翻转课堂教学模式
中学教育中的翻转课堂模式
翻转课堂模式在中学教育中的应用一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断寻求创新和变革。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在中学教育中崭露头角。
它通过将传统课堂教学环节转移到课前，让学生在课前预习、自学的过程中发现问题，从而在课堂中更有针对性地解决问题，提高教学效率和质量。
本文将对翻转课堂模式在中学教育中的应用进行探讨，分析其优点和实施方法，并提出一些实施过程中的注意事项。
二、翻转课堂模式的概念及优点翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统课堂教学的时间安排，将课堂教学环节转移到课前进行，让学生在课前预习、自学的过程中发现问题，为课堂教学环节打下基础。
而在课堂上，教师则通过组织讨论、答疑解惑、实践操作等活动，帮助学生解决问题，加深对知识的理解和掌握。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优点：1.提高学生自主学习能力：学生在课前预习的过程中需要主动学习、思考和解决问题，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.增强师生互动：在课堂教学中，教师能够更好地关注学生的个体差异，有针对性地帮助学生解决问题，增强师生之间的互动和交流。
3.提高教学效率和质量：通过将课堂教学环节转移到课前，教师可以有更多的时间来组织更具有针对性的教学活动，提高教学效率和质量。
三、翻转课堂模式在中学教育中的应用方法1.制作教学视频：教师根据教学内容和目标，制作教学视频，并将其上传至网络平台，供学生课前预习使用。
教学视频应该简明扼要、重点突出，时间不宜过长，以确保学生能够保持注意力的集中。
2.布置预习任务：教师在布置预习任务时，应该根据教学内容和目标，提出具体的问题和要求，引导学生进行思考和探索。
同时，教师还应该对学生的预习情况进行监督和反馈，确保学生能够按时完成预习任务。
3.组织课堂教学活动：在课堂教学中，教师可以通过组织讨论、答疑解惑、实践操作等活动，帮助学生解决问题，加深对知识的理解和掌握。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，给予有针对性的指导和帮助。
翻转课堂的教学设计通用六篇
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学模式解读
翻转课堂教学模式解读什么是翻转课堂教学模式？翻转课堂教学模式是一种翻转传统教学方式的教育模式，也称为“翻转课堂”或“翻转学习”等。
所谓翻转课堂，就是将传统的课堂授课和作业布置两个环节翻转过来。
即学生先自学课堂内容，再回到课堂中进行讨论、研究和实践等。
这种模式可以让学生更自主地学习，教师的作用则更多地发挥在引导和辅导学生，促进学生之间的互动和合作。
翻转课堂模式的特点1.学生主动参与学习：翻转课堂模式通过调整课堂教学环节的顺序，使学生在预习课程后可以更加自主地参与到课堂学习中。
教师的角色从单纯的知识传授者变为知识引导者和促进学生合作互动的组织者。
2.学生合作互动学习：在传统课堂中，学生往往起不到应有的作用，往往只是简单地接受教师的讲解，而在翻转课堂模式中，学生们可以在自主学习的环节中相互交流、探索问题，教师也可以为学生提供更加深入的问题，鼓励学生讨论。
3.解放教师教学压力：在传统的课堂中，教师需要在有限的时间内完成大量的教学任务，而在翻转课堂模式中，教师能够合理利用有限的授课时间，更多进行互动和指导，学生可以在课上实践和巩固知识。
翻转课堂教学模式的实践操作1.挑选适合课堂翻转的内容：应挑选适合学生自学的内容，内容应具备以下几个特点：扼要易懂、易于获取、能够挑战学生、与当下的热点话题相关。
2.建设学生自学课程：可通过录制教学视频、制作PPT或电子课件等形式的教学，为学生建立起自主学习的框架。
这些资源可以直接上传到课程管理平台，供学生自主获取学习。
3.课堂讨论和实践：在课堂时间内，可以通过小组讨论、实验操作和案例分享等方式，促进学生之间的合作和互动。
教师应鼓励学生敢于提问，在课堂上进行问题答疑和辅导。
4.评估和反馈：学生的自学成果和课堂合作互动成果都可以通过考试、作业或其他方式进行评估和反馈。
更加关注学生对知识的理解程度、能力提高程度和思维发展水平，鼓励学生更加积极地参与到翻转课堂模式中来。
翻转课堂教学模式的优势1.提高学习效率：翻转课堂模式可以有效缩短学习时间，提高学生自主性和参与度，使学习效率不断提高。
翻转课堂的教学模式设计与实施
翻转课堂的教学模式设计与实施一、引言随着信息技术的不断发展和教育改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
面对这一挑战，翻转课堂的教学模式应运而生。
本篇报告将就翻转课堂的教学模式进行分析，探讨其在现阶段的实施中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在为教育工作者提供一定的参考。
二、现状分析1. 翻转课堂的定义和原理翻转课堂是一种将课堂内外教学内容进行调整的模式。
传统的教学模式是在课堂上教授新知识，然后让学生回家完成作业。
而翻转课堂则是将课堂上的知识传授转移到课后，让学生主动学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
通过这种方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
2. 翻转课堂的优势翻转课堂的教学模式有以下几个优势：（1）个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习的目标。
（2）激发学生主动性：学生在课前通过自主学习，主动思考问题，提高了学习的主动性和积极性。
