学习动机的激发于课堂教学的优化
基于“雨课堂”智慧教学的几点思考
基于“雨课堂”智慧教学的几点思考【摘要】教育是社会发展的重要基石，智慧教学作为创新的教学模式日益受到重视。
本文从智慧教学的意义入手，探讨了“雨课堂”在智慧教学中的应用，并讨论了教学方法的转变、学生学习兴趣的提升以及教学效果的评估。
通过对“雨课堂”智慧教学的几点思考，我们可以看到，利用现代科技手段改变传统教学模式，能够更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
结合“雨课堂”的智慧教学模式，促进教师与学生之间的互动和合作，以达到更好的教学效果和学习体验。
【关键词】智慧教学、雨课堂、教学方法、学生学习兴趣、教学效果评估1. 引言1.1 引言在“雨课堂”的智慧教学模式下，教师可以更加灵活地运用各种教学方法，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。
通过“雨课堂”平台上的实时互动和评估功能，教师可以更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
“雨课堂”作为智慧教学的重要工具，正引领着教育教学模式的变革。
通过充分利用“雨课堂”的功能和优势，教师和学生可以共同打造一个更加丰富、生动和高效的教学环境，促进教育教学质量的提升。
2. 正文2.1 智慧教学的意义智慧教学是指通过现代科技手段和教学方法，使教学更加高效、便捷和个性化的教学方式。
它不仅能够提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的互动和交流。
智慧教学的意义主要可以体现在以下几个方面：智慧教学可以提高教学效率。
教师可以通过互联网获取各种教学资源，利用多媒体技术进行展示和演示，实现课堂内容的图文并茂、生动有趣，从而吸引学生的注意力，提高学习效果。
智慧教学可以促进教学方式的创新和改进。
教师可以利用“雨课堂”等智能教学平台开展在线互动教学，使用虚拟实验室进行实践教学，借助教学软件进行个性化辅导，不断探索和尝试新的教学方法，提升教学质量。
智慧教学还可以打破传统教学的时空限制，实现线上线下教学的无缝衔接。
学生可以随时随地通过网络学习课程内容，进行在线讨论和作业提交，增加学习的便捷性和灵活性，提高学习的效率和质量。
基于“雨课堂”智慧教学的几点思考
基于“雨课堂”智慧教学的几点思考随着信息技术的快速发展，智慧教育越来越受重视，而“雨课堂”智慧教学系统已经在许多学校中得到应用。
在“雨课堂”智慧教学系统中，教师可以通过多媒体教学、在线同步课堂、教育大数据等多种方式进行教学，使学生的学习体验更加优化。
而对于教师来说，如何应用“雨课堂”智慧教学系统进行教学，取得更好的效果，则是一个需要思考和实践的问题。
以下是基于“雨课堂”智慧教学的几点思考。
一、借助教育大数据提高教学效率在“雨课堂”智慧教学系统中，教师可以获取学生的学习数据，包括学生的学习轨迹、学习习惯、知识点掌握程度等。
通过对这些数据的分析，可以更精准地了解学生的学习情况，找到学生的疑惑和问题。
同时，教师也可以根据学生的学习数据，制定针对性的教学方案，使教学更有效率。
二、利用线上同步课堂提高学生参与度在线同步课堂是“雨课堂”智慧教学系统的一个功能，教师可以在课堂上通过线上同步课堂进行教学互动。
这种方式可以极大地提高学生的参与度和兴趣。
同时，线上同步课堂也为学生提供了更灵活的学习方式，他们可以在家里或者在任何地方参加课堂，这样可以解决一些学生因为生病，或者因为其他原因无法到校上课的问题。
三、运用多媒体教学增强教学效果多媒体教学是现代教育中的一种重要教学模式。
在“雨课堂”智慧教学系统中，教师可以借助多媒体设备，包括投影仪、电子白板等，进行更生动、直观、有趣的课堂教学。
不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也可以更好地帮助学生理解知识点。
四、借助移动设备发挥教育优势“雨课堂”智慧教学系统支持学生使用移动设备进行学习，无论在校园内还是校园外，学生可以随时随地访问教育资源。
这种方式可以方便学生随时查阅资料、完成作业，并且随着移动终端的普及，这种趋势也将越来越明显。
总的来说，基于“雨课堂”的智慧教学，可以帮助教师开展更加有效率、丰富多彩的教学活动。
教育大数据、在线同步课堂、多媒体教学、移动设备学习等优势，都为教师提供了更方便和更灵活的教学手段，为学生提供了更加便利和高效的学习方式，这种趋势也是教育发展的必然结果。
优化课堂,激发学习
优化课堂,激发学习优化课堂，激发学习教育是每个国家发展的基础，而课堂教学又是学生获取知识和信息的主要途径。
如何优化课堂教学，激发学生学习的兴趣和潜能，成为了教育工作者们一直在探讨和努力的问题。
优化课堂，激发学习，不仅需要教师的努力，也需要学生、家长和整个社会的共同参与。
在这篇文章中，我们将从多个角度探讨如何优化课堂，激发学习的方法和策略。
一、创设积极的学习环境课堂的学习环境对学生学习的积极性和效果有着重要影响。
一个积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣，让他们更好地专注于学习任务，从而提高学习效果。
为了创设积极的学习环境，教师可以采取以下措施：1. 营造和谐的师生关系。
教师应该尊重学生，关心他们的成长，倾听他们的心声，和他们建立起良好的互动关系，让学生敢于表达自己的观点和情感。
2. 注重课堂布置。
课堂应该整洁、宽敞、明亮，并根据学生的学习需求进行布置。
在教室里设置花草、彩色挂图、丰富的教学器材等，都能给学生带来愉悦的感受，提高他们的学习积极性。
3. 注重课堂纪律。
良好的纪律可以帮助学生更好地专注于学习，因此教师需要建立起一套明确的纪律规范，并及时进行纪律的教育和管理。
二、采用多元化的教学方法学生的学习方式是多样的，因此教师在授课时需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
多元化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在实际教学中，教师可以采取以下方法：1. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式来进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 项目式教学。
项目式教学可以让学生更好地将知识应用于实际问题中，提高其学习的参与度和自主性。
3. 合作学习。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生们相互合作、相互学习，提高他们的团队意识和协作能力。
