翻转课堂开题报告 1【精选】
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
翻转课堂 研究报告
翻转课堂研究报告1. 引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，将传统的课堂教学中的课堂讲授内容移至课前自学，课堂时间则主要用于学生的互动与实践。
翻转课堂以学生为主体，提倡自主学习和解决问题能力的培养，被广泛应用于各个教育层次和领域。
本研究目的是探讨翻转课堂教学模式的优势与劣势，并对其实施方法进行总结和分析。
通过研究数据和案例分析，将为教学实践者提供关于翻转课堂的参考和启示。
2. 研究方法本研究使用了文献综述和案例研究的方法。
首先对相关文献进行了系统综述，包括翻转课堂的定义、原理、实施方法等方面的内容。
其次，选择了多个不同学校和教师的案例，对他们在实施翻转课堂教学模式过程中的经验教训进行了详细记录和分析。
3. 翻转课堂的优势3.1 提高学习效果翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和积极性。
通过预习课程内容，学生可以在课堂上更好地理解和消化知识，提升学习效果。
此外，翻转课堂还培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进深度学习。
3.2 提高教学管理效率翻转课堂使教师能够更好地了解学生的学习情况，为他们的学习提供个性化的指导和辅导。
教师可以通过监测学生的预习情况，针对性地调整授课内容和教学策略，提高教学管理的效率。
3.3 促进学生互动和合作在传统的课堂教学中，学生往往是听众的角色，缺乏主动参与和互动。
而翻转课堂模式鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、实验操作等形式，激发学生的创造力和沟通能力。
这种互动和合作有助于提高学生的学习效果和思维能力。
4. 翻转课堂的劣势4.1 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力和管理时间的能力。
然而，有些学生可能缺乏这方面的经验和技巧，导致他们对自主学习感到困惑和无从下手。
教师需要在实施翻转课堂模式时对学生进行指导和培养。
4.2 技术条件不足翻转课堂需要借助现代技术手段，如网络教学平台、多媒体设备等。
然而，一些学校和教师在技术设备和环境方面存在不足，无法有效地实施翻转课堂。
关于翻转课堂开题报告研究
201311000662
辽宁师范大学研究生
硕士学位论文开题报告书论ຫໍສະໝຸດ 题目：翻转课堂研究研究生姓名：
导师姓名：
学科、专业：课程与教学论
年级：13级
学院：
辽宁师范大学研究生院
本论文选题的国内外研究概况
最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。
.3.
总体安排和进度
2014年3月5日——8月30日：根据研究内容收集相关文献资料，对外文文献进行翻译。5月10日宣布开题。
2014年9月1日——10月7日：对文献资料进行整理和分析，撰写文献综述。
2014年10月8日——10月18日：撰写并修改论文写作提纲。
2014年10月19日——12月22日：根据论文提纲，在指导教师的指导下撰写论文初稿。
姓名
职务（职称）
会议纪录摘要：
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会议主持人：
记录人：
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导师意见
学院意见：
主管院长：
年月日
备注
说明：一、填写二份，报研究生院一份存档，学院留存一份；
二、研究生毕业论文写作工作，必须通过开题报告会论证并经审定后方可开始。
.7.
本论文拟写的篇幅，预期社会、经济价值和学术水平
本文预计篇幅40-60页，30000-50000字，在国内外先进的翻转课堂教学理论和研究的基础上，构建了“基于CSCL的翻转课堂教学模式”，并应用于教学实践中，基于CSCL的角色分配，既保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势，为教师实施翻转课堂促进课上有效协作学习提供理论参考。本论文从资料搜集、研证到研究课题的提出都做了详尽且充分的准备。论文的撰写将借鉴大量的国内外相关参考文献，在前人研究的基础上创新地进行本论文的课题研究，因此论文具有较高的学术水平。
开题报告—初中化学翻转课堂教学设计研究
[10] 于眉，张锡娟，朱海星.分层多级教学策略在初中物理探究实验中的应用[J]. 物理实验. 2008(06).P24-P27
[11]王爱华，李增新.新课程化学探究实验中师生心理分析与调控[J]. 当代教育科学. 2011，(14)：P61-P62
[3] 钟玉新. 中学化学的探究实验[J]. 广东教育. 2002(06).P30-P31
[4] 杨镇. 高中化学新课程中科学探究实验及探究性的思考[J]. 学苑教育. 2009(05).P25-P37
[5] 吴秀芳. 优化实验探究活动的组织与实施研究[J]. 才智. 2009(09).P35 P136
加拿大安大略省在2009年9月对9至12年级开始全面实施新科学课程教学。新课程强调要面向每一位学生，将科学教育提升至国际的前端，提高学生的学习效率，提供学生自我学习发展的机会，使学生更好的适应中学教育[9]。