（3）增强合作与交流：课堂上的讨论和实践能够增加学生之间的合作与交流，促进互动学习的发生。
三、存在问题1. 学生的自主学习能力不足翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力，但当前学生的自主学习能力普遍不足。
许多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力，导致翻转课堂的效果不佳。
2. 教师的角色难以转变传统的教师角色是知识的传授者和讲解者，而在翻转课堂中，教师需要扮演引导者和辅导者的角色。
然而，许多教师缺乏相关培训和支持，难以适应这一转变，影响了翻转课堂的实施效果。
3. 学生参与度不高由于学生习惯了被动接受知识，在翻转课堂中，部分学生可能会出现参与度不高的问题。
他们可能只是完成课前的学习任务，但在课堂上缺乏积极参与，导致翻转课堂的效果无法充分发挥。
四、对策建议1. 提升学生的自主学习能力为了提升学生的自主学习能力，教育机构可以从以下几个方面入手：（1）教授学习方法和技巧：通过开设学习方法和技巧的课程，培养学生的自主学习能力。
小学语文“翻转课堂”教学模式解析
小学语文“翻转课堂”教学模式解析“翻转课堂”是一种倒转传统教学方式的教学模式，它要求学生在课堂之外预习教材内容，并通过自主思考、讨论、合作等方式完成学习任务；而在课堂上，教师则担任指导者的角色，对学生的学习进行引导和辅助。
这一模式强调学生的主动参与和自主学习，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
“翻转课堂”强调学生的主动参与和自主学习。
学生在课堂之外通过自主阅读教材内容，可以根据自己的学习节奏、学习方式进行预习。
这样一来，学生对知识有了一定的了解与掌握，有助于在课堂上更好地理解和消化知识。
在课堂上，学生通过讨论、合作等方式，参与到学习中来，积极思考问题，与同学们进行互动。
这种主动参与和自主学习的方式，不仅使学生的学习变得更有积极性和主动性，而且可以提高学生的自学能力和合作能力。
“翻转课堂”强调教师的引导和辅助作用。
在课堂上，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是变成了“导师”，起到指导和辅助学生学习的作用。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行知识讲解，解答学生的问题，引导学生进行讨论和思考。
通过这种方式，教师可以更好地掌握学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时给予指导和帮助。
这种教学方式可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
“翻转课堂”能够培养学生的创新能力和实践能力。
在课堂之外，学生通过自主学习的方式进行预习，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，学生可以根据学习任务进行合作与实践，学会运用所学知识解决实际问题。
这种实践性的学习方式不仅能够加深对知识点的理解和记忆，还可以培养学生的创造力和实践能力。
“翻转课堂”是一种以学生为中心的教学模式，它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，而且能够培养学生的自学能力和合作能力，培养学生的创新能力和实践能力。
这种教学模式在小学语文教学中的应用，将会为学生的语文学习带来很大的改变和提升，有利于培养学生的综合素养，提高语文教学的质量。
翻转课堂教学模式课件
设计教学资源
总结词：丰富性
详细描述：教师需要准备丰富的教学资源，包括课件、习题、案例、扩展阅读等，以满足不同学生的 学习需求。
制作教学视频
总结词：针对性
详细描述：教师需要制作有针对性的教学视频，针对重点、难点进行讲解，同时注意视频的长度和表现形式，确保学生能够 理解并掌握知识点。
组织课堂活动
总结词：互动性
虚拟现实与增强现实
VR/AR技术将为翻转课堂提供更真实、生动的学习环境，增强学生的学习体验。
在线协作工具
随着在线协作工具的发展，学生可以在翻转课堂中更方便地进行小组讨论、合作学习和项目式学 习。
翻转课堂与其他教学模式的融合
01
02
03
混合式学习
翻转课堂可以与传统的面 对面教学相结合，形成混 合式学习模式，以充分发 挥两者的优势。
况。
分析教学效果
教师需要分析教学效果 ，总结教学经验，改进
教学方法。
布置课后作业
为了巩固学生的学习成 果，教师需要布置课后 作业，要求学生完成。
03
翻转课堂的教学策略
自主学习策略
总结词
鼓励学生主动探索和发现知识，培养自主学习能力。
详细描述
在翻转课堂模式下，学生通过观看教学视频、阅读教材和资料，自主完成知识的学习和初步理解。教师提供学习 资源和学习指导，鼓励学生主动探索和发现问题，培养自主学习能力。
提高教育资源利用效率
通过翻转课堂，可以将优质教育资源 进行共享，提高整个社会的教育水平 。
THANKS
协作学习策略
总结词
通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的协作精神 和合作能力。
详细描述
在翻转课堂模式下，学生通过小组讨论、合作完成任务等方 式进行学习。教师组织学生进行交流和讨论，引导学生合作 解决问题，培养学生的协作精神和合作能力。
翻转课堂教学模式的优劣分析
翻转课堂教学模式的优劣分析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方式，有其独特的优势和劣势。
优势一是可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣；优势二是可以实现个性化学习，帮助学生巩固知识。
这种教学模式也有一些劣势，比如需要教师投入大量时间和精力来设计课程，以及需要学生具备一定的自主学习能力。
教师和学生需要共同努力克服这些困难，才能实现更好的教学效果。