4. 情景模拟。
通过创设一些情景，让学生在情境中进行角色扮演、模拟实验等活动，可以更好地激发学习兴趣，提高学习效果。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考我们来分析一下“雨课堂”在教学应用中存在的问题。
二、教学效果问题尽管“雨课堂”在理论上可以提高教学效果，但在实际应用中也存在一些教学效果问题。
学生在家中参加远程教学时，往往会受到外界环境的干扰，比如家庭成员的影响、家中电视机的声音等，导致学生的注意力无法完全集中在课堂上，从而影响了教学效果。
由于“雨课堂”是一种全新的教学应用工具，学生和老师对其不够熟悉，导致在使用过程中出现了许多操作问题，进一步影响了教学效果。
一、技术问题思考针对“雨课堂”在技术方面存在的问题，我们可以提出一些建议。
对于网络连接不稳定的问题，可以适当地增加带宽和优化网络设备，以提高网络的稳定性和可靠性。
对于手机设备的差异性问题，可以由学校统一对学生进行手机设备的配备，或者通过其他方式来解决这一问题。
也可以通过对“雨课堂”进行技术升级和优化，来提高其对于不同手机设备的适配性，从而解决这一问题。
二、教学效果问题思考针对“雨课堂”在教学效果方面存在的问题，我们可以提出一些建议。
可以利用一些教学辅助工具，比如通过设置家庭学习专区、提醒学生家人保持安静等方式来提高学生在家中参加远程教学时的注意力和专注度。
可以通过对学生进行“雨课堂”使用方法的培训和指导，来帮助他们熟悉“雨课堂”的操作，从而提高教学效果。
也可以通过对“雨课堂”进行教学方式的优化和改进，来提高其对教学效果的促进作用。
“雨课堂”在教学应用中虽然存在一定的问题，但通过我们的思考和建议，相信这些问题都是可以解决的。
我们可以通过技术的改进和优化、教学效果的提高和教学方式的优化，来进一步提升“雨课堂”的教学应用效果，为教育教学事业做出更大的贡献。
希望未来“雨课堂”能够更好地应用于教学中，为教育教学事业带来更大的发展和进步。
基于雨课堂对高级思维训练的教学设计优化
基于雨课堂对高级思维训练的教学设计优化一、掌握教学重点，设计合理教学目标在雨课堂的高级思维训练中，一方面要注重培养学生的思维能力，让他们具备分析和解决复杂问题的能力，另一方面要加强对学生的启发式思考能力培养。
基于此，在教学设计中应该明确教学重点，针对性设计教学目标，着重培养高级思维能力，提升学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，使用具体的教学方法，如引导学生使用各种方法和工具对解决问题的步骤进行分析和评估，从而加强学生的自主学习能力和探究能力。
二、利用线上互动，积极开展探究性学习雨课堂是一种在线学习平台，利用其线上互动的特点，可以积极开展探究性学习。
在课堂上，教师可以加强对学生的引导，带领他们深入分析问题和学习内容，鼓励他们积极参与、讨论和探索，利用线上平台互动，培养他们的学习探究精神和实践能力，同时也能促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
三、提高教学互动性，优化学习过程在教学过程中要加强教学互动性，使用问题导向的教学方法，让学生在讲解和解决问题的过程中进行互动。
教师可以通过实际案例或模型演示，引导学生分析和解决问题，同时也可以支持学生使用工具和技术进行实践活动，从而加强学习成效。
此外，还可以采用多媒体教学，通过图片、视频等形式进行直观、生动的讲解，加强学生的理解和掌握力。
四、针对学生需求，提供个性化课程和反馈在教学设计中应该关注学生的需求和反馈，提供个性化课程和培训，为学生开展自主学习、研究和实践提供便利。
针对不同层次和学习能力的学生，提供不同难度和深度的课程和学习资源，满足学生个性化需求，从而达到更好的学习效果。
同时，通过及时的评估和反馈机制，帮助学生及时纠正和改进学习方法，提高教学质量。
五、营造良好学习氛围，培养学生学习兴趣在雨课堂中，营造良好的学习氛围是培养学生学习兴趣和激发学习热情的重要因素。
在教学中，教师可以采取多种活动形式，如讲座、小组讨论、小组竞赛等，增强学生对学习内容和课程的兴趣，引领学生走进学习的世界，激发其思维探究的欲望，建立良好的学习环境。
课程优化与学生参与度提升激发学生学习动力的教学方法
课程优化与学生参与度提升激发学生学习动力的教学方法教育是培养学生全面发展的重要途径，而提高学生的学习动力是教育中的一项关键任务。
为了实现这个目标，课程的优化和学生参与度的提升被认为是重要的教学方法。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助教师激发学生的学习兴趣和动力。
一、锻炼学生的思维能力为了提高学生的学习动力，教师可以通过优化课程，注重培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以设计一些思维激发的问题，引导学生主动思考和探索。
比如，在课堂上提出一个富有挑战性的问题，让学生分组合作解决，并在一定时间内展示他们的答案和思路。
这样的互动式教学，不仅可以拓宽学生的思维，还可以增强学生对问题的兴趣，提高他们的学习动力。
二、合作学习鼓励学生互动合作学习是另一个可以提高学生学习动力的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流，并共同解决问题。
教师可以设计一些小组活动，让学生在合作中互相学习和互助。
比如，在一堂课中，教师可以分配不同的角色给学生，让他们根据各自的角色完成一项任务。
这样的合作学习，既可以提高学生的学习效果，又可以增加他们的参与度，从而激发学生的学习动力。
三、创设丰富多样的教学环境教学环境是影响学生学习动力的重要因素之一。
教师可以通过创设丰富多样的教学环境，激发学生的学习兴趣。
比如，在课堂上，教师可以使用多媒体技术呈现教学内容，引入一些生动有趣的案例或故事，以吸引学生的注意力。
同时，教师还可以组织一些实地考察或校外实践活动，让学生亲身参与，增加他们的学习体验和参与度。
这样的教学环境，不仅可以提高学生的学习动力，还可以丰富他们的学习经历。
四、个性化教学满足学生需求每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，个性化教学可以满足学生的需求，提高他们的学习动力。
教师可以通过了解学生的学习情况和兴趣爱好，调整教学内容和方式。
比如，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划，根据他们的不同特点和进展，提供有针对性的教学指导。
雨课堂在中职语文教学实践中的运用及其效果
雨课堂在中职语文教学实践中的运用及其效果雨课堂是一款在线互动教学平台，它为教师和学生提供了一个实时互动的学习环境。
