“翻转课堂”教学
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂教学教案
翻转课堂教学教案教学目标：1.了解翻转课堂教学的概念和原理；2.掌握翻转课堂教学的实施步骤与方法；3.提高学生在课堂上的参与度和自主学习能力。
教学内容：1.翻转课堂教学的定义与背景；2.构建翻转课堂的基本要素；3.翻转课堂的实施步骤与技巧；4.评估和反馈在翻转课堂中的应用。
教学过程：一、翻转课堂教学的定义与背景翻转课堂教学是一种改变传统教学方式的教学模式，其核心思想是将课堂的学习内容提前以视频、阅读材料等形式交给学生自主学习，而将原本在课堂上讲解的内容转移到课后的学习活动中进行。
这种教学方式能够更好地激发学生的学习主动性和参与度，提高学习效果。
二、构建翻转课堂的基本要素1.准备学习资源：教师需要精心挑选和制作适合翻转课堂教学的学习资源，如录制教学视频、整理阅读材料等。
2.制定学习任务：在课前，教师需提前规划好学习任务，明确学生需要预习和掌握的内容，并设计相应的问题和活动。
3.提供学习支持：教师应提供学习指导和支持，为学生提供解答问题的平台和学习资源的补充。
4.培养学生学习能力：翻转课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，因此在课堂上需要教师引导学生进行讨论、合作和探究。
三、翻转课堂的实施步骤与技巧1.引导学生预习：教师将学习资源提前交给学生，引导学生预习相关内容，并提出问题以引发学生的思考。
2.组织课堂活动：课堂上，教师可以组织讨论、小组合作、问题解答等活动，引导学生深入学习和思考。
3.梳理知识框架：教师在课堂上梳理和总结学生预习的内容，帮助学生建立完整的知识框架。
4.开展巩固练习：在课堂结束前，教师可以设计巩固练习，检验学生对知识的掌握情况。
四、评估和反馈在翻转课堂中的应用1.学生评估：学生可以通过课堂参与度、作业完成情况等方式进行自我评估，了解自己的学习进步。
2.教师评估：教师可以通过观察学生在课堂上的表现、课后作业情况等方式进行评估，并及时给予反馈和指导。
3.同学互评：学生之间可以进行互评，通过互相交流和分享，促进学习效果的提高。
翻转课堂教学方法
翻转课堂教学方法翻转课堂教学方法是一种创新的教学方式，它的核心观念在于改变传统课堂教学的模式，让学生在课堂外预习和学习知识，而将课堂时间用于引导学生深入理解和运用知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和互动，促进学生的批判性思维和问题解决能力的提升。
在本文中，我们将探讨翻转课堂教学方法的特点、优势和实施方式。
一、翻转课堂教学方法的特点翻转课堂教学方法的最大特点是“颠倒了传统教学的时间和空间”，学生在课堂外独立学习课程内容，老师在课堂内作为引导者和指导者，与学生共同探讨问题、解决问题、深入思考问题。
这种教学方式突破了传统课堂教学的界限，营造了更加自由、开放的学习氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、翻转课堂教学方法的优势1. 提高学习效率：学生在课堂外独立学习，可以根据自己的学习节奏和方式进行学习，提高学习效率。
课堂内老师则可以有针对性地引导学生，解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生更好地掌握知识。
2. 拓展学生思维：翻转课堂教学方法注重学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力，拓展学生的思维视野，培养学生独立思考和创新能力。
3. 提高学生合作能力：课堂内老师可以组织学生进行群体讨论、小组合作，培养学生的合作精神和团队合作能力，促进学生之间的交流和互动，激发学生学习的热情。
4. 个性化教学：翻转课堂教学方法可以根据每个学生的不同学习需求和学习风格进行个性化教学，帮助学生发挥自己的优势，充分发展潜力，提高学习效果。
三、翻转课堂教学方法的实施方式1. 课前预习：老师将课件、教材、视频等学习资源提前分享给学生，让学生在课堂前独立学习、预习课程内容。
2. 课堂引导：老师在课堂内引导学生讨论、解决问题、深入思考，与学生互动交流，促进学生深度学习。
3. 课后巩固：老师可以安排课后作业、小组讨论或学习任务，帮助学生巩固所学知识，提高学习成果。
总结：翻转课堂教学方法为教育教学提供了一种全新的思路和方式。
翻转课堂教学设计方案
翻转课堂教学设计方案引言：随着信息技术的快速发展，教育领域也出现了许多新的教学模式和方法。
其中，翻转课堂教学作为一种创新型教学模式，逐渐在教育界引起了广泛的关注和应用。
翻转课堂教学以学生为主体，通过颠覆传统的教学方式，将课堂时间的利用效率提高到最大，实现了更加深入的学习和更加个性化的教学。
一、翻转课堂教学的定义和特点翻转课堂教学，顾名思义，就是颠覆传统的教学方式，将传统的课堂讲授和作业布置的流程调整。
在翻转课堂教学中，先让学生在家或课前独立学习相关的教学内容，再在课堂上进行互动、讨论和实践活动，通过这种方式，提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和思维能力。
翻转课堂教学的特点主要有以下几点：1. 学生主导：翻转课堂教学重视学生的主动学习，引导学生通过自主学习完成教学内容的学习和理解，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 教师指导：在翻转课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者。
教师通过提供适当的学习资源、布置作业、组织讨论等方式，引导学生深入学习和思考。
3. 课堂互动：翻转课堂教学强调课堂上的互动和合作。
