《心理学》PPT教学课件-第八章
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心理学 第8章 意志 教学PPT课件
二、 意志的培养
(四) 启发学生加强自我锻炼
学生的意志品质是在教师一贯严格要求和监督下养成的,也是学生在日常平凡的生活中不 断严格地要求自己,经常作克服困难的意志锻炼的结果。因此,使学生养成自我检查、自我 监督、自我命令和自我鼓励等习惯,培养他们自我锻炼的能力,也是十分重要的。
第四节 意志的品质与培养
第三节 动机及其激发
四、 归因理论和动机的激发
总之,在激发学生的动机时,一方面要使他们感到自己努力不够,要不断地努力;另一方面,还 要使学生不断地感到自己的努力是有效的。为了做到这两点,教师应当做到以下四点: ①使学生有比较平衡的成功感和失败感。 ②应根据学生的基础对学生作出适当的评价。 ③对那些确实感到面临的任务难度很大的学生,教师必须热情地加以指导,或者可以适当降 低任务的难度。 ④对每个学生不仅应当有适合于他们学习基础的、恰当的期望水平,而且期望水平应随学 生的努力和能力的提高而有相应的提高。
意志对行为的调节有发动和抑制两个方面。前者表现为推动人去从事达到一定目的所必 需的行动,后者表现为制止与预定目的相矛盾的愿望和行动。意志调节作用的这两个方面 在人的实际活动中并不是互相排斥,而是相互统一的。
第一节 意志概述
二、 意志的特征
(一) 意志行动有明确的预定目的
离开了自觉的目的,就没有意志可言。个体对任务、目的愈明确,愈是意识到这个目的的社 会意义,他的意志愈坚定。可见,认识是意志的前提。 当然,意志行动的目的的确定始终受客观因素的制约。 意志是自由的,又是不自由的。
第一节 意志概述
三、 意志的生理机制
意志过程与认知过程、情感过程一样,也是脑的机能。但意志过程的生理机制目前还没有 完全被揭示。
运动分析器的皮层部分有两种细胞:一种是运动感觉细胞(即动觉细胞),它位于中央后回,称 为躯体感觉区,这个区域以感觉为主,运动为辅,主要任务是感受来自运动器官的冲动;一种 是运动细胞(即效应细胞),它位于中央前回,称为躯体运动区,这个区域以运动为主,感觉为 辅,主要任务是调节运动器官的运动。
(四) 启发学生加强自我锻炼
学生的意志品质是在教师一贯严格要求和监督下养成的,也是学生在日常平凡的生活中不 断严格地要求自己,经常作克服困难的意志锻炼的结果。因此,使学生养成自我检查、自我 监督、自我命令和自我鼓励等习惯,培养他们自我锻炼的能力,也是十分重要的。
第四节 意志的品质与培养
第三节 动机及其激发
四、 归因理论和动机的激发
总之,在激发学生的动机时,一方面要使他们感到自己努力不够,要不断地努力;另一方面,还 要使学生不断地感到自己的努力是有效的。为了做到这两点,教师应当做到以下四点: ①使学生有比较平衡的成功感和失败感。 ②应根据学生的基础对学生作出适当的评价。 ③对那些确实感到面临的任务难度很大的学生,教师必须热情地加以指导,或者可以适当降 低任务的难度。 ④对每个学生不仅应当有适合于他们学习基础的、恰当的期望水平,而且期望水平应随学 生的努力和能力的提高而有相应的提高。
意志对行为的调节有发动和抑制两个方面。前者表现为推动人去从事达到一定目的所必 需的行动,后者表现为制止与预定目的相矛盾的愿望和行动。意志调节作用的这两个方面 在人的实际活动中并不是互相排斥,而是相互统一的。
第一节 意志概述
二、 意志的特征
(一) 意志行动有明确的预定目的
离开了自觉的目的,就没有意志可言。个体对任务、目的愈明确,愈是意识到这个目的的社 会意义,他的意志愈坚定。可见,认识是意志的前提。 当然,意志行动的目的的确定始终受客观因素的制约。 意志是自由的,又是不自由的。
第一节 意志概述
三、 意志的生理机制
意志过程与认知过程、情感过程一样,也是脑的机能。但意志过程的生理机制目前还没有 完全被揭示。
运动分析器的皮层部分有两种细胞:一种是运动感觉细胞(即动觉细胞),它位于中央后回,称 为躯体感觉区,这个区域以感觉为主,运动为辅,主要任务是感受来自运动器官的冲动;一种 是运动细胞(即效应细胞),它位于中央前回,称为躯体运动区,这个区域以运动为主,感觉为 辅,主要任务是调节运动器官的运动。
《心理学第八章意志》课件
意志力和心理健康的关系
健康的意志力可以帮助我们应对压力、克服焦虑和抑郁，维持良好的心理状态。
意志的应用
意志力的应用场景
意志力可以应用于工作、学习、减肥、戒毒、 时间管理等各个方面。
意志力的提高方法
培养习惯、设定小目标、寻求支持和持续自我 反思等方法可以帮助提高意志力。
总结
意志力的作用和重要性
意志力是实现目标的关键，它可以帮助我们坚持 不懈、克服困难和取得成功。
《心理学第八章意志》 PPT课件
在这个PPT课件中，我们将深入探讨心理学中重要的主题——意志。通过了 解意志的定义、作用和表现形式，培养和提高意志力，以及意志与健康的关 系，我们可以更好地应用意志力来实现目标。
意志的形成
1
培养意志的方法