在中职语文教学实践中，雨课堂的运用可以带来以下几方面的效果。
雨课堂可以提高学生的兴趣和参与度。
传统的语文教学往往以教师为主导，学生被动接受知识。
而通过雨课堂，教师可以利用丰富多样的互动功能来激发学生的学习兴趣，让学生更加主动参与到课堂中。
教师可以设计一些有趣的互动问答，让学生通过答题来巩固所学的知识，同时也促使学生积极思考和参与讨论。
雨课堂可以提高学生的学习效果和学习成绩。
通过雨课堂，教师可以灵活地设计多样化的教学资源，包括课件、练习题、作业等，以满足不同学生的学习需求。
教师还可以使用实时互动功能，及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，从而提高学习效果。
雨课堂还可以记录学生的学习数据，教师可以根据学生的学习情况进行个性化辅导，帮助学生提高学习成绩。
雨课堂可以促进学生的合作学习和交流能力。
在雨课堂中，学生可以随时提问和回答问题，与教师和其他同学进行互动。
这样的互动环境可以促进学生之间的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互启发和帮助，共同进步。
雨课堂可以提供实时的在线辅导和支持。
中职语文教学中，学生可能会遇到各种学习困难和问题，而教师又无法在课堂上一一解答。
通过雨课堂，学生可以随时向教师提问，教师可以实时给予解答和辅导。
这种实时的在线辅导和支持，可以让学生及时解决问题，提高学习效果。
雨课堂在中职语文教学实践中的运用，可以提高学生的兴趣和参与度，提高学习效果和成绩，促进学生的合作学习和交流能力，提供实时的在线辅导和支持。
它为中职语文教学带来了更多的可能性，也促进了学生的全面发展。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考首先要讨论的是“雨课堂”在教学应用中的问题。
一方面，由于“雨课堂”主要是通过移动设备进行教学，这就带来了一些技术上的问题。
学生可能因为网络问题而无法及时参与到课堂活动中，或者老师无法及时查看到学生的学习情况，这都可能会对教学产生一定的影响。
“雨课堂”在教学应用中还存在一些教育理念和价值观上的问题。
学生可能会过度依赖移动设备，而忽视了与老师和同学面对面交流的重要性，或者无法获取到高质量的教学资源而导致学习效果不佳等。
针对以上问题，教师们需要认真思考并且采取有效的措施来解决。
对于技术上的问题，教师们可以在课前做好技术准备，确保网络畅通和设备正常运行。
也可以设计一些备用的教学方案，以备网络等技术问题时使用，保证教学的顺利进行。
对于教育理念和价值观上的问题，教师们可以在课堂中加强学生与老师和同学的面对面交流，引导学生正确使用移动设备和互联网资源，提高学生的自主学习和自控能力，让学生在“雨课堂”中获取到更高质量的教学资源。
在教学应用中处理好“雨课堂”存在的问题，需要教师们多方面思考，并采取有针对性的措施，才能够更好地提高教学效果和质量。
值得思考的是“雨课堂”在教学应用中的一些新的可能。
由于“雨课堂”是一种新型的教学模式，它还有很多潜在的可能和机遇。
“雨课堂”可以更好地适应学生的学习习惯和方式。
由于移动设备的便携性和互联网的资源丰富性，“雨课堂”可以更好地满足学生随时随地学习的需求，而且也可以为学生提供更加灵活和多样化的学习方式，比如在线互动、实时答疑、学习记录等，这些都能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性。
“雨课堂”还可以更好地整合和利用互联网资源，为教学提供更加丰富和高质量的教学资源，比如视频、音频、图片、文字等，这些都可以大大提高教学的效果和趣味性。
“雨课堂”在教学应用中还有很多新的可能和机遇，需要教师们认真思考和挖掘。
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学习动机的激发于课堂教学的优化内容摘要：重视在教学活动的激活学生的内在心理机制，培养学习动机，是教育一贯的追求，是素质教育实践的需要，是发展学生主体性的需要，是完善学习心理机构、促进学习心理发展和提高教学效果的需要，学习动机的培养和激发可以通过多种途径进行，而课堂教学是主梁道，在课堂教学中培养和激发学生的学习动机，教师必须对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识；要积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣；要正确评价学习行为，帮助学生体验成功。
关键词：激情、自信、意识、探索、进取学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。
而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。
由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。
如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。
因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。
只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。
”教师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来，从而构成了问题。
这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境。
又如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如“两个5是几？”“三个5是几？”“10个5是几？”等，然后提出“100个5是几？”“1000个5是几？”等。
这时，学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式。
这时，教师可引导学生发现，这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。
这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算。
从现在开始，就来学习这种简便运算。
”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境。
以上所举的实例，都是讲在教学开始时问题情境的创设。
其实，在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境。
