关于翻转课堂开题报告研究
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
翻转课堂本土化实践保障研究的开题报告
翻转课堂本土化实践保障研究的开题报告一、研究背景翻转课堂作为一种以学生为中心、以课程为导向，强调学生自主学习和教师指导的教学模式，近年来在国内外逐渐受到关注和推广。
然而，翻转课堂的实践并非一成不变的，对于不同国情、不同学科领域以及不同的教育阶段，翻转课堂的实践方式也应当有所变化和调整。
当前，我国教育发展进入新阶段，新课改持续推进，中小学教师对于翻转课堂这种新型的教学模式的探索和实践也日益增多。
然而，翻转课堂相较于传统课堂教学，其实践过程中有诸多困难和挑战。
如何在翻转课堂实践中，保障本土化实践的有效性和可持续性，是亟待解决的教育问题。
二、研究意义本研究旨在探究翻转课堂本土化实践的保障问题，着重探讨以下问题：1. 不同学科领域翻转课堂实践的本土特色及其实现路径；2. 不同教育阶段翻转课堂实践的本土化策略及其有效性评估；3. 教师在翻转课堂本土化实践中的角色定位及其能力素养培养。
此外，本研究将深入剖析翻转课堂实践中的困难和挑战，探寻能够促进翻转课堂持续发展的保障机制，从而为教师和学生在翻转课堂实践中更好发挥其作用提供理论与实践的指导。
三、研究方法与步骤本研究采用文献调研和案例分析相结合的方法，通过收集国内外翻转课堂本土化实践的相关文献，分析其实践过程和实效，总结其本土化的经验和启示，为本土化实践提供启示。
同时，我们还将借鉴各类成功的案例，并问题导向，进行深入剖析和思考，为研究提供实践基础。
四、研究内容和计划安排本研究将围绕翻转课堂本土化实践的保障问题，对于其在实践中遇到的问题和挑战进行深入分析与探究，阐明不同领域、教育阶段翻转课堂本土化实践的策略、方法和效果，并通过基础理论建立，形成较为完整的课程体系和指南体系。
具体地，本研究拟分为以下三个阶段：第一阶段：文献调研和案例分析时间安排：3个月任务目标：进行国内外文献调研和案例分析，掌握翻转课堂本土化实践的现状、变化与趋势。
第二阶段：深入探讨及经验总结时间安排：6个月任务目标：通过实地调研、多家企业采访，并结合教学实践进行数据收集与分析，进一步揭示翻转课堂实践中的困难和挑战。
《教学设计》翻转课堂教学平台设计开发的开题报告
《教学设计》翻转课堂教学平台设计开发的开题报告1. 研究背景及意义翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，它打破了传统教学模式中教师主导、学生被动的局面，增加了学生的互动性和参与性，促进了学生的自主学习能力和创造力。
现代教育技术的发展为翻转课堂教学提供了更多的支持，其中最重要的技术便是教学平台。
教学平台的设计和开发对于翻转课堂教学的成功实施起着至关重要的作用。
通过合理的设计和开发，可以将教学内容更加生动、形象，并利用多媒体技术、网络技术等支持教学活动。
同时，教学平台开发与实际教学相结合，有利于深化教学改革的实践，提高教师的教学水平和方法。
因此，本论文旨在研究如何设计和开发一种翻转课堂教学平台，以更好地实现翻转课堂教学的教学效果，并进一步推动教育教学方法的改革。
2. 研究内容本论文研究的内容包括以下几个方面：(1) 翻转课堂教学模式的基本原理及应用(2) 翻转课堂教学平台的设计和开发方法(3) 翻转课堂教学平台的实施和应用效果分析(4) 教学平台的改进和优化方案3. 研究方法本论文采用实验研究和案例分析相结合的方法，主要包括以下几个步骤：(1) 了解翻转课堂教学模式的基本原理和应用情况，分析翻转课堂教学平台的需求(2) 设计和开发教学平台原型，并根据用户体验进行反复优化(3) 实施教学活动，应用教学平台进行数据采集、分析和对比，评估翻转课堂教学平台的教学效果(4) 根据实际需求，提出教学平台的改进和优化方案，并在实践中不断完善和调整4. 研究结果及预期贡献通过设计和开发一种翻转课堂教学平台，并在一定的实验研究和应用中进行了数据采集、分析和对比，得出了教学效果的评估结果，同时提出了教学平台的改进和优化方案。
本论文预期能够为翻转课堂教学模式的教学效果评估提供参考和指导，促进教育教学方法的改革和进步。
翻转课堂开题报告
翻转课堂开题报告1. 引言翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新兴的教学模式，它将传统课堂的教学方式进行了颠覆性改变。
传统课堂中，教师通常会在课堂上进行知识的传授和讲解，而学生在课堂上仅仅是被动地接受教师的讲解。
