基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究_陈怡
华中师范大学2013-2014学年度优秀硕士学位论文名单-Sheet1
卢同庆 石蕾 刘晶 赖子亮
非领导职务公务员工作满意度研究——以Y市为例 尤光付 深港口岸间的“水客”问题及治理策略研究 张立荣
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序号 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
学院名称 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院 化学学院
城乡道路网供需系统时空协同发展与演化模拟—— 曾菊新 以武汉城市圈为例 公安县土地利用变化及土地生态安全动态研究 2000年以来武汉市主城区空间生产机制及模式研究 ——以洪山区为例 基于产品结构分析的武汉市夜间旅游发展研究 清代江西省疫灾地理规律与环境机理研究 周勇 余斌 李星明 龚胜生
070503地图学与地理信 流域水可获取性及生态需水研究--汉江流域（湖北 喻光明 息系统 省境内） 第 1 页，共 28 页
论 文 题 目 基于金属-有机骨架的新型固相萃取技术及其应用 丹江口水库水体、沉积泥及周边土壤中有机氯农药 残留分布研究 基于核磁共振技术的中药薤白治疗急性和慢性心肌 缺血的代谢组学研究 基于激光诱导荧光显微镜的并联型液质联用分析系 统的构建及其应用
导 师 徐晖 程靖 李芳 熊博
学位类别 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士
导 师 王宏志 胡静 谢双玉 聂艳 彭真明 刘华 魏森 丁文 陈业宏 刘元璋 杨彩霞 石先钰 常健
学位类别 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士 硕士
喀斯木江 男
杨雪靖 女 徐静 王倩 岳光 女 女 女
王奋飞 女
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序号 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
翻转课堂_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教学模式也在不断变革。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的优势受到广泛关注。
为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展翻转课堂教研活动，以期探索翻转课堂在教学中的应用，提升教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对翻转课堂的认识，掌握翻转课堂的设计与实施方法。
2. 促进教师运用翻转课堂进行教学，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 翻转课堂理论知识学习（1）介绍翻转课堂的定义、起源、特点及优势。
（2）分析翻转课堂与传统课堂教学模式的区别。
（3）探讨翻转课堂在我国教育领域的应用现状及发展趋势。
2. 翻转课堂教学设计实践（1）教师分组，每组选取一门课程进行翻转课堂教学设计。
（2）每组教师结合课程特点，制定翻转课堂教学方案，包括课前、课中、课后环节。
（3）各小组分享教学设计方案，进行交流与讨论，共同完善方案。
3. 翻转课堂教学实践（1）教师根据教学设计方案，进行翻转课堂教学实践。
（2）教师记录教学过程中的亮点与不足，进行分析与反思。
（3）教师相互观摩，学习借鉴优秀教学经验。
4. 翻转课堂教学评价（1）教师根据教学实践，撰写翻转课堂教学反思。
（2）学校组织专家对翻转课堂教学进行评价，提出改进意见。
（3）教师根据评价结果，调整教学策略，优化教学过程。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月-2023年6月2. 活动地点：学校会议室、教室、实验室等3. 活动形式：理论学习、教学设计、教学实践、教学评价五、活动要求1. 教师积极参加活动，认真学习翻转课堂理论知识，掌握翻转课堂教学方法。
2. 教师结合自身教学实际，开展翻转课堂教学设计，确保教学方案的可行性和有效性。
3. 教师在翻转课堂教学实践中，注重学生自主学习能力的培养，提高课堂教学效果。
4. 教师积极参与教学评价，认真反思教学过程，不断优化教学策略。
大学英语毕业论文范文精选
大学英语毕业论文范文精选大学英语毕业论文范文一：大学英语教学设计中翻转课堂的应用摘要：随着信息技术和教育理念的不断更新，翻转课堂教学模式越来越受到国内教育工作者的热切关注。
文章尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，有助于实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
1翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究
“ 翻转 课堂” 概述 １“ 翻转 课 堂”的起 源与发展
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ １ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
转传 统课 堂 尝试 的是 美 国科 罗拉 多 州林地 公 园高 中的 两住 化 学 教 师乔 纳森 ・ 伯 尔曼和 亚伦 － 萨姆 斯 ，他们 录制教 学视频 帮助 学 生补课 ，借 助于信 息技 术手段 ，构建 了将课 堂教 学 中的知 识传授 与知识 内化过 程颠 倒过 来的翻 转课 堂教 学模 式 ，取 得意 想不到 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