学习如何克服诱惑、制定明确目标、制定计划和保持自律，以塑造坚强的意志。
2
意志力的训练
通过实践和锻炼，逐渐增强意志力，如进行意志力训练程序和参与挑战性活动。
意志的表现形式
意志力的体现
意志力的表现可以包括坚持不懈、力、诱惑因素、情绪状态和个人信念等都 可以影响我们的意志力。
意志与健康
意志力和身体健康的关系
强大的意志力可以帮助我们坚持健康习惯，如锻炼、合理饮食和戒烟等。
意志力的发展和应用
通过训练和应用意志力，我们可以不断提升自己， 实现个人成长和进步。
参考文献
相关研究和实践案例
通过参考心理学研究和实际案例，学习更多关于意志力的知识和应用。
推荐阅读材料
阅读心理学专业书籍、期刊和文章，深入了解意志力的相关领域和话题。
健康的意志力可以帮助我们应对压力、克服焦虑和抑郁，维持良好的心理状态。
意志的应用
意志力的应用场景
意志力可以应用于工作、学习、减肥、戒毒、 时间管理等各个方面。
意志力的提高方法
培养习惯、设定小目标、寻求支持和持续自我 反思等方法可以帮助提高意志力。
总结
意志力的作用和重要性
意志力是实现目标的关键，它可以帮助我们坚持 不懈、克服困难和取得成功。
《心理学第八章意志》 PPT课件
在这个PPT课件中，我们将深入探讨心理学中重要的主题——意志。通过了 解意志的定义、作用和表现形式，培养和提高意志力，以及意志与健康的关 系，我们可以更好地应用意志力来实现目标。
意志的形成
1
培养意志的方法
学习如何克服诱惑、制定明确目标、制定计划和保持自律，以塑造坚强的意志。
2
意志力的训练
通过实践和锻炼，逐渐增强意志力，如进行意志力训练程序和参与挑战性活动。
意志的表现形式
意志力的体现
意志力的表现可以包括坚持不懈、力、诱惑因素、情绪状态和个人信念等都 可以影响我们的意志力。
意志与健康
意志力和身体健康的关系
强大的意志力可以帮助我们坚持健康习惯，如锻炼、合理饮食和戒烟等。
意志力的发展和应用
通过训练和应用意志力，我们可以不断提升自己， 实现个人成长和进步。
参考文献
相关研究和实践案例
通过参考心理学研究和实际案例，学习更多关于意志力的知识和应用。
推荐阅读材料
阅读心理学专业书籍、期刊和文章，深入了解意志力的相关领域和话题。
《心理学第八章》课件
感知的心理过程和异常帮 助了解感知的机制和限制
通过研究感知的心理过程和异常 现象，我们可以揭示感知的工作 原理和局限性。
《心理学第八章》PPT课 件
本课件将探讨《心理学第八章》的内容，包括感知的定义、神经基础、心理 过程和异常。通过本章，我们将更好地了解人类是如何感知世界的。
概述
什么是感知
感知指的是人们如何获取和理解外界的信息， 涉及感觉和知觉两个层面。
感知的心理过程
感知认知模型、感知关注和感知整合等心理过 程影响着人们对外界信息的理解。
感知错觉
感知错觉是指感知系统在处理信息时出现错误判断的现象，如幻觉和偏见。
感知盲点
感知盲点是由于视网膜上的缺陷导致的视觉中断，使人们无法感知某个特定区域的信息。
总结
感知是人类认识世界的基础
通过感知，我们能够获取和理解 外界的信息，构建对世界的认知。
感知的神经基础是理解感 知现象的重要前提
神经元和大脑皮层等神经机制为 感知过程提供了必要的生物基础。
感知的神经基础
感知过程涉及神经元、神经传递、神经通路和 大脑皮层等神经机制。
感知的异常
意识障碍、感知错觉和感知盲点等异常揭示了 感知的机制和限制。
什么是感知
感知指的是人们如何获取和理解外界的信息。它包括两个层面：感觉和知觉。 感觉是通过感觉器官接收刺激，如视觉、听觉和触觉。知觉是通过对感觉刺 激的处理和解释，形成对事物的认知。
1 感知认知模型
感知认知模型描述了感知的整体过程，包括感知获取、感知选择和感知解释。
2 感知关注
人们在感知过程中会选择性地关注某些刺激，忽略其他无关的信息。
3 感知整合
大脑会对感知信号进行整合，将来自不同感觉通路的信息综合起来，形成完整的感知。
普通心理学《第八章_情绪》PPT共80页
普通心理学《第八章_情绪》
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不Байду номын сангаас生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不Байду номын сангаас生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
心理学ppt课件
20
（一）学生心理健康测评的概念
学生心理测评就是运用适当的测验、仪器和技 术搜集信息，并据此描述和分析学生心理和行为状 况，对学生的心理特点和发展趋势作出测量与评价， 包括心理测量和心理评价两个紧密联系的环节。
（二）学生心理健康测量的模式
心理健康测量是开始于二十世纪初的一项工作， 测量的对象涉及到病人和健康人，出现了两种测量 模式：疾病模式和健康模式。
五、学校心理健康教育内容
（二）生活辅导 （三）生涯辅导
17
六、学校心理健康教育的原则
（一）教育性原则 （四）主体性原则 （八）保密性原则
