英语开放式课堂教学

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创设开放式英语课堂教学论文

创设开放式的英语课堂教学教学是以课堂内容为中介的师生双方教和学的共同活动，在班级制的管理模式下，课堂是进行教学活动的主要阵地，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的天地，是一个动态的、变化的、发展的过程。

进行开放式英语教学的教改尝试，对提高学生的分析思维能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，进而提高素质教育的整体效益起到了积极的作用。

那么，如何构建开放式的英语课堂教呢？笔者从以下几个方面谈一点看法。

一、教学目标的开放提出开放性的目标是由于社会对人才提出了多方面的素质要求，同时也是为了适应学生的个体差异的需要。

1、目标的多元性在英语教学中，教师不应该仅围绕习题讲解，还要联系实际创设情境，培养学生听说读写等各方面的能力。

教师不仅传授教材知识，而且要培养学生养成科学的学习态度，学习方法等良好习惯，引导学生走上成才之路。

首先应培养他们的胆量，让他们敢于讲说英语。

其次，多组织一些有意义的活动，通过比赛活动增强学生的成就感。

2、目标的层次性所谓“划定底线”是指按照教学大纲的规定，面向全体学生的教学目标必须不折不扣地达到，因而英语教材内容是教师传授知识的基本内容，是每个学生应掌握的基础知识；“上不封顶”是指对于口语、听力或写作能力较强的学生，教师要鼓励他们在力所能及的条件下，独立钻研，超前训练，引导他们在广阔的英语天地中翱翔，不能忽视他们在某方面的才能。

二.教学内容的开放1.把握时代脉搏把现代化的科学技术成果和创造发明充实到教学内容中是开放性教学与现代化教育的重要特征。

现代科学技术的迅猛发展为教学内容的开放提供了充分的前沿信息,因此,把握时代脉搏,向学生介绍一些新的知识,也是教师应尽的责任。

2.强化中西文化交流由于中西文化差异较大，在教学过程中，学生对于西方的文化常识和习俗的理解难免出现疑惑，以致于他们在知识的接受程度上出现困难。

比如：中国人见面时打招呼常问候对方吃饭没有，而西方人则不同，他们打招呼常用表达“goodmorning/afternoon/evening!”再如涉及一些关于圣诞节知识的课文，教师应介绍一些关于圣诞节的常识，然后学生学起来就感到轻松了，感觉圣诞节就像我国传统的春节一样，比较隆重！这样便于学生理解接受。

开放式教学在英语课堂中的运用

开放式教学在英语课堂中的运用随着教育理念的更新和英语教学方法的改革，开放式教学在英语课堂中的运用越来越受到重视。

开放式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过提供多样的学习资源和创造性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合语言能力和创新思维能力。

本文将探讨开放式教学在英语课堂中的具体运用方法和效果。

开放式教学可以通过多样化的学习资源丰富英语课堂教学。

传统的英语教学往往以课本和教师的讲解为主，学生缺乏实际的语言运用和实践机会。

而开放式教学则可以通过多媒体教学、小组合作学习、实地调研等方式，为学生提供更加广泛和生动的学习资源。

在学习英语听力时，可以通过播放英语广播、视频和音频材料，让学生在真实的语言环境中进行听力训练；在学习英语写作时，可以引导学生通过观察和体验来汲取写作素材，而不仅仅是依靠课本上的模板和范文。

通过多样化的学习资源，学生可以更加主动地参与到课堂教学中，培养他们的自主学习能力和创造性思维能力。

开放式教学可以通过创造性的学习环境激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的英语课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏情感投入和积极性。

而开放式教学则可以通过创设校园英语角、举办英语沙龙、开展英语角色扮演等形式，营造出轻松、愉快，积极向上的英语学习氛围。

学生在这样的环境中，可以自由地交流和表达自己的看法，激发出他们对英语学习的热情和动力。

教师可以根据学生的兴趣和需求进行差异化教学，让每一个学生都有自己的学习空间和机会，培养他们的个性化和终身学习的能力。

开放式教学可以通过综合性的活动培养学生的综合语言能力。

传统的英语教学往往注重对语言知识的传授，学生被要求死记硬背，缺乏实际的语言运用和实践机会。

而开放式教学则可以通过以学生为中心的项目学习、任务型教学等形式，让学生在实际的语言环境中运用英语进行交流和表达。

在学习英语口语时，可以设计一些角色扮演、情景对话、小组讨论等活动，让学生在真实的交际环境中进行口语训练；在学习英语阅读时，可以设计一些多媒体阅读、主题阅读、小组讨论等活动，让学生在丰富的语境中进行阅读训练。