2011年7月美国国家研究理事会发布了《K-12年级科学教育框架》，它融合了“核心学科概念”、“交叉概念”和“科学与工程实践”3个维度来构建结构，将科学应用、工程与技术纳入了核心学科领域，并组织了4个科学领域的核心学科理念，有助于学生建立明确的科学概念体系[1然科学，在实施高中化学新课程标准过程中，以“科学探究”为核心的课程理念是推动科学课程改革的关键。化学实验是化学教学的重要组成部分，它对于提高化学教学质量以及全面培养科学素养的目标，具有其它化学课程内容不可替代的特殊作用，因此，在化学教学过程中，化学实验具有非常重要的地位。高中化学实验教学包括以下五个方面的内容：科学知识、科学方法、科学能力、科学思想及科学品质。而要很好的完成一个化学实验，同时上好一堂高中化学实验课，就要求师生均具有心理调控能力，即师生应克服在化学探究实验教学中的不良心理因素，这是做好探究实验的一个非常重要的环节，而现在的高中化学实验教学中，对新课程理念、探究教学模式和教学策略的研究较为侧重，而对关于新课程化学探究实验中师生心理分析与调控等内容研究较少，因此，本论文以“青岛市高中新课程化学探究实验中师生心理分析与调控”为课题，具有多重意义：
翻转课堂教学的理论与实践子课题开题报告书格式文本
年 月 日
二、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进展可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
1、课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展"基于翻转课堂理念的高中语文教学研究〞，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进翻转课堂的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的"以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力〞的总要求，对推动学校新课程改革的开展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究容具有一定的前瞻性及推广意义。
方法1、资料查阅法：在制作教学视频课件时，主讲教师可以根据自己课程需要，亲自制作视频；也可以利用网络,在优质开放教育资源中，查阅一些与自已课程有关的优秀视频，加以利用。这样既可以节省大量的精力、人力、物力，又到达了良好的效果。2、文献研究法：多方面收集整理相关的理论和实践经历，以便更清晰地明确本课题的研究方法、途径、目的等等。3、案例研究法：选取某些典型的教学片断，在同年级不同班级之间进展横向比照研究，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成教学案例，形成符合学校实际、符合新课程标准的翻转课堂教学组织形式，为翻转课堂的教学策略确实立提供实践依据。4、研讨法：指导翻转课堂小组探究的教师，要经常指导学生进展合作交流，选择适宜的交流策略，保证小组活动的有效开展。看完视频后，学生产生的问题应该多种多样，教师需要根据课程容和大多数学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，分组进展讨论探究。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进展互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间进展互动解答。在此过程中，教师应该有针对性地对学生进展指导。5、调查法：精心设计相关的问题，对教师、家长和学生进展抽样问卷调查，了解事实情况、分析情况、认真研究、得出结论等，形成研究成果的验证证据。此外，在课题研究过程中将研究结果及时反响，通过行动研究法，不断修正课题研究的容和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进展下去。
翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告
翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告安图二小王凤一、问题的提出1、课题提出的背景传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。
这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。
翻转课堂就是其中的课题研究之一。
现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。
2、课题研究的意义及价值所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。
特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。
翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。
二、课题研究的目标1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。
2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。
3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提高学习能力。
让学生成为学习的主人，让老师从教学中解放出来。
4、通过此项课题的研究，提高教师的研究能力，促进实验教师的专业化发展。
翻转课堂开题报告 (2)
翻转课堂开题报告1. 引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，将传统课堂中的授课环节移至课堂之外，让学生在课前通过学习资料和视频等自主学习，而将课堂时间用于讨论、实践和解决问题等互动学习活动。
这种方法的提出具有革命性意义，能够提高学生的学习积极性和效果。