体育 ・ 美 育
基于 “ 翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教 学中的研 究
（ 江苏农林职业技术学院 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ｘ ） ）
效果。２ ０ １ １ 年， “ 翻转课堂”被加拿大 《 环球 邮报 》评为影响 课 堂教学的重大技术 变革。在 国内２ ０ １ ２ 年 ８月南山实验教育集 动作讲解示范草苹 了事，随后安排学生 “ 放羊式” 自主练习，久 团《 云计算环境下的 “ 翻转课堂”学习模式研究与实践》申报 了 而久之 ， 学生舴 育课堂失去兴趣， 导致体育课堂教学效果不好 、 国家“ 十二五” 规划课题 ， 率先在全国进行了 “ 翻转课堂” 的实验。 教 学质 量 差。 ２ （ ） １ ３ 年１ （ ） 月 华东师范大学慕课 中心和南山实验教育集团全国首 ２ ．“ 翻转课堂”教 学模式在体育教学中的优势 次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对 “ 翻转课堂” （ １ ）实现 个性化 、 自主化教 学 研 究 的热潮 “ 翻转课堂”教 学模式中，课外是知识的传递阶段 ， 课 内是 ２ ． “ 翻 转课 堂” 的概 念 知 识的 内化 、巩 固阶段 。 “ 翻转 课堂 ”教 学模 式 中师生之 间的 角 自“ 翻转课 堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进 色发 生 了互换 ，课 堂教 师不仅是 传授 者 ，更 多的是 学 习过 程 的指 行 了不同的界定。美国经济学家莫林 ・ 拉赫 ￣ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ ７ ． Ｌ ａ ） 和 导者与促进者 ，学生则由原来的被动接受的 “ 观众”转变为教学 格伦 ・ 普拉特 （ Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｉ ． Ｐ ｈ 吐 ） 认为：翻转课堂即在传统教室里发生 活动中积极主动的参与者。教师把 学习内容的视频和其他教 学资 的事情现在发生在课堂之外，反之 亦然。学习技术的使用，尤其 源材料提前放到网上，学习者可以根据 自己的情况，自由得调配 是多媒体 ， 为学生的学习提供 了新的学习机会 『 ｌ Ｊ 这是最早对 “ 翻 学习时间，真正实现 “ 碎片化学习”，另外 ，学生可以根据 学习 转课堂”的定义。在国内，也有很 多学者对 “ 翻转课堂”的概念 掌握情况，自主调控视频的快慢和进度 ，自主的掌握学习的进度 提出界定，张金磊 】 、钟晓流 ｐ Ｉ 、陈怡 等都做过研究，张金磊 和深度，所以，在体育教学中实施 “ 翻转课堂”教学模式可以实 认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师 现 个性化 、 自主化教 学。 通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成 （ ２ ）增加 学 习互动 ，构建和 谐 的师 生关 系 知识的 自主字习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交 “ 翻 转课 堂”教 学模 式的体 育课 堂 中，教 师减 少 了讲 解示 范 流等个性化培养的新型教学模式 ｌ 。 “ 翻转课 堂”教学模式的核 的 时 间，通过 答疑解 惑 、讨 论 交流和 学生练 习完成知 识 的 内化 和 心是 “ 先 学后教 ” ，它颠覆 了 “ 先 教后 学”传统 教 学模 式 ，课前 巩固，在教 学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对 利用教 学视频进行 自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问 性 的指导 。 另外 ， “ 翻 转课 堂”教 学模 式增加 了课 内和课 外的 师 题 的教 学模 式 。 生 间互动 ，不仅提 高 了教 学效果 ，还构 建 了和谐 的师生 关 系。 近几年 ， “ 翻 转课 堂” 的研 究进 入热 潮化 ，许 多的一线教 师 （ ３ ） 运 用现代 化手 段 ，提 高 了学生 学 习兴趣 开始尝试着将 “ 翻转课堂”教学模式运用到学科教 学实践中，其 在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作 中英语、计乒机 、化学学科研究居 多。 “ 翻转课堂”教 学模式能 进行直观教 学， “ 翻转课堂”教学模式 中 视频教 学正好满足这一 否适用体育教学， 本研究将从 当前高职院校体育教 学的现状 出发， 需 求。 学生活 泼好动 ，传统教 学模 式 中的讲解 示 范比较 枯燥 ，长 分析 “ 翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的适用性 ，并 时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生 以排球 教 学为例 ，作 了 “ 翻转课 堂 ”的教 学设计 ，希 望能 为体 育 对动 作要 点还是 不理 解 。 课 堂教 学效 果并 不好 。 而在 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 的 发展提供借 鉴意见 。 教 学模式中采用的教学视频是针对知识点的 ５ — ８ 分钟左右视频 ， 二、 “ 翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性 视 频 简洁 、生动 ，动作 更直观 ，通过观 看 动作视 频和丰 富 多样 的 １ ． 