在课堂上，学生可以通过小组讨论、问题解答、实践演练等形式进行学习，加深对知识的理解和应用。
4. 多样化评价：翻转课堂教学注重学生的全面发展，评价方式也更加多样化。
除了传统的考试评价外，还可以利用小组讨论、作品展示、实践操作等方式对学生进行评价，更能全面了解学生的学习情况。
5. 个性化教学：翻转课堂教学强调个性化教学，可以根据学生的学习进度和能力差异，调整学习内容和学习方式，满足学生的个性化需求，提高学习效果。
二、翻转课堂教学的设计步骤设计一个好的翻转课堂教学方案需要按照一定的步骤进行，下面是一个简单的设计步骤供参考：1. 确定教学目标：在设计翻转课堂教学方案前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具有明确性、可行性和可评估性，有助于指导学生的学习和教师的教学策略。
2. 设计学习资源：在翻转课堂教学中，学习资源是学生自主学习和探究的基础。
翻转课堂教学心得体会
随着教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我的课堂。
自从开始尝试翻转课堂，我的教学方式和学生的学习效果都发生了翻天覆地的变化。
在此，我想分享一下我在翻转课堂教学中的一些心得体会。
一、翻转课堂的背景与理念翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，它将传统的课堂教学模式进行颠倒，将知识传授放在课前，而将知识巩固、技能训练放在课堂上。
这种教学模式的核心是让学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动，提高学生的参与度和学习效果。
二、翻转课堂的教学实践1. 课前准备（1）精心设计教学视频：我根据教学目标和学生的学习特点，精心制作了教学视频。
视频内容简洁明了，重点突出，时长适中，确保学生在课前能够高效地完成自主学习。
（2）布置课前作业：为了检验学生对课前视频的学习效果，我设计了针对性的课前作业，包括选择题、填空题、简答题等，帮助学生巩固所学知识。
2. 课堂实施（1）分组讨论：课堂上，我将学生分成若干小组，针对课前作业中的问题进行讨论。
在讨论过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，提出不同的观点，从而提高自己的思维能力。
（2）互动环节：为了提高课堂氛围，我设置了互动环节，如抢答、小组竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）实践操作：针对教学内容，我安排了实践操作环节，让学生在课堂上亲自动手，将理论知识应用到实际操作中，提高学生的动手能力。
3. 课后总结（1）及时反馈：课后，我对学生的学习情况进行总结，针对学生的不足之处，给予针对性的指导和建议。
（2）巩固提升：为了帮助学生巩固所学知识，我布置了课后作业，让学生在课后继续学习，提高自己的综合素质。
三、翻转课堂的心得体会1. 提高了学生的学习兴趣翻转课堂打破了传统的教学模式，让学生在课前自主学习，课堂上参与讨论和实践，从而提高了学生的学习兴趣。
学生不再被动地接受知识，而是主动地探索和发现，这种学习方式让学生感受到了学习的乐趣。
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“翻转课堂”教学
“翻转课堂”教学
一、“翻转课堂”教学模式
在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。
课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。
而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转———教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT 等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。
于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。
（一）“翻转课堂”的特点
以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。
翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。
不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。
同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。
在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并
了解学生的参与程度。
第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。
在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。
课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。
翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。
事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。
在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。
比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。