18
第三节 学生心理健康测评
一、学生心理健康测评含义 二、学生心理健康教育档案
19
一、学生心理健康测评含义
（一）学生心理健康测评的概念 （二）学生心理健康测量的模式 （三）学生心理健康测量的种类 （四）学生心理健康测验量表简介
1.疾病模式 2.健康模式
21
（三）学生心理健康测量的种类 根据测量目的和对象的不同，可以把心
理健康测量划分为: 1.发展性心理健康测量 2.教育性心理健康测量 3.治疗性心理健康测量。
22
（四）学生心理健康测验量表简介 1．症状自评量表（SCL-90） 2．心理健康诊断测验（MHT） 3．《中国中学生心理健康量表》 4．大学生人格问卷
5
（二）心理健康的概念
心理健康是指个体在适应环境的过程中， 生理、心理和社会性方面达到协调一致， 保持一种良好的心理功能状态。
6
二、心理健康的标准
（一）智力正常 （二）情绪适中 （三）意志健全 （四）人格统一完整 （五）自我意识正确 （六）人际关系和谐 （七）社会适应良好 （八）心理特点符合年龄特征
（一）学生心理健康测评的概念
学生心理测评就是运用适当的测验、仪器和技 术搜集信息，并据此描述和分析学生心理和行为状 况，对学生的心理特点和发展趋势作出测量与评价， 包括心理测量和心理评价两个紧密联系的环节。
（二）学生心理健康测量的模式
心理健康测量是开始于二十世纪初的一项工作， 测量的对象涉及到病人和健康人，出现了两种测量 模式：疾病模式和健康模式。
五、学校心理健康教育内容
（二）生活辅导 （三）生涯辅导
17
六、学校心理健康教育的原则
（一）教育性原则 （四）主体性原则 （八）保密性原则
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第三节 学生心理健康测评
一、学生心理健康测评含义 二、学生心理健康教育档案
19
一、学生心理健康测评含义
（一）学生心理健康测评的概念 （二）学生心理健康测量的模式 （三）学生心理健康测量的种类 （四）学生心理健康测验量表简介
1.疾病模式 2.健康模式
21
（三）学生心理健康测量的种类 根据测量目的和对象的不同，可以把心
理健康测量划分为: 1.发展性心理健康测量 2.教育性心理健康测量 3.治疗性心理健康测量。
22
（四）学生心理健康测验量表简介 1．症状自评量表（SCL-90） 2．心理健康诊断测验（MHT） 3．《中国中学生心理健康量表》 4．大学生人格问卷
5
（二）心理健康的概念
心理健康是指个体在适应环境的过程中， 生理、心理和社会性方面达到协调一致， 保持一种良好的心理功能状态。
6
二、心理健康的标准
（一）智力正常 （二）情绪适中 （三）意志健全 （四）人格统一完整 （五）自我意识正确 （六）人际关系和谐 （七）社会适应良好 （八）心理特点符合年龄特征
健康心理学第八章 PPT课件
回顾课程 体验收获
施钢
2006年5月21日
课堂回顾
第一讲：绪论－唤起我们关注自己的心灵健康——意识教育 第二讲：心理学基础知识——叩开一门关于人类自己的学科 第三讲：专题1：积累人生的智慧——智商、情商与为何受困 第四讲：专题2：性、恋爱、婚姻——家庭和谐与幸福人生 第五讲：专题3：心灵捕手——了解助人自助的职业 第六讲：专题4：坦诚、宽容、互助——感悟人性的真善美！ 第七讲：专题5：管理情绪、规划人生——让我们的人生更精彩 第八讲：课程小结－－话 别
成功在于你发挥多少天赋!
成功不在于拥有多少梦想!
成功在于你采取多少行动!
2021/3/18
大学生心理素质教育中心
17
THE END
话别！
2021/3/18
大学生心理素质教育中心
18
离别之际内心充满了真诚的感谢
• 感谢于子荣老师、杨建玲老师给我提供机会 和农科院的许多硕士博士很好的分享自己生 命中的体验和收获！
10
关于人性的思考
• 我们人类的人性深处，都有一种被聆听及被理解的渴 求。 只有让我们在自己和别人的身上找出满足这个 渴求的方法，我们才能 – 深刻地了解自己，找到通向自己人生幸福和生活 满意的道路； – 有效地影响他人，使自己赢得欢迎，从人生中获 得自己想要的； – 从自己的旁观者或从属地位转向参与者或主导地 位，在事业中取得更大成功； – 找到自己的爱情或婚姻的幸福，然后安然享受亲 密关系。
• 做好过渡期的心理准备 – 做一个开放的人
• 学会爱自己、悦纳自己 – 做一个实干的人
• 告别心灵的荒漠，远离生命的脆弱
2021/3/18
大学生心理素质教育中心
8
关爱生命 •呵护成长
施钢
2006年5月21日
课堂回顾
第一讲：绪论－唤起我们关注自己的心灵健康——意识教育 第二讲：心理学基础知识——叩开一门关于人类自己的学科 第三讲：专题1：积累人生的智慧——智商、情商与为何受困 第四讲：专题2：性、恋爱、婚姻——家庭和谐与幸福人生 第五讲：专题3：心灵捕手——了解助人自助的职业 第六讲：专题4：坦诚、宽容、互助——感悟人性的真善美！ 第七讲：专题5：管理情绪、规划人生——让我们的人生更精彩 第八讲：课程小结－－话 别
成功在于你发挥多少天赋!