例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。
这是教学过程中创设问题情境。
又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望。
这是在教学结束时创设的一种问题情境。
总之，问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。
二、根据作业难度，恰当控制动机水平前面我们已经谈到，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
例如，在布克（W.F.Book）和诺维尔（L.Norvell）的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习30秒，共练习75次。
在前50次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。
在后25次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。
这一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。
美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。
他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。
第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。
第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。
例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。
第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。
结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。
在开学时，学生作文水平差不多。
但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致。
可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。
从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。
通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。
让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。
四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机（一）奖励和惩罚对学习的影响在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。
一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。
控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。
受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。
然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响。
从练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。
静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。
受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。
这表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。
（二）有效地进行表扬和奖励虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。
有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。
但班都拉（1982）认为，如果任务能提高个体的自我效能或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机。
外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，这取决于个体的感受与看法。
摩根（Morgan 1984）认为个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。
布洛菲（Brophy，1983，1986）总结了有关表扬的文献，提出了怎样使表扬具有最佳效果的建议。
他认为有效的表扬应具备下列关键特征：①表扬应针对学生的良性行为；②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。
但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事。
在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为，而经常给予了那些不值得表扬的行为，或者当学生有进步、值得表扬时，却未能得到表扬。
有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣。
另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。
因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。
教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。
同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。
我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。
至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面就取决于外在的课堂环境。