当前 高职 院校 体 育教 学现状 和 出现 的问题 拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解 ，还能提 高学生学习的 学校体育的主要工作是体育教学，体育教 学内容包括体育理 兴趣 。 三、基于 “ 翻转课堂”的体育教学模式设计 论知识和体育运动技能。目前 校体育教学的任务核心是掌握运 动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。 “ 翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、 （ １ ）高职院校 体 育教 学的意识不 足 课 中和课后 三 个阶段 ，下面 以 “ 排球 上 手发球 ”的动作教 学为例 ， 体育教育是教育的一部分 ， 它同德育、 智育和美育同等重要。 进行 “ 翻转课 堂”教 学模 式 的设计 。 体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质。而且还是培养学 １ ． 课前教师知识传递和学生知识获取 生道德 品质 的一个过 程 。 但 是 高职 院校 体育教 育的 状况并 不理 想 ， （ １ ） 教 师准备 教 学资源 受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类 “ 翻转课堂” 的教学模 式中， 课前工作是教师最繁重的阶段 ， 教学， 并不重视体育教 育， 造成 了体育学科处于学科边缘化状态， 包括 制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教 学方法，制 学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方 作课后评价表等。 教学视颇 是 “ 翻转课堂”中最重要的组成部分， 面不够重视。 ・ 教 学视频以微视频的形式， 可以 自己制作也可以采用网上已有的
基于翻转课堂的混合学习模式在《单片机》课程中的实践
基于翻转课堂的混合学习模式在《单片机》课程中的实践程俊红（石家庄职业技术学院河北·石家庄050080）摘要混合式学习是一种将传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新方式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，又能体现学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的面授课堂教学与现代网络多媒体教学方式结合起来，以获得更好的教学效果。
关键词混合式学习《单片机》课程中图分类号：G712文献标识码：A翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考是翻转课堂的真正本质。
在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，又能改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改革提供了新的思路。
1研究的意义1.1理论价值在高校教学改革的大背景下，微课和翻转课堂等教学方式的出现，教师采用混合式的教学方法可使学生更便利的使用大数据共享、更好的利用自已的的碎片化时间、更有效的学习体验。
在人才培养方式上能够充分发挥课堂内外的学习效率，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和实践能力。
1.2实践价值面对学习媒体的多样化以及学习时间、学习注意力的碎片化，碎片化学习可能随时发生在每个人身上。
面对这一现状，本课题通过制作短小的微视频作为碎片化学习时代发展下的新课程形态，可满足学习者随时随地学习的资源需求，“碎片式”的资源使课堂学习知识点更加明确，学生能够更加快捷的找到自己想查找的知识点，课前预习与课后复习的针对性更强。
课堂上混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合起来，既发挥教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体过程的主动性、积极性。
武汉传媒学院《大学计算机基础》课程翻转课堂教学改革探究
武汉传媒学院《大学计算机基础》课程翻转课堂教学改革探究刘敏（武汉传媒学院湖北·武汉430205）摘要针对武汉传媒学院大学计算机基础课程目前的教学现状及面临的困境，提出了采用翻转课堂的教学模式，改变了以教师为中心、学生被动学习的传统讲授模式，使得学习无处不在，促使高效学习行为的产生。
关键词翻转课堂教学模式教学设计中图分类号：G642文献标识码：A自2012年起，中国互联网+教育在教育领域中飞速发展，通过互联网传递优质教学资源，促进每一个学生实现个性化学习，培养学生自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校面临的挑战。
武汉传媒学院是一所独立学院，学生素养差异很大，在教学实践中，翻转课堂教学模式因为能有效为学生提供更多更自由便捷学习机会，激发学生学习动机提升学习体验而得到教师肯定。
1大学计算机基础课程教学现状及面临的困境1.1教学班学生基础水平参差不齐，单一教学资源授课方式面临困境教育信息化普及以来，各地的信息化发展水平不同，不同地区的学生在信息技术操作技能和应用能力方面差异较大，给大学计算机基础课程教学过程带来了严峻挑战。
具体表现为：教师讲授内容多而杂，课堂上以讲授为主学生操作实践时间较短，同时教师也没有时间去解答学生学习中存在的问题。
统一教学内容难以满足不同层次学习者的需求，基础好的学生认为课程太简单对课程不屑一顾，而基础较差的学生又很难跟上学习进度。