成功不在于拥有多少梦想!
成功在于你采取多少行动!
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17
THE END
话别！
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大学生心理素质教育中心
18
离别之际内心充满了真诚的感谢
• 感谢于子荣老师、杨建玲老师给我提供机会 和农科院的许多硕士博士很好的分享自己生 命中的体验和收获！
10
关于人性的思考
• 我们人类的人性深处，都有一种被聆听及被理解的渴 求。 只有让我们在自己和别人的身上找出满足这个 渴求的方法，我们才能 – 深刻地了解自己，找到通向自己人生幸福和生活 满意的道路； – 有效地影响他人，使自己赢得欢迎，从人生中获 得自己想要的； – 从自己的旁观者或从属地位转向参与者或主导地 位，在事业中取得更大成功； – 找到自己的爱情或婚姻的幸福，然后安然享受亲 密关系。
• 做好过渡期的心理准备 – 做一个开放的人
• 学会爱自己、悦纳自己 – 做一个实干的人
• 告别心灵的荒漠，远离生命的脆弱
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8
关爱生命 •呵护成长
普通心理学第八章语言 ppt课件
语言的研究对开发儿童的智力，培养现代化社会所需的各种 人才有重要的意义。
临床研究中发现了各种失语症病例，这为语言的脑机制研究 提供了事实。
语言的研究，还有助于解决各种语言障碍给人类生活带来的 问题，帮助个体更好地适应社会生活。
ppt课件
15
第二节 语言的种类
▪ 在心理学上一般把语言活动分为两大类：
第八章 语言
语言是人类社会特有的符号系统， 语言的掌握和使用也是人类区别于其他动物
的一个重要的基本特征。
ppt课件
1
▪ 第一节 语言的一般概述 ▪ 第二节 语言的种类 ▪ 第三节 语言的产生与理解
ppt课件
2
第一节 语言的一般概述
▪ 一、语言的概念及特征
▪ （一）语言的概念
语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思 维的工具。
1．对话语言（dialogue language） 指两个或两个以上的个体直接进行交际活动时的语
言活动，如聊天、辩论、座谈、质疑等。 对话语言具有以下特征：
▪ 情景性 、简略性 、直接性 、反应性
ppt课件
18
第二节 语言的种类
▪ （一）口头语言
▪ 口头语言又可以分为对话语言和独白语言两种形 式：
语言是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法 系统。
我们一般所说的语言，指的是用于交际的所有语言，它包 括各种具体语言及这些语言的变体。
ppt课件
3
第一节 语言的一般概述
▪ （二）语言的特征
1．目的性和创造性 2．结构性 3．意义性 4．指代性 5．社会性与个体性
ppt课件
4
第一节 语言的一般概述
ppt课件
10
第一节 语言的一般概述
临床研究中发现了各种失语症病例，这为语言的脑机制研究 提供了事实。
语言的研究，还有助于解决各种语言障碍给人类生活带来的 问题，帮助个体更好地适应社会生活。
ppt课件
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第二节 语言的种类
▪ 在心理学上一般把语言活动分为两大类：
第八章 语言
语言是人类社会特有的符号系统， 语言的掌握和使用也是人类区别于其他动物
的一个重要的基本特征。
ppt课件
1
▪ 第一节 语言的一般概述 ▪ 第二节 语言的种类 ▪ 第三节 语言的产生与理解
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2
第一节 语言的一般概述
▪ 一、语言的概念及特征
▪ （一）语言的概念
语言是人类最重要的交际工具，也是正常成人赖以进行思 维的工具。
1．对话语言（dialogue language） 指两个或两个以上的个体直接进行交际活动时的语
言活动，如聊天、辩论、座谈、质疑等。 对话语言具有以下特征：
▪ 情景性 、简略性 、直接性 、反应性
ppt课件
18
第二节 语言的种类
▪ （一）口头语言
▪ 口头语言又可以分为对话语言和独白语言两种形 式：
语言是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法 系统。
我们一般所说的语言，指的是用于交际的所有语言，它包 括各种具体语言及这些语言的变体。
ppt课件
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第一节 语言的一般概述
▪ （二）语言的特征
1．目的性和创造性 2．结构性 3．意义性 4．指代性 5．社会性与个体性
ppt课件
4
第一节 语言的一般概述
ppt课件
10
第一节 语言的一般概述
心理学基础第八章PPT课件
能顺利产生多种反应或提出多种答案 3. 灵活性：具有较强的应变能力和适应性，具有灵
活改变定向的能力，能自由发挥联想 4. 独创性：产生新的非凡思想的能力，表现为产生
新奇的、罕见的、首创的观念和成就 5. 再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法 6. 洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在
含义、特性和多样性，进行意义的交换
智力的社会阶层和种族差异
40
第40页/共50页
一、智力与智力理论 二、智力测验 三、智力的差异性 四、创造力及其培养
41
第41页/共50页
四、创造力及其培养
