“先学后教、精讲多练、当堂巩固”

“先学后教、精讲多练、当堂巩固”
在教育局的大力推行、学校的大力支持下，我们在课堂教学方面不断尝试，努力转变自己落后的教育教学思想和理念，不断革新教学方法和手段，使自己在课堂教学方面有了较大的提升，在不断的摸索和改进中形成了自己的教学特色，使自己的教学成绩有了一个质的飞跃。

我将参考借鉴科学高效的“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。

1.转变落后的教育教学理念
1.1转变教学理念，提高课堂教学效率。

最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。

我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。

为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高教学课堂教学效率，强化学习效果。

1.2转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。

教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。

我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。

2.课堂的基本结构
2.1课堂模式由“静”变“动”。

在课堂上，学生不是很规矩地坐
在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，间或有打闹的，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。

让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。

教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。

2.2由一讲到底向20+25分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式。

从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+25”模式，即老师只能讲20分钟，其余时间留给学生；最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式，即老师只讲授10分钟，剩下的时间留给学生练习。

二是分组合作，以小组方式组织教学。

3.实践中存在的问题
3.1教师观念转变还不够彻底。

教师还不敢放开手脚大胆施教，患得患失。

3.2课堂结构还不成熟。

在实践过程中，教师对讲解时间把握不够准确，留给学生练习的时间太少。

3.3不知从何入手。

对于部分教学内容不知道如何安排教学。

4.今后在教学中改进完善的措施
4.1想尽一切办法来提高学生的积极性。

高年级学生没有低年级学生那种强烈的表现欲，而且我所代的四年级（1）班是个双语班，大面积的学生对学习数学、藏文学科自信不足，对此，就应该以洋思中学“没有教不好的学生”的教育理念为指导思想。

