抛锚式教学模式
抛锚式教学模式案例
教学案例：flash制作遮罩动画
抛锚式教学模式：设置锚、围绕锚组织教学、鼓励学生开展自主学习和合作学习、消解锚、对学习效果进行评价。
1、设置锚：播放别人制作的很成功的flash动画，让学生观看、聆听，吸引学生的兴趣。
提出本节课的任务，即创作一个flash遮罩动画作品。
2、围绕锚组织教学：教师提供flash学习专题网站和媒体教学资源库，在多媒体教室指导学生学习，讨论交流（可以是面对面的交流，也可以是通过网络平台，如QQ、MSN等聊天工具讨论，还可以在网上留言，与所有flash爱好者及高手讨论），分组探究学习，然后上交作品。
最后对作品及学生的学习情况作评价，布置课后作业，巩固上课所学。
3、自主学习和协作学习：老师指导学生进行规划，并听取小组创作意见，每小组确定一个主题，构思好作品呈现方式，组内成员分工，每个小组成员分析自己所掌握的知识、技能，看创作是还需要哪些新知识。
教师要随时跟学生交流，指导他们。
然后围绕主题，小组之间进行协作学习，展开交流协作、交流反馈，教师对学生不会的地方进
行指导。
4、消解锚：学生应用遮罩这种方法，创作相同类型的动画。
5、效果评价：教师指导学生进行小组自评，引导学生通过网络平台开展组间互评，发现有创意的作品，请同学通过网络机房进行展示；学生通过网络平台交流，根据作品创作要求，自我评价，，通过网络平台对作品评价。
抛锚式教学
抛锚式教学引言抛锚式教学是一种以学生自主探究为核心的教学方式。
与传统的教师主导教学相比，抛锚式教学更加注重发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍抛锚式教学的定义、特点和优势，同时探讨如何在实际教学中应用抛锚式教学。
一、抛锚式教学的定义抛锚式教学是一种以学生为中心的教学模式。
在抛锚式教学中，教师更多的是充当学生学习的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。
学生通过自主探究和合作学习的方式，主动参与并深入理解知识。
在这种教学模式下，学生可以更加自由地思考问题、提出观点，培养创造力和批判性思维能力。
二、抛锚式教学的特点1.学生主导：在抛锚式教学中，学生是学习的主体，他们通过提出问题、制定学习计划和进行合作学习来推动学习的进展。
教师起到的是引导和辅助的作用，帮助学生寻找学习的方向。
2.自主探究：抛锚式教学注重学生的自主探究能力培养。
学生通过解决问题、实践操作和开展实验等方式，积极主动地获取知识和技能，不仅仅是被动地接受知识。
3.合作学习：抛锚式教学鼓励学生之间的合作学习。
学生可以在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以加深对知识的理解，并培养团队合作能力。
4.多元评价：抛锚式教学更加注重学生的多元评价。
传统的教学模式通常通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况，而抛锚式教学则可以通过学生的实际表现、项目作品等方式来评价学生的综合能力。
三、抛锚式教学的优势1.激发学习兴趣：抛锚式教学可以激发学生的学习兴趣。
学生在主动参与学习的过程中，可以体验到学习的乐趣，进而更加愿意深入学习和探索。
2.培养创造力：抛锚式教学注重培养学生的创造力。
学生在自主探究的过程中，可以自由地思考和提出观点，锻炼创造性思维和解决问题的能力。
3.提升综合能力：抛锚式教学可以提升学生的综合能力。
通过合作学习和多元评价的方式，学生可以较全面地发展自己的认知、沟通和团队合作能力。
4.个性化发展：抛锚式教学注重学生的个性化发展。
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式是一种以“学习者自我发现”为主要指导思想的一种新的“精讲系统教学模式”。
它被认为更注重课堂即时性学习的效果，提高学习者的学习主体性，促进学习者的发现、诠释、应用学习能力的发展。
抛锚式教学模式的核心步骤如下：
一、给学习者提出问题或提供议题，引导学习者自主思考和学习，老师草导、引导学习者以集体活动形式通过课堂讨论形成结论。
二、老师要不断发现学生的观想，从学生的观想中提炼出问题，引导学生不断地发现问题，进行分析问题的讨论，形成合理的结论
三、抛锚式教学有利于学习者的思维习得，及思维的能力提高，这种思维能力的培养有助于学习者在以后的学习中更好地发现，诠释，应用现实中的知识。
最后要说的是：抛锚式教学模式有助于发展学生的独立思考、自主学习和交流能力，为他们成为今后社会上脱颖而出的人才奠定基础。
抛 锚 式 教 学 模 式
抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
1．理论基础它的理论基础是建构主义。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
2．基本程序抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。
由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。
（2）确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。
其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。
把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。
（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
抛锚式教学模式
缺点
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行 学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中 有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的 有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义； 如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应” 如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对 原有认知结构进行改造与重组。对于化学这门学科，其内容有严谨结 构，化学的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设 有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息 资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师 在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造 学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同 时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合， 则能产生身临其境的逼真效果。例如《元素周期表》 则能产生身临其境的逼真效果。例如《元素周期表》第二、第三课时 的教学，为创设理解元素周期律的教学环境，首先提出思考题：如何 利用元素周期表判断元素金属性与非金属性的强弱？怎样通过实验归 纳得出规律？激发学生的求知欲。教学中让学生自己动手实验，从同 周期元素和同主族元素两方向进行研究。让学生观察实验现象，做好 记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，解决问题，并根据实 验记录加以分析、归纳和总结，如有条件还可以运用多媒体作动态演 示，帮助学生从中得出同周期元素与同主族元素的结构、位置与金属 性、非金属性变化的关系的结论。