• 什么是创造力？ • 麦金龙：真正的创造力应当满足三个条件：新颖而不常见，适应性或现实性，具有独到的洞察力 • 张春兴：创造力，一是指在问题情境中超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新概念的心路历程；二 是指不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。
2. 包含了言语分量表 和操作分量表，分别 计算言语智商和操作 智商。
离差智商=100+15Z 其中
Z XX S
3. 三种不同的智力
测验量表：韦氏成人、
韦氏儿童、韦氏幼儿
23
第23页/共50页
韦氏成人量表举例
测验名称
测验内容
测验实例
常识
知识的广度
水蒸气是怎样来的？
理解
实际知识和理解能 力
为什么电线常用铜制成？ 为什么有人不给售货收据？
21
第21页/共50页
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。
5岁组
2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三 角形。
3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子
8岁组
1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？
活改变定向的能力，能自由发挥联想 4. 独创性：产生新的非凡思想的能力，表现为产生
新奇的、罕见的、首创的观念和成就 5. 再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法 6. 洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在
含义、特性和多样性，进行意义的交换
智力的社会阶层和种族差异
40
第40页/共50页
一、智力与智力理论 二、智力测验 三、智力的差异性 四、创造力及其培养
41
第41页/共50页
四、创造力及其培养
• 什么是创造力？ • 麦金龙：真正的创造力应当满足三个条件：新颖而不常见，适应性或现实性，具有独到的洞察力 • 张春兴：创造力，一是指在问题情境中超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新概念的心路历程；二 是指不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。
2. 包含了言语分量表 和操作分量表，分别 计算言语智商和操作 智商。
离差智商=100+15Z 其中
Z XX S
3. 三种不同的智力
测验量表：韦氏成人、
韦氏儿童、韦氏幼儿
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韦氏成人量表举例
测验名称
测验内容
测验实例
常识
知识的广度
水蒸气是怎样来的？
理解
实际知识和理解能 力
为什么电线常用铜制成？ 为什么有人不给售货收据？
21
第21页/共50页
年龄
测验题目
1.画一张缺腿人的画。
5岁组
2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三 角形。
3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子
8岁组
1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。 2.如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？
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其本质： 是个体受到社会某种影响之后产生的一种适应行为或
反应。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
想一想，生活中的从众
表现形式：
1.临时的特定情境中对占优势的 行为方式的采纳。如利他行为等。
2.长期性的对占优势的观念与行 为方式的接受。如风俗、习惯、传
统等
3.现场对多数人意见的赞同。如开
会形成决议时进行举手表决，少数派 会由于多数人举手的压力转而也举手 赞成多数人的意见
第一节 学生群体心理概述
（五）个体社会化
学生群体在促进个体社会化中的心理功能
获得
未来社会 生活素养
满足
个体的精 神需要
促进个性
的发展
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（一）班级群体目标的内容 1.根据上级要求结合本班具体条件所制定的目标系统。
➢班级教育目标（如学业成绩合格率、优秀率、体育达标率等） ➢班级管理目标（如早操出勤率、作业完成率、到课率等）
①群体成员之间具有共同的需要和目标并以此进行共同活动； ②群体有一定的组织形式，使其成员处于一定的关系中； ③群体成员心理上具有相互依存关系和自己的规范； ④群体成员对同属于一个群体的认知。
第一节 学生群体心理概述
辨一辨，哪些是群体，哪些又不是？
第一节 学生群体心理概述
（一）群体、学生群体与群体心理
基本原因： 1.合法权力。指社会赋予了卷入社会角色的一方更多的影响力，从而使
另一方认为自己有服从的义务。
2.责任转移。指人们在明白自己的行为对别人有伤害后果时，由于是服
从上级或权威的指挥，自己不对行为后果负有责任。
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
服从产生的四个重要条件： 1.权威人物的权威性（权威性越高的人越易使人服从） 2.权威人物与服从者的空间关系（空间距离越远越易造成盲目迷信的情绪性服从） 3.他人支持与服从（他人或社会对服从者的支持会提高反抗权威的意识与程度，从而降