而在翻转课堂中，教师将知识的讲授部分移到课堂外，通过录制课程视频或提供相关教材让学生在课前学习，然后在课堂上进行交流和讨论。
翻转课堂的核心思想是：课堂时间应该用来解决问题、进行讨论和加深理解，而不仅仅是传授知识。
通过让学生提前自主学习，他们可以在课堂上主动参与，积极思考问题，并与同学和教师进行互动，从而更好地理解和应用知识。
本文将从翻转课堂的背景和特点、翻转课堂的优势和挑战以及如何实施翻转课堂等方面进行论述和分析。
2. 翻转课堂的背景和特点翻转课堂作为一种新的教学模式，源于追求个性化教学和互动学习的需求。
传统课堂中，教师往往按照统一的教学进度和方式进行教学，而学生的学习进度和学习方式各不相同，导致部分学生无法跟上教学进度。
而翻转课堂的个性化学习模式，可以根据学生的实际情况提供更加符合其需求的学习资源和学习活动，提高学生的学习效果。
翻转课堂的特点主要包括以下几个方面：•学习时间和地点的灵活性：翻转课堂将课堂上的学习活动转移到课堂外，学生可以根据自己的时间和地点进行学习，充分利用碎片化时间进行知识的学习。
•学习内容的多样性：翻转课堂通过多媒体教学、在线课程等形式，提供了更多样化、更丰富的学习资源和学习方式，满足学生个性化学习的需求。
•学习方式的变革：传统课堂中，学生主要是被动接受教师的讲解，而翻转课堂将学生置于主动学习的地位，鼓励学生主动学习和思考问题，并在课堂上进行交流和讨论。
3. 翻转课堂的优势和挑战3.1 优势翻转课堂相对于传统课堂，有以下几个显著的优势：•提高教学效果：翻转课堂将传统课堂中的讲授环节移到课堂外，学生通过预习可以提前了解和消化知识内容，在课堂上可以进行更深入的思考和讨论，从而提高学习效果。
信息环境下小学科学翻转课堂的实践研究开题报告
信息环境下小学科学翻转课堂的实践研究开题报告信息环境下小学科学翻转课堂的实践研究开题报告一、课题的提出背景和依据二十一世纪，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。
为此，世界各国都更重视和加强公民科学素养的培养。
同样，我国现代化建设也面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
1．响应“科教兴国”战略中央提出的“科教兴国”战略富有远见卓识。
要实现这一目标，学校必须更新教育观念，充分认识和提高学生科学素养在基础教育中的地位、作用。
2．助力全面推进素质教育与一些发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。
全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养是基础教育改革的重大措施。
通过探究出不同综合实践的活动形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有着积极的作用。
3．提升教学质量我校的办学宗旨是“以师生健康和谐发展为根本，促进现代学校发展”。
现代学校就是一种适应时代要求的学校，然而，当前我校的现状是生源情况不够理想，教学模式又处于教师主导，学生被动的局面，学生主动学习、思考问题的意识和能力，以及创新意识和动手能力薄弱。
信息技术的发展给社会各领域带来了翻天覆地的变化，也理当为教育的发展提供强大动力。
当前翻转课堂和微课的兴起，为改革传统教学模式带来了契机。
《科学》这一门科目涉猎范围广，趣味性强，动手机会多，如何借助信息技术的力量和“翻转课堂”，通过改变当前学生学习被动的状态，激发学生主动探究的欲望；调动学生的学习兴趣，培养爱思考、爱动手的习惯；提高学生的学习力和综合素质，是我们目前最迫切的改革意愿，也是一个有研究价值的课题。
二、课题理论价值和实践意义1．对“翻转课堂”教学模式的研究。
当前，我国翻转课堂的研究主要集中在数学等所谓的主科科目，而综合类的学科则很少涉及，该课题研究则在已存基础上根据本学科的特点进行调整,可以从实践应用当中提取经验和理论，丰富“翻转课堂”的内涵，扩展其使用范围，提升其使用价值。
关于翻转课堂开题报告研究
201311000662
辽宁师范大学研究生
硕士学位论文开题报告书论ຫໍສະໝຸດ 题目：翻转课堂研究研究生姓名：
导师姓名：
学科、专业：课程与教学论
年级：13级
学院：
辽宁师范大学研究生院
本论文选题的国内外研究概况
最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。
.3.