2.主动学习 2.主动学习 有关研究发现，使学生理解问题解决和交际 体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支 持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中， 持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中， 这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步 这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步 探索问题的提示部分；b)确认与这些问题相关的 探索问题的提示部分；b)确认与这些问题相关的 信息来源（通常主要是通过图书馆和数据库的搜 寻）；c)阅读相关信息并将其带回小组；d)与班 寻）；c)阅读相关信息并将其带回小组；d)与班 级中其他成员交流小组工作的成果。 在杰斯帕系列中包括的活动有：a)考虑多种 杰斯帕系列中包括的活动有：a)考虑多种 可能的解决方案；b)确定完成每项方案所必需的 可能的解决方案；b)确定完成每项方案所必需的 子目标；c)识别相关资料并将其与非相关的资料 子目标；c)识别相关资料并将其与非相关的资料 区分开来；d)核算相宜的答案，以便对多种解决 区分开来；d)核算相宜的答案，以便对多种解决 方案进行评估；e)与同组或同班成员交流自己的 方案进行评估；e)与同组或同班成员交流自己的 推理。
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
抛锚式教学
抛锚式教学的理论基础
• 基于建构主义的教学方法抛弃了以教师为中心， 强调知识传授，把学生作为知识灌输对象的传统 教学模式，而是强调以学生为中心的学习，教师 在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进 者的作用。抛锚式教学(Anchored Instruction)就 是以建构主义为基础发展起来的一种科学的教学 方法。抛锚式教学形象地将确定所需表达的课题 成为“抛锚”，一旦课题确定了，整个教学内容 和教学进程也就确定了，如同轮船被锚固定住一 样。因此，抛锚式教学也称“基于问题的教学”。
抛锚式教学的理论基础
• 建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不 是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式获得。义务教育阶段英语大纲明确 要求课程的目的是以学生的发展为宗旨，激发学 习者的兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，使学生获得学习化社会所需要的英语基 础知识和基本技能；在教学过程中应该设计尽量 真实的语言情景，培养学生的思维能力，发展学 生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生 良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。可 见，建构主义与英语教学目的在理论上是一致的。
效果评价
• 抛锚式教学过程是学生解决问题的过程，学生 的学习过程可以直接反映出学生的学习效果。 学生亲自参与了对知识的构建，加深了对知识 的理解，并且能够根据自身学习的反馈信息形 成解决实际问题的能力。教师在整个学习过程 中应动态的了解每个学生的表现，及时给予指 导，通过师生的共同努力，将学生的认识学习 水平提高到一个更高的层次。
发展有关体验的表征
• 抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的 表征，以便为正迁移创造条件。例如，在夏洛克项目中， 学生不仅仅关注在“年轻的夏洛克”影像中所呈现的具体 故事，而且还讨论撰写连贯而富有感染力的故事的一般原 则。在杰斯帕系列中学生学习多种解决途径表征，总结数 据并讨论各种题目的一般牲（如，旅行的策划、商务活动 的策划、测量等）。由于每一个题目都有两种历险，学生 对它们的异与同的讨论有助于他们将注意力集中于一般特 征，而不是具体细节。研究人员还开发了一引起材料，它 们能鼓励学生从新的观点出发重访最初的历险中一些参数的变化对问题解决的影响。
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局限性
1、教师方面
抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情 境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的 形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问 题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生 所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那 样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义 上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断 的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。
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幻灯片放映结束 ！
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请您提出宝贵意见！
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O(∩_∩)O谢谢各位！！！
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案例分析
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作 环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的 图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚 式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事 半功倍的效果。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例 教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实 例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话， 掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛 锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达 换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生 的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。 例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问 题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指 导自己的学习。
抛锚式教学
目录
1 定义 2 理论原理
3
主要目标
4
设计环节
5
优点、局限性
6
案例设计
抛锚式教学中的教师角色
2
背景知识