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
定义：指按照社会规则、群体规范或别人的意愿作出的 行为的社会心理现象。
分类： 1.在一定的有组织的群体规范影响下的服从。
如一个国家的公民遵守本国的法律。
2.对权威人物或事物的服从。
如下级服从上级。
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
米 尔 格 拉 姆 服 从 实 验
第一节 学生群体心理概述
正式群体 非正式群体
大型群体（3—40） 小型群体（40以上） 实属群体 参照群体 松散群体 联合群体 集体 假设群体 实际群体
二、学生群体的类型
根据群体构成的原则而划分 根据群体的实际规模大小和人数来划分 根据个体内心倾向和行为动机而划分 根据群体成员相互关系的程度和发展水平而分 根据群体是否真实存在来划分
第一节 学生群体心理概述
（二）从众 2.从众产生的原因
学生个体在群体压力下是采取从众行为还是保持独立，大 致受以下因素的影响：
1.群体的内聚力程度 2.个体在群体中的地位 3.个体需求和个性特征 4.群体的规模 5.刺激物的性质
第一节 学生群体心理概述
（二）从众 3.从众行为与教育
➢ 在保证学生群体规范正确的前提下，创造条件促使学生个体从众 。 ➢ 在发现学生群体压力不妥的情况下，要支持学生个人的正确意见而 防止从众行为的发生。 ➢ 引导学生克服盲目从众。
分类：
直接合作 间接合作
文本 合作者以其行为直接相互配合，完成某一工作或达到某一目的。
•合文作者本以其行为产生的结果相互结合，或者一部分人的行为所产生的结 •果文与另本一部分人的行为相互配合，完成一定的任务或达到一定的目的。
无分工合作 有分工合作
文本 一种简单合作，是合作者在同一地点、同一时间以同一方式去做同一件
（四）去个性化
指的是个体在群体影响下丧失了对自我的控制，失去了个体感， 产生一些与群体一致的行为。
阿根廷球迷闹事
群众围观起哄
第一节 学生群体心理概述
（四）去个性化
产生的原因
“去个性化”产生的原因
第一节 学生群体心理概述
（五）个体社会化
概念 个体社会化是指个体在特定的社会和文化环境中，通过学习社会经 验和社会行为规范，获得社会生活的能力，成为一定社会成员的过程。 社会化强调的是社会对个体的影响和个体对社会的适应。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
实验结果
阿希在1951年开始实施这一实验，在1956年，1958年又重 复了这项实验，发现：
1．大约有四分之一到三分之一的被试保持了独立性，每次 选择反应无一次发生从众行为。
2．约有15％的被试平均作了总数的四分之三次的从众行为 ，即从众反应平均每12次中就有9次。
暴法”所带来的启迪作用。
思维惰性。
有助于学生发展良好个性，增强集体 的凝聚力，培养学生善于合作的良好 素质。
是容易忽视个别差异，影响个性的充分 发展。
第二节 学生群体心理与班级管理
(三)竞争与合作的引导
2.为满足本班学生需要而制订的有特色的目标。
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（二）班级群体目标的作用
导向作用 （可以让大家拥有共同的追求） 凝聚作用 （凝聚整个班集体的力量） 调控作用 （调整学生学习的状态） 激励作用 （激励学生确立明确的奋斗目标） 教育作用 （有助于学生集体责任感的形成）
第一节 学生群体心理概述
三、学生群体对学生个体的影响 （一）社会促进和社会懈怠
社会促进（也称社会助长）：指个体在工作时因为有他人在场而使工作效率提 高，或者与别人一起活动时其行为效率会提高的现象。
第一节 学生群体心理概述
（一）社会促进和社会懈怠
社会懈怠（也称社会抑制）：个体在工作时因为有他人在场，或者与别
低权威者的命令效力）
4.服从者的个性特点（习惯于绝对服从上级者易服从）
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
在学校教育过程中应注意如下几点：
1 提高学生对服从社会和学校规范的道德认识水平 2 要提倡自觉的服从，反对盲从 3 适度运用奖励、惩罚和威胁 4 要培养学生的创造精神，鼓励学生敢于标新立异
第一节 学生群体心理概述
结合班级实际拟定的具有班级特色的 规章制度
文本 自发形成的，它无明文规定，通过
舆论等发挥约束作用，它是学生群 体成员之间达成的一种默契。
第二节 学生群体心理与班级管理
（二）班级群体规范的作用
1.积极作用
维系和巩固群体的纽带作用和支柱作用； 统一认识的标准化作用； 约束引导成员行为的指向作用； 促进学生社会化与人格成熟的教育作用，还具有使学生产生安全感的保护作用。
事情。
• 文本 •一文种复本杂合作，是合作者在不同时间、不同地点以不同方式做互不相同
又相互联系的事情。
第二节 学生群体心理与班级管理
合作的作用
积极作用
消极作用
产生“一加一大于二”的整体效应， 容易导致学业成绩优秀者在一定程度上
有利于任务的完成。
放慢学习进度，影响其自身的发展。
促进学生智力的发展，起到“头脑风 使能力差或沉默寡言的学生退缩，产生
人一起活动时其行为效率会降低的现象。
第一节 学生群体心理概述
社会促进和社会懈怠产生的条件
1.任务难度
简单活动--社会促进 复杂活动--社会懈怠
2.活动能否表现优势行为
优势行为--社会促进 非优势行为--社会懈怠
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
从众是个人由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行动 上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。
2.消极作用
压抑作用 惰性作用 离心作用