如果课前的任务跟文化有关，在课堂上学生可以就相关的文化主题进行演讲或讨论，分享彼此的`见解。
但是，所有学习活动的设计和安排都离不开教师。
翻转课堂是一个环环相扣的有机整体。
翻转课堂将学习内容进行全面整合，将学生课前、课中和课后的学习时间都作为学生的学习时间计划在内，将学习任务合理分配其中，供学生自由选择、自主安排，学生的学习变得更科学、更合理。
整个学习过程既是教师教学能力的体现，又是现代信息技术的实际应用和展示。
教师在整个教学过程中，既要将所有知识以最为有效的形式呈现给学生，还要将“知识外化”、“知识内化”、“能力提升”等环节有机衔接起来，为学生的学习做好前期准备、中期辅助、后期拔高等工作，其中任何一个环节都是翻转课堂中必不可少的。
学生要具备自主学习能力是翻转课堂得已顺利开展的
必要条件之一。
自主学习能力贯穿翻转教学过程始终。
在课前，学生们要自主去学习教师的课前学习资料；课堂上，学生要通过讨论、小组合作等活动形式，在教师的指引下自主去解决在学习中遇到的难题；课后，知识的巩固、能力的提升更多是在自主学习中完成的。
因此，如果缺乏自主学习能力翻转课堂就无法进行。
（二）大学英语翻转课堂
大学英语教学改革正在全国上下如火如荼地进行。
新技术的引入为大学英语课注入了新的活力，但多数大学仍然存在英语课程课时紧、教学任务重等困难。
尽管《大学英语教学大纲》要求要加强学生听、说、读、写、译各种能力的训练与提高，但同时许多学校又在压缩大学英语课时，有些学校甚至改为每周三个课时，大学英语教学在艰难地探索自己的发展方向。
如果只靠课内的时间，根本没有办法让学生完成相应的学习任务，更不要说保证学生能力得到相应的提高，翻转课堂正在努力解决这种矛盾。
大学英语翻转课堂是在传统课堂教学的基础上，将现代信息技术应用到教学当中，通过教师的教学设计，利用网络平台，将所有学习内容有效整合、合理安排在学生课前、课堂和课后的时间中，将课堂内外建成一个真实与虚拟相结合的多维英语学习空间。
教师的教不再仅仅局限于教室，学生的学也在各种学习任务的引领中变成了一个环环相扣的整体。
教师的“无形教学”与学生的“有效学习”相结合，一定程度上弱化了“课时”的概念，教学已经完全突破了教室的界限。
教师将课前的学习任务以微视频、微课、PPT、电子文档等形式传输给学生，学生可以自由选择学习时间，只
要在上课时做好相应的准备就可以。
并且，对于不懂的内容学生可以反复学习，也可以在线与教师交流，即使教师不能及时回答学生的问题，学生还可以在QQ、微信等平台中相互交流。
二、翻转课堂中的自我效能感
自我效能感是美国着名心理学家Bandura于20世纪70年代在其着作《思想和行为的社会基础》中提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为而进行的预测与判断。
换句话说，就是一个人是否确信自己有能力完成某一行为，如果确信，那就证明他有“很高的自我效能感”，他就会坚持完成这一行为过程，并努力使之得到他所“期望”的结果；反之则不然。
那么，如果一个学生坚信课前的认真预习会让他的听课效率更高；或者，认真听课、积极参与课堂活动会让他的学习效果很好，他就会认真去完成教师布置的课前学习任务，为课堂学习做好充分的准备；同样，他会重视课堂中的每一个环节，主动参与，积极思考。
这样，学习既是主动的，也是高效的。
自我效能感直接影响大学生能否正确面对并克服在英语学习中的困难和问题（刘萍，2014）。
每个人的自我效能感不同，一般来说，自我效能感高的学生，学习中表现得更自信积极，学习效率高，效果良好。
当我们认为做某件事成功的可能性很大时，往往会有一种积极乐观的心态，主动性很高。
所以，自我效能感对英语学习的影响很大，自我效能感高的学生，会更有兴趣去参与英语学习。
教师在翻转课堂教学中，要让学生有学习英语的成就感，通过成就动机不断激发学生的自我效能感。
三、“翻转课堂”与大学英语自主学习
《英语教学新课标》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”大学的学习与以往任何时候的学习都不同。
步入大学以后，学生在时间上完全独立了，除了必修课、选修课之外，所有的时间归学生自由支配，学生在慢慢学习做自己的主人。
大学英语作为一门公共必修课，再加上大学英语四六级考试、考研、托福、雅思等外在原因使学生对英语的重视要胜过任何一门课程。
因此，大学英语学习是学生大学生活中很重要的一部分，而以自主学习为主同样翻转课堂的一大特点。
自主学习不简单等于自己学习，自主性味着学生具备规划学习目标、决定学习方式、获取并选择学习资源和材料、运用学习策略、监控学习过程、评估学习结果乃至反思学习过程等一系列能力（宁顺青，2012）。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心（教育部，2012）。
翻转课堂是教育信息化的产物，这种教学模式以现代信息技术为手段，一方面以课堂作为教学的重要阵地，在课堂中解决学习中的最关键问题，另一方面又将课堂无限延伸，将大量学习任务放在了课堂外，每个环节都离不开现代信息技术的高速发展。
但是，翻转课堂中大部分的知识要自主学习，大量的任务由学生自主完成，离开了自主学习，翻转课堂便无从谈起。
四、结束语
语言学家Holec（1981）指出，外语教学有两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。
自主学习能力是一种基本生存能力。
大学英语翻转课堂需要学生具备良好的自主学习能力，因此，有意识地培养学生的英语自主学习能力是大学英语教师的重要任务之一。
教师要努力提高学生的自我效能感，让他们认识到英语学习对于他们自身发展的重要作用，让英语学习真正成为学生们自己的事情。
但是，在翻转课堂这种将课内、课外相统一的教学模式推行的过程中，学生的自主学习能力也会得到相应的提高，这是一个相辅相成的自然过程。