早在1929年，抛锚式教学的思想雏形就出现在有关 的教育文献中(White head，1929)。然而，真正使抛锚 式教学从一种构想变成一种现实的教学模式 ，得益于 由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授所领导的认 知和技术项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）的努力。从1984年开始，CTGV小组 为了克服惰性知识．培养学生运用知识解决问题的能力 ，先后开展了惰性知识项目LOGO项目和动态评估项目的 研究，并在此基础上总结了抛锚式教学模式。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（二） 确定问题 这一阶段的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。
此时学生已理解、会初步使用Flash的绘图工具、时间轴和 图层。教师运用多媒体教学网络的广播功能复习已学的知 识，再播放一个《运动小球》动画的实例，生动的画面， 马上吸引了学生，跃跃欲试，想亲手制作自己的第一个动 画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看 到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个 运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与 学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。
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定义
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚” ），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” 或“情境性教学”。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题 的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容 和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（一） 创设情境 在计算机实验室网络环境中，安装《多媒体教学网络
》、《虚拟互联网教室》，在虚拟互联网上，设有教师主 页，主页上有Flash教程、Flash实例多个，每五个学生分 为一个组，可实现组内作品播放，会话。这一阶段是要求 教师在课前要准备好上课的环境，这个环境与现实的互联 网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。
教师在整个教学过程中说的话很 少，但是对学生建构意义的帮助却很 大，充分体现了双主。
整个教学过程围绕建构主义的情 境、协作、会话和意义建构这几个认 知环节。
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优点
1
有利于培养 学生的 问题意识
2
有利于培养学 生收集获取和 处理信息的能 力及分析解决 问题的能力
3
使学生明白 所学知识的 现实意义
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既是学习过程，也是解决问题的过程，该过程可以直接 反映出学生的学习效果。教师只需在学习过程中随时观 察并记录学生的表现即可，学生在如何获取网上资源有 困难的时候，教师应及时帮助。教师在教学小结中，给 予完成的学生以鼓励，指出存在的问题。
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对案例的评价
对案例的 评价
学生始终处于主动探索、思考、建构 意义的认知主体位置，但又离不开教师精 心的教学设计和在协作学习中画龙点睛的 引导。
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主要目标
抛锚式教学的目标具体表现为： 1．使学生掌握有用的知识； 2．促进学生迁移能力发展； 3．提高学生提出问题与解决问题的能力； 4．激发学习动机。
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设计环节
创设情境，引入课题 使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生
呈现任务，抛锚定题
选出与当前主题密切相关的真实事件或问题
问题探究，自主学习
由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主的学习
相互交流，协作学习
讨论交流，通过不同观点的补充修正，加深学生对当前问题的理解
主题会话，意义建构
探究后，归纳所学的主要内容，教师起引导评价作用
效果检测与评价
不需要进行专门测验，只要在学习过程中观察并记录学生表现
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局限性
2、评价方面
对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通 过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中 随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方 式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老 师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知 识也不是观察就能发现的。
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第四组：赖志欣 孙校凤 武玲梅 孙锦铭 王红丽 张 强
练习过程，将某一位同学的制作过程进行录像，通 过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放，进 行交流。学生可通过电子举手，向教师提问，学生 与学生之间也可通过小组讨论，探讨解决制作过程 中遇到的问题。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（五） 效果评价 学生制作Flash运动小球的现实问题，整个制作过程
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理论原理
抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部 分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于 问题的学习模式的综合。抛锚式教学主要基于两条理论 原理：
1.学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。 所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。
2.课程材料应该允许学习者开展探究活动（如使用 互动性的教学光盘）。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（三） 自主学习 具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要
学生去访问教师主页，获取实例的制作步骤。遇到问 题时时，可到教师主页上获取帮助信息，自我反馈， 探索解决的过程。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（四） 协作学习 教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的