第二节 学生群体心理与班级管理
（三）维护班级群体规范与学生个体自由的统一
1 满足学生的求知欲和合理需求 2 盯住学生的优点，鼓励学生创造 3 正确运用奖励与惩罚 4 努力消除正式群体规范与非正式群体规范的差距
第二节 学生群体心理与班级管理
三、非正式学生群体与正式学生群体
3．所有被试平均作了总数的三分之一次的从众反应，即每 12次中就有4次发生从众行为。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
对从众现象的解释：
“信息压力”和“规范压力” 行为参照：大部分人都这样做，那我也可以这样做 偏离恐惧：群体更喜欢与群体保持一致的人，并努力影响与群体不一 致的人，抛弃不改变的顽固分子 人际适应：人都希望在所处群体中获得认可，故常常权宜从众以获得 好的人际关系
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（三）群体目标和个体目标如何协调 班级群体目标的方向性与合理性。即班级群体目标要符合国家教育方
针的要求，反映学生个性发展的需要。
科学组织班级群体目标制订的过程。使学生尽可能多的参与群体目
标的制订过程，在充分的讨论中交流思想，达成对群体目标的共识。
消极作用：非正式学生群体成员之间具有重感情轻理智的特点， 因而容易思想和行为产生偏激、冲动和极端，对班集休、学校的正常 活动造成损害。
第二节 学生群体心理与班级管理
三、非正式学生群体与正式学生群体
（三）正式学生群体与非正式学生群体的协调
培养坚强的积极向上的学生集体 正确对待非正式学生群体 积极引导，循循善诱
分类：
1.积极的竞争。即通过改革创新、扬长避短等
手段来增强自身的实力，从而使自己处于竞争的优 势。
2.消极的竞争。即通过破坏对方或打击、贬低
对方等手段使自己处于相对优势。
第二节 学生群体心理与班级管理
（一）竞争
特点
鲜明的时间性
强大的激励性
高度的动态性
剧烈的淘汰性
第二节 学生群体心理与班级管理 （一）竞争
反应。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
想一想，生活中的从众
表现形式：
1.临时的特定情境中对占优势的 行为方式的采纳。如利他行为等。
2.长期性的对占优势的观念与行 为方式的接受。如风俗、习惯、传
统等
3.现场对多数人意见的赞同。如开
会形成决议时进行举手表决，少数派 会由于多数人举手的压力转而也举手 赞成多数人的意见
第一节 学生群体心理概述
（五）个体社会化
学生群体在促进个体社会化中的心理功能
获得
未来社会 生活素养
满足
个体的精 神需要
促进个性
的发展
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（一）班级群体目标的内容 1.根据上级要求结合本班具体条件所制定的目标系统。
➢班级教育目标（如学业成绩合格率、优秀率、体育达标率等） ➢班级管理目标（如早操出勤率、作业完成率、到课率等）
①群体成员之间具有共同的需要和目标并以此进行共同活动； ②群体有一定的组织形式，使其成员处于一定的关系中； ③群体成员心理上具有相互依存关系和自己的规范； ④群体成员对同属于一个群体的认知。
第一节 学生群体心理概述
辨一辨，哪些是群体，哪些又不是？
第一节 学生群体心理概述
（一）群体、学生群体与群体心理
基本原因： 1.合法权力。指社会赋予了卷入社会角色的一方更多的影响力，从而使
另一方认为自己有服从的义务。
2.责任转移。指人们在明白自己的行为对别人有伤害后果时，由于是服
从上级或权威的指挥，自己不对行为后果负有责任。
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
服从产生的四个重要条件： 1.权威人物的权威性（权威性越高的人越易使人服从） 2.权威人物与服从者的空间关系（空间距离越远越易造成盲目迷信的情绪性服从） 3.他人支持与服从（他人或社会对服从者的支持会提高反抗权威的意识与程度，从而降
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
定义：指按照社会规则、群体规范或别人的意愿作出的 行为的社会心理现象。
分类： 1.在一定的有组织的群体规范影响下的服从。
如一个国家的公民遵守本国的法律。
2.对权威人物或事物的服从。
如下级服从上级。
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
米 尔 格 拉 姆 服 从 实 验
第一节 学生群体心理概述
正式群体 非正式群体
大型群体（3—40） 小型群体（40以上） 实属群体 参照群体 松散群体 联合群体 集体 假设群体 实际群体
二、学生群体的类型
根据群体构成的原则而划分 根据群体的实际规模大小和人数来划分 根据个体内心倾向和行为动机而划分 根据群体成员相互关系的程度和发展水平而分 根据群体是否真实存在来划分
第一节 学生群体心理概述
（二）从众 2.从众产生的原因
学生个体在群体压力下是采取从众行为还是保持独立，大 致受以下因素的影响：
1.群体的内聚力程度 2.个体在群体中的地位 3.个体需求和个性特征 4.群体的规模 5.刺激物的性质
第一节 学生群体心理概述
（二）从众 3.从众行为与教育
➢ 在保证学生群体规范正确的前提下，创造条件促使学生个体从众 。 ➢ 在发现学生群体压力不妥的情况下，要支持学生个人的正确意见而 防止从众行为的发生。 ➢ 引导学生克服盲目从众。
分类：
直接合作 间接合作
文本 合作者以其行为直接相互配合，完成某一工作或达到某一目的。
•合文作者本以其行为产生的结果相互结合，或者一部分人的行为所产生的结 •果文与另本一部分人的行为相互配合，完成一定的任务或达到一定的目的。
无分工合作 有分工合作
文本 一种简单合作，是合作者在同一地点、同一时间以同一方式去做同一件