谈英语课堂“开放式教学”的有效策略

活用。策略之三：让教学外延化
课堂是学习的主阵地，但仅靠４分钟的课堂是满足不了学５生的求知欲的。因此，英语课堂应向外延伸，但这种延伸，不光是教师布置的书面作业，还应包括安排学生听录音，模仿跟读，背诵。模仿表演等任务型活动。因为话题练习和背诵，才是连接教材和生活的桥梁，是培养口语能力的重要形式。让课堂外延，效的促进学生的英语知识向能力的转化。能有总之，英语学习要以课内为 “ ，点”课外为 “ ，面” 点面结合，使课内外和谐衔接，才能促使学生综合语言能力的提高。
的生活经验，已有水平出发，向生活开放，让学生身边的事物走进课堂，让教材内容更加丰富多彩。教师根据交际功能，可适当对教材进行重组，删除添补，提前推后，让教材灵活、厚实起来。如教教材内容都与购物有关，于是我将有关内容重组到一块，既教会学生购买水果、食品，又引导学生根据实际情况，购买自己所爱的物品，如ｂｙａｐｎｉｂｘ／ｕａｕｇｒｂｖａｕｅｃ — ｏｂｙａｈｍｂｒｅ／ｕｌｈｔｂｙａｋｔａ，ｕｉｅ等。从而拓宽学生的交流面，让学生自选感兴趣的东西开展小组活动，确定购物价格。这样的练习活动，这样的内容组合，缩短了教材和生活的距离，使语言更加丰富多彩，充满生命力。可见，教师要善于安排内容，引导学说举一反三，活学
策略之二：教材灵活化让教师在开展教学活动时，要尽量还语言的本来面目，从学生
兴趣寡淡。为此，训练手段的开放和形式的多元化，已成为英语教师探索的方向。课堂中，教师应采用灵活新颖的教法，让学生乐于动口、动脑、动手，使课堂充满生命的活力。１．让学生动口训练。学生初学英语时，充满好奇的同时也许有少许的羞涩，担心自己说不好。因此，教师在鼓励学生大胆开口，勇于实践的同时，应尽量采用各种手段，如游戏竞猜，直观呈现，小组合作等方法，消除学生的顾虑，无任何负担地参与到学习交流中，口真正动起来，使做到学以致用。２让学生动耳训练。听是说的基础，．让学生耳朵动起来，有利于培养学生认真听别人说的习惯，也有利于培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。因此，教师的课堂教学手段应灵活多样。如用英语组织教学，用英语与学生会话用英语讲解练习，用英语解释单词等。让学生在一种轻松氛围中潜移默化地接受更多知识。３．让学生综合训练。根据学生年龄、心理特点，结合教材特点，堂中肢体语言的教学，课能让学生在动中听听、说、说读读、指指，增强学生的直观印象，培养学生运用语言的综合能力，让学生在 “ 玩中学英语” 让学生在动口、。动耳、动手、动身的训练中

英语课堂教学采用开放式教学模式的优势分析

课堂教学法．培养学生的思维能力．动学生学习英语的能调积极性．强学生学好英语的自信心．高教学效率。增提
学生一起参与知识的讨论和学习。在英语教学中，教师和学生之间形成了和谐、民主、等的关系，么，平那教师和学生就
ａｏｉｓｔｍｐｒｖｅｃｎｇｅｆｃｉｅｓ．ｏｅｔａｈｉｆｅｔｖｎｅｓ
能在平等对话和共同探讨的氛围中教与学，学生就能自发主动地配合教师的教学，进一步实现相互学习、一起进步的
目的。教师和学生之间开放式的关系同样是一种新型的师
１开放式教学模式概述
在开放式教学中，教师的教学和学生的学习是开放的，而且形式多样，主要包括：教师在教学中，要激发学生的学习动力，让学生做到发散思维；创设开放式教学情境，通过
ＫｅｒｓＥｎｌｈｃａｓｐｎｔａｈｎ；ｄａｔｇｎｌｓｓｙｗｏｄｇｉｌｓ；ｅｅｃｉｇａＶｎｓＳａｇｉｃｔｎｌ＆ＴｃｎｃｌＣｌｇ．ｔｏ ’ ｄｒｓｈｎｑｕＶｏａｉａｏｅｈｉａｏｌｅｅ
关键词英语课堂开放式教学优势分析
ＡｎｌｓｓｆｔｅａｙｉｏｈＡｄａｔｇｓｏｖｎａｅｔＵｔｉｅｉｚＯｐｎｌｅＴｅｃｉｇａｈｎＭｏｅｎＥｎｌｈＣｌｓａｈｎ／ｈｎｅｌｄｌｉｇｉａｓＴｅｃｉｇ／ＺａｇＷｉｓｉＡｂｔａｔＯｐｎｔａｈｎｓａｎｗｄｆｅｃｉｇＴｅａｐｉｓｒｃｅｃｉｇｉｅｍｏｅｏａｈｎ．ｈｐｌｅｔ — ｃｏｆｐｎｃａｓｏｍａｈｎａｅｅｏｔｄｎｓｔｉｋｎ￣ｉｎｏｅｌｓｒｏｔｃｉｇｃｎｄｖｌｐｓｅｔ’ｈｎｉｇｏｅｕｓｉｓｂｌｅｔｅｅｔｕｉｓｏｔｄｎｓｔｅｒｎｌｈＯｋｌ，ｌｍｏｉｚｈｎｈｓａｍｆｓｕｅｔｏｌａｎＥｇｉ，Ｓｉｓ