总体安排和进度
2014年3月5日——8月30日：根据研究内容收集相关文献资料，对外文文献进行翻译。5月10日宣布开题。
2014年9月1日——10月7日：对文献资料进行整理和分析，撰写文献综述。
2014年10月8日——10月18日：撰写并修改论文写作提纲。
2014年10月19日——12月22日：根据论文提纲，在指导教师的指导下撰写论文初稿。
姓名
职务（职称）
会议纪录摘要：
.5.
会议主持人：
记录人：
.6.
导师意见
学院意见：
主管院长：
年月日
备注
说明：一、填写二份，报研究生院一份存档，学院留存一份；
二、研究生毕业论文写作工作，必须通过开题报告会论证并经审定后方可开始。
.7.
本论文拟写的篇幅，预期社会、经济价值和学术水平
本文预计篇幅40-60页，30000-50000字，在国内外先进的翻转课堂教学理论和研究的基础上，构建了“基于CSCL的翻转课堂教学模式”，并应用于教学实践中，基于CSCL的角色分配，既保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势，为教师实施翻转课堂促进课上有效协作学习提供理论参考。本论文从资料搜集、研证到研究课题的提出都做了详尽且充分的准备。论文的撰写将借鉴大量的国内外相关参考文献，在前人研究的基础上创新地进行本论文的课题研究，因此论文具有较高的学术水平。
翻转课堂 开题报告
翻转课堂开题报告翻转课堂开题报告一、引言随着科技的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐受到关注和应用。
本文将探讨翻转课堂的概念、特点以及对学生学习效果的影响。
二、翻转课堂的概念翻转课堂是一种将传统的课堂教学中教师讲授知识的环节转移到课后进行，而将课堂时间用于学生自主学习和互动的教学模式。
学生在课前通过预习教材或观看教学视频等方式获取知识，然后在课堂上与教师和同学一起讨论、解答问题和进行实践活动。
三、翻转课堂的特点1. 强调学生主动学习：翻转课堂鼓励学生在课前主动学习，通过自主阅读、观看视频等方式获取知识，培养学生的自学能力和学习兴趣。
2. 课堂时间用于互动和实践：翻转课堂将课堂时间用于学生之间的互动和实践活动，通过小组讨论、实验、案例分析等方式提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 个性化学习：翻转课堂可以根据学生的不同学习进度和兴趣爱好进行个性化教学，满足学生的多样化学习需求，提高学习效果。
四、翻转课堂对学生学习效果的影响1. 提高学习兴趣：翻转课堂通过多种形式的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动地参与学习。
2. 加强知识理解和应用能力：翻转课堂注重学生对知识的理解和应用，通过实践活动和问题解决，帮助学生深入理解知识，提高知识的应用能力。
3. 培养合作与交流能力：翻转课堂鼓励学生之间的合作和交流，通过小组讨论和团队合作，培养学生的合作与交流能力，提高学生的团队意识和沟通能力。
4. 提高学习效果：翻转课堂可以根据学生的学习需求进行个性化教学，使学生在自己的学习节奏下进行学习，提高学习效果和学习成绩。
五、翻转课堂的应用案例1. 数学课堂中的翻转：数学是一门需要大量练习和思考的学科，翻转课堂可以让学生在课前通过视频学习基础知识，课堂上进行问题讨论和解答，提高学生的数学思维和解题能力。
2. 语言课堂中的翻转：语言学习需要大量的听说读写训练，翻转课堂可以将课前的听说练习转移到课堂上进行，通过与教师和同学的互动，提高学生的语言交流能力。
翻转课堂开题报告
翻转课堂开题报告翻转课堂开题报告一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在教育领域引起了广泛关注。
它将传统的教学模式颠覆，让学生在课堂上进行知识的探索和实践，而将讲授知识的过程放在课后完成。
本文旨在探讨翻转课堂的优势、挑战以及实施方法，以期为教育改革提供参考。
二、翻转课堂的优势1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂将学习的主动权交给学生，让他们在课堂上进行实践和讨论，激发了他们的学习兴趣和主动性。
2. 提高学生的学习效果翻转课堂模式使学生在课堂上能够更深入地理解和应用知识，通过实践和互动，他们能够更好地掌握所学内容，提高学习效果。
3. 个性化学习翻转课堂模式可以根据学生的不同需求和能力进行个性化教学。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，教师可以根据学生的情况进行有针对性的辅导和指导。
三、翻转课堂的挑战1. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力，但是目前很多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动学习的能力，这对于翻转课堂的实施提出了挑战。
2. 需要投入大量的时间和资源翻转课堂需要教师事先准备好相关教学资源，还需要投入更多的时间来指导学生的学习。
同时，学生也需要有一定的设备和网络支持，这对于一些资源匮乏的学校和家庭来说可能是一个难题。
四、翻转课堂的实施方法1. 设计精良的教学视频翻转课堂的核心是让学生在课堂上进行实践和讨论，而将讲授知识的过程放在课后完成。
因此，教师需要设计精良的教学视频，让学生在课后通过观看视频来掌握基础知识。
2. 提供丰富的学习资源为了满足学生个性化学习的需求，教师可以提供丰富的学习资源，如电子书、在线课程等，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。