（四）去个性化
指的是个体在群体影响下丧失了对自我的控制，失去了个体感， 产生一些与群体一致的行为。
阿根廷球迷闹事
群众围观起哄
第一节 学生群体心理概述
（四）去个性化
产生的原因
“去个性化”产生的原因
第一节 学生群体心理概述
（五）个体社会化
概念 个体社会化是指个体在特定的社会和文化环境中，通过学习社会经 验和社会行为规范，获得社会生活的能力，成为一定社会成员的过程。 社会化强调的是社会对个体的影响和个体对社会的适应。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
实验结果
阿希在1951年开始实施这一实验，在1956年，1958年又重 复了这项实验，发现：
1．大约有四分之一到三分之一的被试保持了独立性，每次 选择反应无一次发生从众行为。
2．约有15％的被试平均作了总数的四分之三次的从众行为 ，即从众反应平均每12次中就有9次。
暴法”所带来的启迪作用。
思维惰性。
有助于学生发展良好个性，增强集体 的凝聚力，培养学生善于合作的良好 素质。
是容易忽视个别差异，影响个性的充分 发展。
第二节 学生群体心理与班级管理
(三)竞争与合作的引导
2.为满足本班学生需要而制订的有特色的目标。
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（二）班级群体目标的作用
导向作用 （可以让大家拥有共同的追求） 凝聚作用 （凝聚整个班集体的力量） 调控作用 （调整学生学习的状态） 激励作用 （激励学生确立明确的奋斗目标） 教育作用 （有助于学生集体责任感的形成）
第一节 学生群体心理概述
三、学生群体对学生个体的影响 （一）社会促进和社会懈怠
社会促进（也称社会助长）：指个体在工作时因为有他人在场而使工作效率提 高，或者与别人一起活动时其行为效率会提高的现象。
第一节 学生群体心理概述
（一）社会促进和社会懈怠
社会懈怠（也称社会抑制）：个体在工作时因为有他人在场，或者与别
低权威者的命令效力）
4.服从者的个性特点（习惯于绝对服从上级者易服从）
第一节 学生群体心理概述
（三）服从
在学校教育过程中应注意如下几点：
1 提高学生对服从社会和学校规范的道德认识水平 2 要提倡自觉的服从，反对盲从 3 适度运用奖励、惩罚和威胁 4 要培养学生的创造精神，鼓励学生敢于标新立异
第一节 学生群体心理概述
结合班级实际拟定的具有班级特色的 规章制度
文本 自发形成的，它无明文规定，通过
舆论等发挥约束作用，它是学生群 体成员之间达成的一种默契。
第二节 学生群体心理与班级管理
（二）班级群体规范的作用
1.积极作用
维系和巩固群体的纽带作用和支柱作用； 统一认识的标准化作用； 约束引导成员行为的指向作用； 促进学生社会化与人格成熟的教育作用，还具有使学生产生安全感的保护作用。
事情。
• 文本 •一文种复本杂合作，是合作者在不同时间、不同地点以不同方式做互不相同
又相互联系的事情。
第二节 学生群体心理与班级管理
合作的作用
积极作用
消极作用
产生“一加一大于二”的整体效应， 容易导致学业成绩优秀者在一定程度上
有利于任务的完成。
放慢学习进度，影响其自身的发展。
促进学生智力的发展，起到“头脑风 使能力差或沉默寡言的学生退缩，产生
人一起活动时其行为效率会降低的现象。
第一节 学生群体心理概述
社会促进和社会懈怠产生的条件
1.任务难度
简单活动--社会促进 复杂活动--社会懈怠
2.活动能否表现优势行为
优势行为--社会促进 非优势行为--社会懈怠
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
从众是个人由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行动 上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。
2.消极作用
压抑作用 惰性作用 离心作用
第二节 学生群体心理与班级管理
（三）维护班级群体规范与学生个体自由的统一
1 满足学生的求知欲和合理需求 2 盯住学生的优点，鼓励学生创造 3 正确运用奖励与惩罚 4 努力消除正式群体规范与非正式群体规范的差距
第二节 学生群体心理与班级管理
三、非正式学生群体与正式学生群体
3．所有被试平均作了总数的三分之一次的从众反应，即每 12次中就有4次发生从众行为。
第一节 学生群体心理概述
（二）从众
对从众现象的解释：
“信息压力”和“规范压力” 行为参照：大部分人都这样做，那我也可以这样做 偏离恐惧：群体更喜欢与群体保持一致的人，并努力影响与群体不一 致的人，抛弃不改变的顽固分子 人际适应：人都希望在所处群体中获得认可，故常常权宜从众以获得 好的人际关系
第二节 学生群体心理与班级管理
一、班级群体目标与学生个体目标
（三）群体目标和个体目标如何协调 班级群体目标的方向性与合理性。即班级群体目标要符合国家教育方
针的要求，反映学生个性发展的需要。
科学组织班级群体目标制订的过程。使学生尽可能多的参与群体目
标的制订过程，在充分的讨论中交流思想，达成对群体目标的共识。
消极作用：非正式学生群体成员之间具有重感情轻理智的特点， 因而容易思想和行为产生偏激、冲动和极端，对班集休、学校的正常 活动造成损害。
第二节 学生群体心理与班级管理
三、非正式学生群体与正式学生群体
（三）正式学生群体与非正式学生群体的协调
培养坚强的积极向上的学生集体 正确对待非正式学生群体 积极引导，循循善诱
分类：
1.积极的竞争。即通过改革创新、扬长避短等
手段来增强自身的实力，从而使自己处于竞争的优 势。
2.消极的竞争。即通过破坏对方或打击、贬低
对方等手段使自己处于相对优势。
第二节 学生群体心理与班级管理
（一）竞争
特点
鲜明的时间性
强大的激励性
高度的动态性
剧烈的淘汰性
第二节 学生群体心理与班级管理 （一）竞争