而且不同专业对于同一门课程教学目标也是不一样的，单一教学资源授课方式使每个专业的学生被动接受知识，实际教学质量难以提高。
1.2教学班分级，分层，教学质量提高面临困境针对学生基础水平参差不齐的问题，武汉传媒学院大学计算机基础课程从2016年开始在每年新生入校开始组织分级分层摸底考试，将学生划分为免修和正常排班两个层次。
但在实际教学过程中发现，由于大学计算机基础课程教学内容的特殊性，教学内容分为几个性对独立的模块，两个总分相同的学习者在各模块上的水平却可能有很大差别，难以真正实现教学内容的分级分层目标，实际教学质量难以提高。
翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究
计算机教学‖85‖翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究◆王谢玮在翻转课堂中，其按照以学生为中心的模式开展教学，即将学生作为活动该主体的情况下实现对知识的获取。
在本文中，将就翻转课堂在大学计算机信息技术中的应用进行一定的研究。
0 引言翻转课堂是一种较为新型的教学模式，在该课堂模式中，学生能够同传统教学相比获得更多的学习内容以及学习时间，在获得更强参与性的基础上成为学习的主人。
而在此过程中，教师的身份也将获得积极的转变，即从一开始教学的主导者转变为学生学习的指导者，能够更好提升教学效果。
1 翻转课堂的概念与特征1.1 翻转课堂的概念顾名思义，在翻转课堂中，即是对传统教学模式的翻转，在课程开始之前，就可以使学生通过视频观看等方式实现教学内容的自主学习，更好的实现学习内容的了解。
在教学过程中，主要内容有相互交流、师生互动讨论等内容，且可以通过合作学习模式的应用实现教学任务的完成。
在该教学模式中，教师则主要是负责整个课堂活动的组织，对学生学习过程中遇到的问题积极解答，在掌握有效学习方法的基础上做好解题思路的明确，进而获得学习效率的提升。
1.2 翻转课堂的特征同传统方式比较来说，翻转课堂具有着以下特征：第一，在该教学模式中，是对传统教学组织的颠覆。
在传统方式中，任课教师在对知识点进行讲解之后以课后练习方式对学习效果进行检验。
同其相反，在翻转课堂中，主要由学生在课外完成知识的学习，并因此使课堂教学的主体变成学生，也是对其学习积极性的有效提升；第二，转变课堂解决。
在该课堂模式中，其以学生的学习主体，能够积极实现学生参与课堂活动积极性的调动。
在课前，学生通过对视频以及资源的查阅已经能够对课堂内容具有了一定的了解，而在课堂上的进一步学习情况下，则可以在加深印象的同时在遇到问题的情况下向教师提出疑问，最终获得知识的掌握；第三，在互联网为学习平台的情况下，能够为学生提供更为丰富的学习资料，以此对师生之间的互动以及资源共享产生促进作用。
基于“课内翻转”的翻转课堂教学模式的构建
山西电教 SHAN XI DIAN JIAO
JXYJ·教学研究
图 4 基于“课内翻转”的翻转课堂教学模式
图 2 南京大学张金磊等人设计的翻转课堂教学模型
该模型分为课前和课中两部分，课前教师和学 生承担不同的任务，教师负责制作微视频课程、提 供丰富的资源、布置任务等，学生按照教师的安排 自主学习；课中教师作为指导者引导学生交流讨 论、巩固练习。
由于我校学生都是聋生，且大部分学生来自全 省各地，80%的学生是住宿生，20%的学生走读生， 而且信息技术课时少，课下不能保证学生有时间和 条件观看教学微视频，进行自主学习，以上两种翻 转课堂教学模型都不适合直接在我校进行，没有具 体可操作性。本研究在汲取多位学者的研究后，根 据建构主义学习理论，多元智能理论、掌握学习理 论等，针对聋校小学生的认知特点，最大限度的进 行缺陷补偿和潜能开发，参考广州市海珠区晓港湾 小学边永明老师的课内翻转实践，设计出了一种基 于“课内翻转”的翻转课堂教学模式，如图 4：
的学习效率，提升聋生的信息素养，本文研究在聋 论文研究中的聋生是指正在聋校接受小学阶段教
校小学信息技术课堂实施翻转课堂教学，构建适合 育的有听力损失、聋和重听学生。
聋生的翻转课堂教学模式。
2、聋生的生理特点：聋生由于听觉器官的缺
一、相关概念界定
陷，会因为身体自身的补偿作用，使听觉器官以外
翻 转 课 堂 教 学 模 式 （The Flipped Classroom 的感觉器官（特别是视觉器官）的功能得到加强。因
Model）是把过去传统的教师课堂讲授、课下写作业 此视觉在感知活动中处于强势地位。翻转课堂的核
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基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究陈怡赵呈领（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉430079）摘要：随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。
它打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力。
文章提出了翻转课堂的教学模型，以“计算机应用基础”课程为例，设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案，并予以实施。
在教学实践中，采用对照实验和问卷调查研究方法，对学习效果进行分析。
实践证明，翻转课堂教学模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。
关键字：翻转课堂；模型；微课程；教学设计；研究【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0049—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.007 引言2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》发布以来，我国愈加重视教育信息化工作，并在各方面都取得了丰硕的成果[1]。