3. 课堂上进行实践和互动在课堂上，教师可以引导学生进行实践和互动，如小组讨论、案例分析等，让学生运用所学知识解决问题，提高学习效果。
五、结论翻转课堂作为一种新型的教学模式，具有许多优势，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现个性化学习。
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辽宁师范大学研究生硕士学位论文开题报告书论文题目：翻转课堂研究研究生姓名：导师姓名：学科、专业：课程与教学论年级：13级学院：辽宁师范大学研究生院研究生学号201311000662本论文选题的国内外研究概况最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。
1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。
1995年第一届CSCL正式的国际会议召开，之后每两年举办一次。
国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。
主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。
CSCL 角色的相关研究从2005年开始，主要研究学者有：西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。
国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时，也在开展一系列的实证研究，并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。
如，中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等，都为中国学者与世界学者进行研讨、对话，提供了良好地平台。
此外，国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士，也参与到CSCL的相关研究之中。
国外对于CSCL的相关研究较早，在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。
比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究，Barros团队认为，学习的完成需要依靠群组的力量，分配每个角色可以完成的任务和目标责任，这些都需要建立在协作学习经验的基础上。
可从国外研究中获得两点启示，让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程，需要考虑以下两点：（1）如何确立明确的学习目标；（2）如何形成有效协作小组，以确保组内成员获得有效的学习效果；翻转课堂（Flipping Classroom 又译颠倒课堂），起源于美国林地高中，该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频，供他们可以在家学习，课上的时间完成作业和实验。
其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。
这种借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。
1991年，翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。
他创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）几十年来，已被很多国家广泛应用。
2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，完善了翻转课堂教学模式，文中提到了美国迈阿密大学将翻转课堂模式应用于教学的情况，并着重谈到了翻转课堂教学可以带来差异化的教学，从而适应不同学生的学习风格。
2004年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗在辅导七年级的表妹的数学功课时，萌生了创建可汗学院的想法，可以说可汗学院的出现是“翻转课堂”发展过程中的一个重要里程碑。
2007年，美国林地高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用翻转课堂授课并取得很好的效果，并越来越受到学生的广泛欢迎。
2012年，美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上各位参与大会的研究者对翻转课堂教学模式做了实质性的探讨并给出了翻转课堂的定义。
从论文发表的年限来看，国内翻转课堂的研究时间还不长，最早的研究开始于2012年。
究其原因，一方面与翻转课堂教学自身发展的时间不长有关，最早可以追溯到2007年; 另一方面也与我国学者对翻转课堂关注时间较晚有关。
目前华中师范大学、华东师范大学和陕西师范大学对翻转课堂的相关研究较多，山东昌乐一中、重庆聚奎中学率先将翻转课堂应用于教学实践，并已经取得一定成果。
国内相关论文对翻转课堂的教学模式和基本理论问题研究较多。
例如《“翻转课堂”翻转了什么》（金陵，2012）、《透视“翻转课堂”》（张跃国，2012）指出了翻转课堂的内涵和特点。
《基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究》（陈怡、赵呈领，2014）、《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》（何克抗，2014）等文章对翻转课堂理论做了深度剖析。
