并优化算法43+39怎样计算？（1）独立思考2分钟，你想出几种方法？（2）和小组成员交流并统计你们组共有几种方法？（3）依次选择最好的方法汇报。
（4）自由评价、补充、改善任意一种算法。
（5）按照思考过程把多种算法分类。
可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。
43+39=82（其中有的学生先算个位；有的学生先算十位）(40+30=703+9=1270+12=82)2、先加整十数，再加一位数的方法。
（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。
由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。
）43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=4273+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)3、凑整十数的方法。
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4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
五、教学环境及资源准备
题单及课件，投影仪
六、教学过程
教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备
一、准备练习
1、引导学生完成口算题目，并说一说计算的过程。
引导学生采用较简捷的方法计算。
2、引导学生完成“算一算”。
巡视、辅导。
帮助计算有困难的学生。
及时评价，表扬计算有进
学生采用较简捷的方法计算。
说出怎么计算的。
自我评价。
【设计意图】：巩固两位数加减两位数的算法。
二、学中做
1、组织活动1——买东西。
出示练习十九第3题主题图。
（1）观察练习十九第3题主题图。
（2）提示：算的时候要注意些什么？
（3）要是你来到商店，你会想买些什么？提出要求：
2、组织活动2——篮球比赛。
出示练习十九第8题的主题图。
（1）你看了以后有什么问题吗？
3、调动学生的学习热情，激发学生兴趣，感知数学与生活的联系
三、学习者特征分析
在上一节课学习的基础上进一步巩固，口算加减法，培养学生解决问题的多样化，培养估算意识。重点是口算方法。通过活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题
四、教学策略选择与设计
培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性，鼓励学生大胆探索，合作、交流。
课题
练习十九
课时
1课时
班级
二（7、8）
编写者
一、教材内容分析
教学内容：课本第94~95页。
本课的内容在前面内容的基础上教学的，如口算两位数加减两位数，本质上都是两位数加减一位数和整十数两种情况的组合。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、能熟练的计算两位数的加、减法。
2、培养学生提出问题和解决问题的能力。
四、课堂总结。
要求学生完成数学日记的填写。
今天的学习你有什么收获？
学生自己小结
板书设计：两位数加减两位数的练习课
23+31 32+39 68-54 32-不必面面俱到：
1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
【设计意图】：通过买东西的活动，复习巩固两位数加两位数的算法
汇报看见的东西和价钱。
（1）列式计算。
58+25=83
小组讨论，选出一个记录员，算一算一共要花多少钱？
（2）组织学生进行汇报。
（3）自己独立提出问题，然后同桌交流，最后进行汇报。
【设计意图】：通过买东西的活动，复习巩固两位数加两位数的算法
三、做中学
1、引导学生完成练习十九第6题。
2、引导学生完成练习十九题。
3、引导学生完成应用题。
引导读题、理解题意。
列出算式，正确计算。
1、（1）说说意图。
（2）独立计算。
（3）集体订正
2、（1）用讲故事的形式说说图意。
（2）解决书上的问题。
（3）你还能提出什么问题？能解决吗？
【设计意图】：在教师引导下，总结所学的知识。