涉及信息技术与课程整合、信息化环境下的教与学方式、信息化教学设计等方面的探讨，强调信息技术为学习方式带来的转变以及对学习的支持。
翻转课堂应潮流而生，顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注入了新鲜的活力。
我国提出课程改革已有十年多的时间，我国从全球教育中学习经验，用科技创新推动高效课堂。
虽然我们做出了很多努力，但收效甚微。
有专家认为其中一个重要原因是课程改革是自上而下推进的，政策的制定者虽然对教学理念研究很多，但缺乏教学的实际经验，教师作为实施者只是依政策实施，没有太多话语权[2]。
而翻转课堂是一种自下而上的教育模式改革，发起于一线教师，真正结合了教学实际。
由此看来，翻转课堂浮出水面，为现代课堂教学带来了新的思路，为我国的教育改革的进行做出了贡献。
一研究基础1 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里看视频代替老师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。
这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。
翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森•伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦•萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学教师[3]。
2007年，他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。
随着两位教师的开创性教学实践，使得这种方法成为一种新的教学模式，得到越来越多的教师关注。
萨尔曼•可汗也是翻转课堂教学实施的领军人物。
他创建的可汗学院就是以翻转课堂的教学模式著称。
可汗学院中的微视频课程受到了广大学生的高度喜爱。
现如今，翻转课堂已演变成一种在整个北美甚至全世界广为流传的新型教学模式。
翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。
首先，它颠倒了传统的教学理念。
翻转课堂由于强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，所以为“以学生为中心”提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”；其次，颠覆了传统的教学流程。
该模式将新知识的学习放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性的掌握课前自学的知识；同时，颠倒了教师和学生的角色。
在翻转课堂中，与传统课堂不同的是，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。
2 微课程翻转课堂教学模式提出的同时，微课程也成为教育界关注的热门话题。
微课程可以说是翻转课堂的主要载体，它往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自学的重要资源。
它的设计、开发、教学运用、评价、管理、经验总结为翻转课堂制作视频作了实践与理论基础和素材资源[4]。
微课程具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化。
但是教师应注意到知识碎片化，虽然有助于学生的理解，但是不要忽略了知识之间的联系。
翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。
翻转课堂教学模式作为一种人性化的课堂策略，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量。
同时，协作交流等活动的开展为师生互动和生生合作提供了机会，能够在很大程度上激发学生学习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学水平和教育技术能力的提高。
据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，而实施翻转课堂之后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[5]。
与传统课堂相比，教学效果得到显著改善，因此在国外赢得不少一线教师的热烈追捧。
二 翻转课堂教学模型构建1 翻转课堂理论框架翻转课堂教学模式将课程划分成为若干部分，明确若干小目标，学生利用课前教师备课过程中的核心知识点进行预习，课上进行内容的深化，在教师的指导下进行知识应用迁移的训练[6]。
图1为某国外网站上构建的翻转课堂理论框架 [7]，由框架图可知，教育技术和学习活动是翻转课堂的关键因素，它为学习者构建个性化的信息化的协作学习环境创造条件。
保障翻转课堂的顺利开展，需要有信息技术的支持，即要有硬件和软件的支持。
因此，无论是教师还是学生都需要能够熟练地操作计算机；其次，要求学生有较高的自主学习能力；最后也需要教师具有较高的教育技术能力。
图1 理论框架翻转课堂 学习环境 教育技术学习活动使用创造条件 影响 影响2 翻转课堂教学模型分析与构建2011年美国学者Gerstein[8]最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。
后来Tall bert也提出了翻转课堂结构图，我国的学者曾贞和张金磊[9]也结合自己的教学实践，构建了翻转课堂教学框架。