《翻转课堂及其有效实施策略刍议》（朱宏洁、朱赟，2013）对翻转课堂教学结构和新的教学理念进行了阐述。
《翻转课堂教学模式研究》（张金磊，2012）、《翻转课堂教学模型的设计》（王红、赵蔚，2013）、《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）等文章对国内外翻转课堂教学模式进行分析，并构建了本土化的翻转课堂教学模式。
. 1 .本论文选题的基本内容在21世纪全球性网络时代的大背景下，学生是信息时代的原住民，书本被平板电脑取代，练习册都在云端，为顺应信息化教育的发展教学模式的改革创新势在必行，翻转课堂不仅是简单改变了传授知识的方式，更重要的是重视对学生能力的培养，让学生在课上协作活动，与同伴和老师的互动交流中获得知识的理解，并在这样的学习过程中提升沟通能力、协作意识、自主学习能力等。
但由于翻转课堂对教师的要求较高且实施起来相对复杂，使翻转课堂教学模式在中国并没有取得在美国课堂教学中的巨大成效，这需要广大研究者和一线教师需共同努力探索出适合中国教育的翻转课堂教学模式。
本研究运用了文献分析法、问卷调查法、访谈调查和教育案例研究等研究方法，以建构主义学习理论、学习金字塔理论、混合学习理论和同伴教学法为支撑，设计了基于CSCL 的翻转课堂教学模式，并尝试对部分中学数学课程进行了教学活动的设计和开发，尝试以CSCL角色分配原则提高翻转课堂课上协作活动的有效性，通过实践研究，让学生有机会体验新型的教学方式，并证实基于CSCL的翻转课堂教学模式的有效性，通过实践研究旨在验证该数学课程的有效性，发现角色扮演确有助于翻转课堂课上课下的协作学习，借助团队的力量影响个体，在保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势上，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势。
通过分析发现大部分学生可以从组员身上得到帮助，并在这一学习过程中提高沟通与合作互动能力，增加学生的团队意识和人际交往的能力，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
翻转课堂和计算机支持的协作学习均是新型的教学形式，两者皆以信息技术和协作学习为支撑，虽然目前国内很多学校、教师和研究者对于新型教学形式的关注度很高，但相较于国外的研究，我们在很多方面仍处于探索阶段，但对于翻转课堂教学模式本土化的探究还有十分广阔的发展和研究空间。
因此，要想让翻转课堂成为我国教学改革的新出路，教师和学者还需不断地探索。
. 2 .本论文选题的研究特色和创新之处本研究为提高翻转课堂课上协作学习的有效性，和课前学生学习的自主性，构建了“基于CSCL的翻转课堂教学模式”。
分别探究了教师和学生的行为与角色较之传统课堂的变化，概括总结了三种核心角色并由学生自由选择角色进入翻转课堂课上协作学习活动。
对“基于CSCL的翻转课堂教学模式”进行教学设计并实践，通过问卷和深入访谈得出该教学模式有助于翻转课堂课上协作学习。
在翻转课堂保留了提高学生主动性和积极性的优势上，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势。
本论文拟写的篇幅，预期社会、经济价值和学术水平本文预计篇幅40-60页，30000-50000字，在国内外先进的翻转课堂教学理论和研究的基础上，构建了“基于CSCL的翻转课堂教学模式”，并应用于教学实践中，基于CSCL的角色分配，既保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势，为教师实施翻转课堂促进课上有效协作学习提供理论参考。
本论文从资料搜集、研证到研究课题的提出都做了详尽且充分的准备。
论文的撰写将借鉴大量的国内外相关参考文献，在前人研究的基础上创新地进行本论文的课题研究，因此论文具有较高的学术水平。
. 3 .总体安排和进度2014年3月5日——8月30日：根据研究内容收集相关文献资料，对外文文献进行翻译。
5月10日宣布开题。
2014年9月1日——10月7日：对文献资料进行整理和分析，撰写文献综述。
2014年10月8日——10月18日：撰写并修改论文写作提纲。
2014年10月19日——12月22日：根据论文提纲，在指导教师的指导下撰写论文初稿。
2014年12月23日——1月7日：进行正式问卷的调查和分析，同时对论文进行补充。
2015年1月8日——2月28日：多次对论文初稿进行修改和补充。
2015年3月1日——3月30日：进行正式问卷的调查和分析，同时对论文进行补充。
要求对论文的格式排版，最后定稿。
现有的研究工作基础和条件本论文的撰写从选题，搜集相关资料到撰写主要利用学校共享的网络资源——中国知网、万方数据、维普期刊整合数据库等国内最权威的资料文库，还有Springer外文期刊和ProQuest心理学全文数据库等国外资料文库。
与导师可以通过电子邮件、微信等信息手段迅速快捷地联系与交流。
定期向导师汇报论文进展及遇到问题。
现有的工作基础和条件比较充足。
尚需要解决和经费、资料等方面的困难，有无其他支持途径由于论文在进行翻转课堂的教学实践过程中需要获得中学学校的大力支持,经费问题由作者自行解决，但还是需要收集、查阅大量国内外的资料文献。
导师吴华教授在接下来的论文撰写过程中将给予我很大的帮助。
. 4 .开题报告会纪要时地点间姓名职务（职称）姓名职务（职称）姓名职务（职称）与会人员会议纪录摘要：. 5 .会议主持人：记录人：. 6 .导师意见学院意见：主管院长：年月日备注说明：一、填写二份，报研究生院一份存档，学院留存一份；二、研究生毕业论文写作工作，必须通过开题报告会论证并经审定后方可开始。
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