本文将探讨翻转课堂的定义、特点以及其在教学中的应用。
2. 翻转课堂的定义和特点翻转课堂最早于2007年由美国科罗拉多州的教育家乔纳森·贝格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出。
翻转课堂的核心思想是将传统课堂中的传授知识的环节转移到课前进行，通过在线学习资料和视频等形式，让学生提前自主学习和掌握知识。
而在课堂上，教师则更多地引导学生进行讨论、案例分析、实践操作等互动学习活动。
翻转课堂具有以下特点：•学生主动学习：学生通过自主学习和准备课前资料，主动参与知识的获取和理解过程，培养学生的自主学习能力。
•教师角色转变：教师作为指导者和引导者的角色得到加强，从传递知识的角色转变为提问、引导和解答问题的角色。
•个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
•互动学习：课堂时间可以用于师生互动、小组合作、问题解决等活动，增强学生的学习动力和兴趣。
3. 翻转课堂在教学中的应用翻转课堂的应用在教学中具有广泛的应用前景。
以下是翻转课堂在教学中的几个典型应用场景：3.1 提高学生参与度翻转课堂可以激发学生的主动学习兴趣，增加他们在课堂上的参与度。
通过提前学习和准备课前资料，学生对所学知识有了基本了解，可以更加积极主动地参与到课堂讨论和互动活动中。
3.2 强化思维能力训练传统课堂中，教师主要进行知识的传授和概念的解释，学生在课堂上往往被动接受。
而在翻转课堂中，学生在课前通过自主学习获取知识，而课堂时间则用于思维能力的训练和问题解决。
通过课堂上的案例分析、讨论和实践操作，学生可以提高自己的分析思考、问题解决和创新能力。
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五、课题理论依据
1、现代教学结构理论 2、建构主义学习理论 3、多元智能理论 4、掌握学习教学法
六、课题研究的目标
1、掌握翻转课堂实施方法，探索适合我校 实际的教学模式。。
2、构建亳州一中南校化学组学习型团队。 3、促进教师专业化的快速成长。 4、提高化学教学质量。
七、课题研究的原则
1、发展性原则 2、主体性原则 3、因材施教原则
十二、课堂研究条件分析
1、学校领导重视 2、人员结构合理 3、资料准备充分 4、科研手段充足
十三、课题研究的成果展示
1、翻转课堂论文； 2、翻转课堂模式下化学课堂观察使
用量表； 3、翻转课堂典型案例汇编； 4、课题组成员成长记录汇编； 5、调查问卷数据分析； 6、翻转课堂微课汇编； 7、结题报告。
四、课题概念的界定
翻转课堂，就是教师创建微课，学生在家中或课外观看微 课中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业 的这样一种教学形态。翻转课堂三个要素：微课及进阶练 习，支撑和分析系统，课堂教学。三种类型：家校翻转， 校内翻转，课内翻转。三种模式：基于知识传授，基于科 学探究，基于习题训练。 五项任务： 释疑解惑，巩固强 化，系统梳理，探究创新，拓展加深。
亳州一中南校欢迎您
亳州一中南校省级课题
《"翻转课堂"在高中化学教学中应用的研究》
开题报告
课题编号：JG14235 课题负责人：张殿纪 王士忠
一、课题研究的背景
近年来国内很多学校都在进行着“先学后教” 模式的探讨，同时互联网的飞速发展，又进入了 “互联网+”的时代，国外的翻转课堂迅速传到 了国内，让我们感受到了翻转课堂是未来教育发 展的方向。
八、课题研究的主要内容
1、学习翻转课堂的理论基础、操作方法、实施过程等。 2、全体化学组老师都要学习微课程或微视频的制作方
法。 3、完成高中三年化学教学中使用的微课程和进阶练习。 4、建立校内和校外都可以资源共享的信息平台。 5、研究翻转课堂在我校化学教学中实施的模式。 6、利用课堂观察理论评价和改进翻转课堂的教学效果。
二、课题研究的意义
1、 抓住课改机遇，促进学校发展 2、转变教学管理模式 3、促进学生个性化发展
三、国内外同类课题的研究综述
2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中 （WoodlandPark High School） 的化学老师乔 纳森•伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦• 萨姆斯（Aaron Sams）在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学 教育中的使用。2011年萨尔曼•可汗在TED平台上 上传自己制作的数学学习视频，很多中学生晚上 在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到 教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。 随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐 在美国流行起来。
三、国内外同类课题的研究综述
南京大学教育研究院张金磊的两篇文章被 下载次数最多。2012年发表在远程教育杂 志上的《翻转课堂教学模式的研究》和 2013年发表在中国远程教育上的《“翻转 课堂”教学模式的关键因素探析》。国内 翻转课堂实施名校有：山东省昌乐一中， 重庆市江津聚奎中学，广州市海珠区第五 中学等等。安徽全省开展项目校研究工作。
衷心感谢 各位专1、文献研究法 2、行动研究法 3、课例分析法 4、数据分析法
十、课题管理
1、专业指导 2、日常管理 3、成员分工
十一、课题研究步骤
第一阶段： 准备和学习阶段(2014年5—2014年11)
第二阶段： 实施阶段（2014年12—2016年7）
第三阶段： 总结阶段（2016年7—2016年12）