小学英语开放式课堂教学的探索与研究

一
多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受，保持学生的兴趣。例如：并实行免考制，只要在一学期中，“ 小红星”的总数在全班前三名的同学，就能免去本学期的英语期末考察。这样，大大提高了学生学习英语积极性和参与性。在三、四年级时，我一般都采用个人比赛，将全班分为优良合格三大组，谁拿的贴纸多，谁就是当个月的ＥｎｇｌｉｓｈＳｔａｒ；到了五、六年级后。学生会比较腼腆，评价方式可根据不同年级，不同年龄特征而不同。我就换了方式一＿，Ｊ、组合作，哪组拿的星星最多，哪一组全部的成员就可以成为赢者，就算是个人不想当英语之星，但也不愿意成为自己组的负担，而在每一组中总会有一两个人是积极的，那么给他创造个 “ 领头 ”的机会，带动全组成员都向胜利的方向走去。这是一项集体的学习活动。每个学生都有机会展示自己，并能很好地培养他们的集体荣誉感和团队合作精神，形成互相帮助、互相学习的风气。使彼此共同进步。
教育探索２０１３年９期（中）
小学英语开放式课堂教学的探索与研究
张海丽（河北省廊坊市文安县第一小学河北文安０６５８００）开放式课堂教学是针对传统教育中以 “ 课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。从小培养学生喜爱英语、学会英语已是未来人才的重要素质之一。然而受应试教育和传统外语教学的影响，小学英语学习忽视小学生心理特点，忽视语言的交际性。教学方法封闭陈旧的现象仍普遍存在，与新课程改革所要求的相差甚远。所以要真正打破 “ 课堂中心，教师中心，教材中心 ”三中心的封闭教学结构，必须借鉴国内外成功的教学经验。自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容外，还应提供一定量的额外内容。．

英语课堂教学的改革

英语课堂教学的改革一、开放式教学方式传统的英语课堂教学大多是教师主导，学生被动接受知识。

这种模式导致学生容易产生枯燥乏味的教学感受，从而影响到学习积极性的提高。

因此，英语课堂教学需要引入开放式教学方式，让学生充分参与到课堂中来，积极表达自己的意见和想法。

教师在课堂上可以利用小组讨论、角色扮演等方式，让学生通过互动交流，发展语言表达和沟通能力，激发学生的学习兴趣。

二、多媒体教学传统的英语课堂教学多采用教科书和黑板书写的方式进行，显得十分单调枯燥。

为了更好地引导学生学习，也为了让学生更加了解、适应当今的信息时代，教师需要采用更多的多媒体教学手段，如电子白板、电子课件等。

这些教学手段可以使课堂内容更加生动、形象，让学生更好地理解英语知识和文化背景，激发学生的学习兴趣。

三、情境教学在英语教学中，情境教学起到了至关重要的作用。

传统的语法教学仅仅是让学生记住词汇和语法，而情境教学通过创设各种生活场景，帮助学生更好地理解、掌握语言。

这种教学方式可以提高学生的语言运用能力，并且能够让学生更好地融入外语环境，更好地理解外语文化，让学生爱上英语学习。

四、个性化教学由于每个学生的学习习惯、学习能力都不同，所以英语课堂教学需要采取个性化教学模式。

这种模式可以对不同的学生进行针对性的教学，根据学生的学习特点和需求，提供更加个性化的课程设计和教学方式。

教师要注重挖掘学生的文化背景和语言运用经验，发挥每个学生的长处，让学生在自己喜欢的领域中发挥所长，提高学习兴趣和效率。

综上所述，英语课堂教学的改革不仅需要借助前沿的技术手段，更需要教师不断创新教学方式和培养学生的学习能力，让英语教学成为一种愉悦的过程，让学生在不知不觉中学好英语。

