高校教师资格证考试《高等教育心理学》习题及参考答案(1)

《高等教育心理学》1.什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2.高等教育心理学的学科性质是什么？答：（1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科（2）高等教育心理学的特色是“高”与“专”（3）高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生（4）高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3.高等教育心理学有哪些研究原则和方法？答：（1）高等教育心理学的研究原则：①客观性原则②发展性原则③系统性原则④理论联系实际的原则⑤教育性原则（2）高等教育心理学的研究方法：①观察法②实验法③调查法④个案法⑤测量法4.高教心理学主要内容高等教育心理学的科学学问题；高等学校学习心理研究；高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；高校教师心理与教学心理研究。

5.试述教育实践中如何运用高等教育心理学？答：（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

6.人的心理活动结构心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维），情绪情感过程（喜怒哀乐爱憎惧），意志过程；心理状态；个性：心理动力（动机、需要、兴趣、世界观），心理特征（气质、性格、能力）7.大学生身心发展的一般特征答：（1）高校学生生理发展的基本特点：大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。

①身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。

②身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。

③性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。

（2）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。

8.根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。

（1）改革传统教育观念，共同营造有利于大学生发展的环境，使大学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺理成长；（2）注重提高自身素质，掌握一定的心理健康知识，为更好地促进学生的心理健康发展创造条件；（3）结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制。

；（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德；（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节；（6）建立学生心理档案在具体的教育教学中，高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好地做到因材施教。

另外，我们更需要研究当代大学生心理的新现象、新特点，采取有效的方法和措施及时解决出现的新问题，促进他们的健康成长。

9.大学生自我意识的主要特点自我意识的主要特点（主动性、自我评价能力提高但存在片面性、自我概念更具丰富性完整性概括性和稳定性）；自我体验的主要特点（丰富性与波动性、敏感性与情境性、自尊感与自卑感的相互交织）；自我调控方面（自我设计自我完善愿望强烈、独立意识和反抗倾向强烈、自控能力薄弱）。

10.自我意识的发展过程自我意识的分化、内心矛盾的出现、内心矛盾的统一（积极的自我意识的统一、消极的自我意识的统一）。

11.自我教育的途径和方法全面地认识自我（通过他人认识自我、通过自我认识自己），正确的对待自我（积极悦纳自我、理智对待自我、乐观憧憬自我），努力完善自我（确立正确的理想自我、将理想自我细化为具体的子目标、培养健康的自尊心与自信心）。

12.我国学者对学习是如何分类的？答：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习13.格式塔学派是如何认识学习的？答：该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。

（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完型）的组织，而不是形成刺激—反应的联结；（2）学习的过程在于顿悟而不是试误。

14.奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？答：奥苏伯尔根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为（1）代表性学习:最低层次的学习；（2）概念学习：概念的发现、概念的同化；（3）命题学习：下位学习、上位学习、并列结合学习。

还有较高层次的发现学习。

15.有意义学习的条件学习材料具备逻辑意义，即学习材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可以建立非人为的实质性的联系；学习者具有意义学习的心向，即学习者主动的在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；学习者的认知结构中有同化新知识的原有的适当观念。

16.什么是观察学习？怎样分类？观察学习是怎样实现的？答：观察学习--通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

班杜拉把学习分为三类：直接的观察学习，即学习者对示范行为简单的模仿；抽象的观察学习，学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理；创造性观察学习，学习者从不同示范行为中抽取不同的行为特点，并形成一种新的行为方式。

观察学习是通过：（1）注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程等过程来实现的。

17.建构主义学习观有什么独特之处？答：（1）知识观：知识相对论。

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

（2）学习观：意义的生成与建构。

学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。

（3）学生观：有准备的头脑（理解）。

学生不是空着脑袋走进教室的。

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

建构主义学习观被誉为当代学习理论的一场革命。

18.学习策略（1）认知策略①复述策略（随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线）②精细加工策略（位置记忆法，缩简和编歌诀，谐音联想法，关键词法，视觉想象，语义联想；做笔记，提问，生成性学习，联系实际）③组织策略（列提纲，利用图形，利用表格）（2）元认知策略（计划策略，监视策略，调节策略）（3）资源管理策略。

19.大学生的学习有何特点？答：（1）学习具有较高层次的职业定向（2）学习具有更突出的主观能动性①有更多的自由支配的时间②学习的内容有较大的选择性（2）学习途径具有多样性（3）学习具有研究和探究的性质20.运动技能的分类（1）连续—断续（2）精细---强壮（3）内反馈---外反馈（4）简单---复杂21.运动技能是怎样形成的？运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段形成。

21.如何培养高校学生的运动技能？（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉22.比较传统迁移理论的异同答：（1）沃尔夫--形式训练说：认为在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的。

迁移的发生是无条件、自动的。

（2）桑代克--共同要素说（“形状知觉”实验）：认为前后两次的学习在刺激-反应联结上必须存在相同要素。

如果学习内容中元素间的一对一的对应相同因素越多，迁移效果越大。

相同因素越少，迁移效果越小。

没有相同因素则迁移不会发生。

（3）贾德--经验类化说（射击水下靶子的实验）：认为桑代克所强调的共同因素并不是是迁移的充分条件，它只是迁移的必要条件。

产生迁移的关键却是的学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。

（4）苛勒（格式塔心理学家）--关系转换说（小鸡或幼儿觅食的实验）：迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。

特别是对手段—目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。

（5）哈洛--学习定势说（猴子实验）：学习定势是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。

这种影响可能是积极的，也可能是消极的。

如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备状态，就有利于迁移。

在先行学习中改进学习的一般方法，也会在后继学习中促进迁移的产生。

（6）鲁宾斯坦--分析--概括说（单组法与等组法实验）：认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概况出两者之间本质上相同和相似的条件。

这种概况和分析就是迁移发生的基础。

学习者学习的迁移取决于其对两种学习情境的分析程度。

22.影响迁移的因素有哪些？（1）学习对象的共同要素（2）已有经验的概括水平23.论述如何利用迁移规律提高高校学生学习和教学的效率？（或：如何通过教学来提高学生的学习迁移能力？）答：（1）确立合理的教学目标（2）科学精选教学材料。

时代性、迁移的价值（3）合理组织教学内容。

结构化原则、一体化原则、网络化原则（4）有效设计教学程序①知识的传授要遵从一般到个别、抽象到具体的组织原则②要注意知识的纵向和横向联系（5）教会学生学习与迁移①培养学生的迁移意识②培养学生的迁移能力：在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生累积迁移的经验；当学生具有基本的理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概况的能力；培养学生的迁移能力还应该帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。

24.问题解决的过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。