我们借鉴众多学者的观点，结合我们的教学需求以及学习者特征，构建了图2所示的翻转课堂教学模型图。
我们将模型的整个过程分为课前和课中两部分。
其中课前教师和学生承担不同的任务，教师负责制作微视频课程、提供丰富的资源、布置任务等，学生按照教师的安排自主学习；课中教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习。
该模式注重交流和评价,在课前注重培养学生自主学习能力和自控力，课中在协作探究中促进知识的内化。
同时,教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者,引导学生向探究的深层思维发展,以挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性,注重探究过程,培养学生的科学素养[10]。
图2翻转课堂教学模型图三基于翻转课堂教学模式的教学设计基于前面提到的基于翻转课堂的教学模型构建，我们以“计算机应用基础”课程为例，设计整个教学流程。
首先，分析课程实施的条件。
本次课程教授对象为大一学生，有一定的信息获取能力和自主学习能力；班级人数为36，将学生分为了12个小组，教师可以尽可能兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导；学校具备基本的硬件与软件设施。
因此，可以保证翻转课堂的有效开展。
1 课前教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。
我们一般将资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基础的学习者准备。
其中，微视频的制作是资源准备中的核心内容。
根据每节课的课堂目标，我们为学习者准备1～3个微视频，每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。
我们利用Camtasia Studio 6.0来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。
制作完成后，将视频和其他电子资源上传到华为网盘，方便学生们下载观看。
资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确的告知学习者，并在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
学生要充分了解教师安排的任务，学习教师准备好的微视频内容，有能力的同学可以浏览学习扩展资源。
之后学生要总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。
这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据自己的情况选择资源和自定学习时间。
2 课中（1）合作探究阶段合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。
学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。
（2）个性化指导阶段个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。
每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。
（3）巩固练习阶段根据教师的个性化指导之后，小组内部同学总结收获，巩固练习课程重难点，加深印象。
如若练习时间充裕，则可与其他小组同学进行组间的交流。
将自己遇到的问题和需要注意的地方和他人分享。
（4）总结点拨阶段总结点拨阶段中，首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点。
之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。
（5）反馈评价阶段反馈评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。
之后教师可以引导学生进行课后的复习。
同时，教师应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自学能力和问题解决能力。
四实验过程及学习效果分析1 实验方法本课程采取了对照实验的方式进行。
实验对象为某职业学院的大一新生。
首先，我们对两个班的学生进行测试，调查问卷结果显示，大多数同学在高中接触过电脑，但对Office软件并不熟悉，实验班和对照班学生基础相当；其次，实验班学生36人，对照班学生38人，人数相当。
因此符合对照实验的条件。
针对该课程中“计算机基础知识”、“Word 2003”、“PowerPoint 2003”以及“Excel 2003”四大模块，我们的对照班采用传统的“教师讲+学生练习”的方式进行授课，实验组班级采用本文论述的翻转课堂教学模式进行教学，在为期两个半月的时间后，我们对学生进行了操作技能测试，同时对实验班的学生进行问卷调查。
2 测试成绩对比将两个班的学生测试成绩按从高到低进行排序统计，对比两个班的成绩曲线如图3所示。
实验班平均成绩85.44，对照班平均成绩82.07，就平均成绩而言，实验班成绩比对照班高出3.37分。
图3 成绩曲线图图4 成绩分布统计图我们将两个班的学生成绩划为四个分数段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分，成绩分布统计图如图4。
如图可见，实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为25.00%、61.11%、8.33%、5.56%，对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。