“开放式教学模式”在初中英语教学中的应用

知心理告诉我们，开展富有情趣的活动，能够有效帮助学生加深理解记忆，更好解决部分学生哑巴英语的尴尬。从教学运用价值来分析，活动教学模式的运用更是为学生英语学习思维提供
了运用载体。根据课程学习内容，以课外实践活动为开放教学的突破口，更能够有效将学生的认知情感发展需要充分融入活动的过程之
人艾波隆尼斯所写的“ 寻觅金羊毛” 的故事。白羊座象征着勇敢和智慧。学生在学习中能够利用互联网络资源查阅相关故事，
Байду номын сангаас
中。在活动创设过程中，教师多选用学生喜欢的情境式活动，像英语演讲、课来剧表演、角色对话等，鼓励学生在充分理解的基
“ Ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ ” 的教学中，可要求学生以“ ＴｈｅｗｏｎｄｅｒｆｕｌＤｌａｃｅ ” 为
Ｕｎｉｔ２Ｃｏｌｏｕｒ的ＲｅａｄｉｎｇＡ“ Ｃｏｌｏｕｒｓａｎｄｙｏｕｒｍｏｏｄ ” 教学中，可
英语课程标准倡导将课程学习融入现实生活之中，鼓励学
生能够在生活中不断积累和丰厚语言文化知识。英语语言表达
为课程学习增添乐趣。同时，结合课程表达内容，可建议学生从础上拓展思维，尝试运用不同的表达形式予以呈现。像在
星座匹配性来阐述：ＷｈｉｃｈｓｔａｒｓｉｇｎｄｏｖＯＵｌｉｋｅｂｅｓｔ？和Ｗｈａｔ ’ Ｓ
都是围绕一定的情景来予以提炼和升华的。教学中，教师以生

新课程背景下英语开放性教学的思考

新课程背景下英语开放性教学的思考作者：崔仪东来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第8期江苏东台市三仓中学（224231）崔仪东实施开放性的任务型教学，即同一个问题在一种情况下可能是封闭性的，而在另一种情况下又有可能是开放性的。

开放性的课堂教学形式主要包括讨论、采访、角色扮演、让学生上台执教、辩论、研究性学习等。

教师应指导学生巩固、扩大英语基础知识，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通的目的。

通过全面发展听、说、读、写基本技能，从而提高学生的英语交际能力和实践创新能力。

一、关于词汇教学实施开放性教学在词汇方面主要体现为：创设情境学单词。

我们可以利用多媒体等形式将所有单词逐一呈现，并对重点、难点词汇配以典型例句，通过反复诵读和操练，让学生在情境中牢牢记住拼写并学会熟练应用。

同时，以单词为线索，让学生边学单词边完成对课文的整体阅读，以使其尽快对文章内容有一个整体认识。

在这方面，教师应巧妙地组织教学内容，引发学生积极的情感体验，才算得上是实际意义上的开放性教学。

二、创设情境练阅读通过阅读，让学生发现问题、提出问题，并在教师的指导和帮助下解决问题。

教师要指导学生掌握一定的阅读策略和方法，循序渐进地进行高效有效的阅读。

真实的开放性课堂需要教师注重文本教学，把课堂真正还给学生，有效地完成教育教学任务。

对此，我们要从根本上改变传统教学过程中注重知识传授的倾向，要让学生快乐地学习，教师就要调整心态，精选教学内容。

强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生获得基础知识与基本技能。

个人的情感、意志等都属于非智力因素，有时，非智力因素在个人的发展中也相当重要，甚至会超过智力因素。

陶行知先生曾说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。

只有这样民主宽松的开放性的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

”三、通过角色扮演的形式，发挥学生的主体作用让学生在角色的扮演中学、知、解，是发挥学生主体作用的活泼有趣的方法。

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浅谈英语开放式课堂教学
（姜堰市第四中学江苏 225500）
【摘要】本文讨论了在新课程视觉下英语开放式教学的重要意义以及如何构建有效课堂教学模式。

【关键词】开放式英语教学；教学模式；教育评价
【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0106-01
1 开放式英语教学的意义
开放式课堂将教学内容开放；组织形式的开放；开放式课堂学生的数学活动和学习内容具有一定的弹性；能使每个同学根据自己的能力、性趣取得多方面的进步，达到即掌握英语知识，又培养学生的思维和发展情感的目的。