翻转课堂教学模式是一种富有挑战性和创新性的教学方式，需要双方共同努力才能取得成功。
【关键词】翻转课堂教学模式、优劣分析、参与度、个性化学习、知识巩固、时间投入、精力投入、自主学习能力、教师、学生、困难、教学效果。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的优劣分析翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方法，与传统教学模式相比，翻转课堂更加注重学生的参与和个性化学习。
通过翻转课堂，教师可以将课堂时间用于互动和实践活动，让学生在课堂上更多地进行应用和讨论，提高学生的学习效果和兴趣。
翻转课堂教学模式也存在一些劣势。
实施翻转课堂需要教师投入大量的时间和精力，包括准备教学视频、设计课堂活动和跟踪学生学习情况等。
学生需要具备一定的自主学习能力和自律性，才能有效地利用翻转课堂的资源和机会，否则可能无法取得理想的学习效果。
翻转课堂教学模式有其独特的优势和劣势。
教师和学生需要共同努力克服其中的困难，才能实现更好的教学效果。
这需要双方密切合作，相互支持，共同打造一个更加高效和有趣的学习环境。
通过不断的实践和反思，翻转课堂教学模式将不断完善和发展，为教育事业带来新的希望和活力。
2. 正文2.1 优势一：提高学生参与度翻转课堂教学模式的优势之一是可以显著提高学生的参与度。
传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，容易产生学习倦怠和缺乏兴趣的情况。
而翻转课堂则通过让学生提前预习相关知识，在课堂上进行实践性的讨论和活动，激发了学生的学习兴趣和积极性。
在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的方式和时间，根据自身的学习进度和需求进行学习，不再受制于教师的授课速度。
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翻转课堂教学模式2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。
这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。
在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。
我们可能永远不会回到传统的方式教学了。
”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。
他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
包括：学生创建内容独立解决问题探究式活动基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。
我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。
在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。
这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。
布卢姆认为这个假设缺乏代表性。
他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。
他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。
芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。
从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。
掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。
如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。
学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。
原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。
不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。
而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。
2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：●88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；●67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；●80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；●99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。
到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。
目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。
本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。
这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。
马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。
他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。