教学改革倡
导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就是我要奋斗的方向。

但把课堂还给学生需要一个过程，在这一过程中，要先给学生树立榜样，对那些积极主动走上讲台的同学，不论效果怎样，都要给予及时积极的评价，增强学生的自信。

4.2深挖学生亮点。

俗话说：“好娃娃是夸出来的。

”那我们就要利用各种积极正面的评价来调动学生的积极性；还可以将表现积极的学生名单张贴出来，给学生精神上的鼓励。

4.3思想上转变，行动上践行，抓细节，抓过程，强化课堂教学。

在学生管理上，要细节分明、落实到人，“不给学生留有犯错误的机会”；在教学过程中，坚持细节决定成败、过程决定结果。

为了使课堂教学具有延展性，拓宽学生的知识面，培养尖子学生，可增设教案附页，关注学生进步的大小。

4.4短周期，勤反思，及时解决问题。

及时反思与反馈是洋思中学教学的一大法宝。

要实行“日清周评月小结”的形式，构建立体式、大密度的网状管理体系。

实施“三清”，及时总结，及时归纳，及时反思，努力提高教育教学质量。

5.预期目标及效果
5.1课堂是学生脑力劳动的过程，时间一长会使学生产生疲倦感，要机智而合理地运用各种教学手段。

要充分调动学生的积极性，让他们始终以饱满的情绪参与到课堂教学中。

比如：独立思考时间过长会使学生产生困乏感，这时可以换为三五人的小组讨论。

5.2以个人或小组为单位进行组内或全班的展示和交流，根据学
习进程，不断生成新的学习目标。

最后的反馈环节，同样要形式灵活，让学生对学习目标达成情况进行总结、评价，进而调整自己的学习方法，进一步检查落实学生的掌握情况。

小组出题，小组互相交流，然后让学生在黑板上进行小组讲题、算题比赛等。

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，更是大幅度、大面积地促进了全体学生的发展与进步。

5.3好的理念，贵在坚持。

学生的观念和习惯不是立刻就能转变过来的，在转变的过程中会遇到这样或那样的负面状况，比如教学进度减慢、学生放不开等，这时要想办法克服，如果放弃就功败垂成了。

我在教学实践中，对传统的课堂教学结构进行了改革，变“先教后学，课下训练”为“先学后教，当堂训练”。

具体过程为：
1.展示教学目标，进行学前指导。

开始上课时，教师利用多媒体教学手段，展示教学目标，提出问题，进行自学前指导，让学生带着问题去读书，去动脑、动手、动口。

时间不宜太长，三到五分钟即可。

2.学生自学。

学生在教学目标指导下，去阅读教材。

在阅读过程中，寻求教学目标的答案，不断解决问题，同时也不断发现问题，提出问题。

在学生自学时，教师应来回巡视，个别询问，以发现带有倾向性的问题，为“后教”做准备。

3.教师教学。

教师根据教学目标，逐个解决问题。

对于很简单的、大多数学生一看就会的问题，教师尽可不讲。

例如，教材中的战役
经过，某些历史故事的来龙去脉，学生一看就懂。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方。

在教师讲解时，应尽量发挥学生的主动性，让学生积极参与，让已掌握的学生先回答问题。

回答对的，教师不必重复；回答不完整的，要补充；回答不准确，甚至错误的，要及时纠正。

对于某些重要的历史概念，带有规律性的历史知识，富有戏剧性的历史情节，教师应做必要的强调、归纳、渲染。

只有这样，学生才能懂得更透彻，记得更牢固。

4.当堂训练，当堂检测。

全部问题解决完之后，教师应当强化训练，以巩固所学知识。

历史学科的特点，决定了学生应在理解的基础上记忆，所以，教师应给学生一定的时间，让学生背诵、记忆，以培养学生的能力。

随后，以问答、抢答、抽学生到黑板上写生字等形式，来检测，及时反馈教学信息。

以上教学过程，不是死板的模式，教师在课堂教学中，可以灵活运用，如集中学、集中教、集中练，甚至可以：学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点……
“先学后教”法使历史课堂从“重教”转向“重学”。

促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习上，这样做的优点在于：1.把课堂时间主要由教师使用变为主要由学生使用。

学生带着问题，用充分的时间来阅读、思考，解决问题。

整个课堂教学过程变成了学生动脑、动口、动手的学习过程。

2.使学生被动地接受知识变为主动的攫取知识。

学生对历史知识
经过思考、提炼、可以使松散的知识成为系统的知识，长期积累下去，学生的思维能力可以得到极大的提高。

3.变课堂教学中的“一刀切”、“平均主义”为“区别对待”、“分层施教”。

教师在制定教学目标，提出问题，进行课堂训练时，可以充分考虑到高、中、低不同层次学生的情况。

对基础好、接受快的学生，应注意开扩他们的视野，增强他们的能力；对于后进生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识。

这样做，既使基础好的学生“吃得饱”，又使后进生“吃得了”；既使优生的学习有更为广阔的发展空间，又能使学习困难的学生获得成功的机会。

现行的九年义务教育初中历史教材也为“先学后教，当堂训练”提供了可能。

初中历史教材，大小字相间编排，课前导言、正文、地图、插图、注释、文史资料、表格、课后作业等应有尽有，既体现了知识的实用性，又突出了教材的趣味性，许多地方学生一看就懂，教师在讲解时，完全可以做必要的弹性取舍。

如初中历史教材第一册的“北朝的民族大融合“一课的课前导语，本身就是学习该课的教学目标：北魏孝文帝是一位有杰出贡献的少数民族政治家，他为什么不顾大臣的反对，一定要迁都洛阳？又为什么要进行一系列的改革？他这样做有什么好处？北朝究竟包括哪几个朝代？最后谁又统一北方，结束了分裂？根据这一教学目标，学生边读边思考，读完之后，教师帮助学生解决问题，最后当堂训练。

这样做既可以培养学生独立的思考能力，又发展了学生的个性，使素质教育落到实处。