有利于消除教学环境、语言教学与生活环境脱节，产生“聋哑”英语的弊病。

注重知识传授转向发展学生的语言技能、思维情感；注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育落实于英语教学中。

而在开放式英语教学中，最关键的就是英语开放式课堂教学模式的构建。

2 开放式英语课堂教学模式构建
2.1 开放师生关系。

师生关系直接影响着教育教学的效果，对教学活动以及素质教育的开展都有重大的影响。

在开放式英语课堂教学模式条件下更强调互动型为主要特征的师生关系，强调教师和学生间的双向交流，师生双方在平等的交流、互动中，实现教师与学生双方共同的知识建构，双方都获得的发展。

开放式英语课堂教学
条件下互动型的师生关系以强调突出合作、强调平等、打破秩序、注重人性为主要特征。

学生的参与性和主动性得到了强化，学生和教师关系像朋友一样，学习的氛围比较随意、亲切、平等、友好。

不强调严格秩序性的教学方式，使得教师和学生可以在一个轻松、自由的环境中开展教学活动，教师摆脱了秩序的束缚，学生也可以愉快地学习。

老师和学生交流不仅限于知识交流，更多地进行思想和情感的交流。

2.2 开放语言环境。

语境意义理论认为，语言的真实意义存在语境之中；语境意义体现语育功能。

创设开放的课堂语言环境。

一方面指课堂环境，利用实物、图件、简笔画、动作、语言和音乐，进行情景教学。

另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。

语言习得理论认为，学习语言成功的关键是接触语言的频度。

因此我们应该充分利用教学资源为学生开设语言的大环境，拓展学生学习语言的空间。

如阅读英文报纸，学唱英语歌曲，摘抄英语诗歌，观看英文小电影，自编英文小报，开设校园英语小广播，开办英语角，办好校园、教室英语宣传栏等。

2.3 开放教学内容。

语言习得研究证明，学生学习的语言越是与他们的生活接近，越感兴趣就越容易懂。

因此，教学内容是单一的教本，还可以是教师和学生根据学生学习需要自主开发的校本教材，这样的教材富有时代气息有利于提高学生人文素养，有利于让学生产生学习英语的动力。

2.4 开放课堂组织形式。

课堂上打破传统的学生固定座位形式，
可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。

给学生拓展语言实践和交流空间，促使学生加强合作，相互探索，大胆交际。

2.5 开放教育评价。

教学评价是教学活动的一个不可或缺的组成部分，实践表明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。

正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。

评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。

恰如其分地评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。

教育评价的开放性体现在：
2.5.1 评价内容的开放。

在评价内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣态度、策略等在学习过程中的发展和改进。

教师要努力发现每个学生在英语学习中的闪光点，加以鼓励，以促进其学习英语的兴趣。

2.5.2 评价主体的开放。

在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性。

在英语教材的活动手册中就为学生设计了这样的评价成绩表，学生也可以自行设计评价表，这其中包括各单元的单词掌握情况、书写作业完成情况、课堂表现情况、在家复习情况等。

每一个内容既有教师对学生的评价，学生自己的评价，也有家长的评价，同学相互间评价。

2.5.3 评价标准的开放。

在评价的标准上，它既有以课程标准为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互结合，相互补充，共同对学生的学习情况进行评价。

对不同的学生该不同的要求，因为每个学生都有各自不同的学习环境，学习英语的条件和原来的基础。

2.5.4 评价形式的开放。

改变传统的教师单一的评价方式，增加小组互评和学生个人自评相结合的形式，发挥了学生的主体作用。

2.5.5 课后作业设计的开放。

要检测学生英语学习目标的完成情况，作业是重要的检测标准，并且它在提高教学质量上也起着至关重要的作用。

为了学生素质的全面发展，我们应该精心设计开放式英语作业：铺垫性作业；可以让学生上网、查阅书刊、杂志等方式，收集有关英文学习资料，为英语学习作铺垫。

抄写性作业；口语性作业；另外还可设计合作性作业、趣味性作业、层次性作业、自主性作业和拓展性作业。

但需要提醒的是课堂的开放应该有“度”。

这个“度”就足我们要遵循的开放式课堂和英语开放式课堂的内在要求，就是《新课程标准》所要求的英语课堂三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与评价观）的整合。

参考文献
［1］玛丽埃伦-韦默，以学习者为中心的教学［m］.杭州：浙江大学出版社,200.
［2］余文森.有效课堂教学的基本要素u】教育发展研究》2007，
第7期，第18页。

［3］张学斌.新课程教学设计概论［m］.辽宁：辽宁师范大学出版社2002。