案例分析——赞赏鼓励的魅力
《慈母情深》教学案例分析
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力在新理念的指导下，如今的语文教学应该更加注重学生的感受，以激励为主，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
例：我在上《慈母情深》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把文中自己认为最美的句子读给大家听，把感受与大家分享，好吗？生 1 ：我认为“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”可以感受到母亲的疲惫和辛苦，所以我很感动，有种想哭的感受。
生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，母亲辛苦的确令我们感动，让我们想到了自己含辛茹苦的母亲。
师：同学们，你们棒，能从不同的角度体会到了母亲的辛苦和伟大，那谁能用朗读的形式来表达对母亲深深的爱呢？（一学生朗读）生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师很感动，内心有种酸楚、想流泪的感受的！说明你们是真正发自内心的朗读者。
真棒！生 2 ：老师，他们读得语气很深情，我仿佛看到了母亲平日辛苦、艰难的的画面，我也想试一试。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生 4 ：一卷揉得皱皱的毛票让我了解到这些钱是母亲一点点攒起来的，攒的时间长，母亲舍不得花钱。
师：你们不仅有一双善于发现的眼睛，而且小脑瓜转的还挺灵敏的，你们真了不起！（就这样你来我往的，同学们还沉浸在体会中，下课的铃声响了）[分析与反思]为了让学生养成学习的习惯,体验被肯定的愉悦,体验成功的快乐,我们教师不要吝啬我们嘴中赞美的语言。
班主任工作案例《赞扬的魅力》
赞扬的魅力新的学期开始了，我接了二年级这个班。
上任一周后，我便了解了班级的大致情况：我们班的成绩整体上还可以，但有两个坐在班级角落的学生成绩特别差，不写作业，上课也不认真听，每次考试都二三十分，严重地影响了班级的平均分。
我心想一定要先让他们写作业。
于是我对他们两个进行了单独谈话，把能想到的教育他们的话都说了一遍。
他们嘴上答应了写作业。
但第二天他们仍然没有交作业。
我又把他们叫到办公室教育了一番，并且训斥了几句。
如此几次，但没有任何效果。
这下我急了，这到底是怎么回事呢？反思了一晚上我终于找到了问题的症结：用错了教育方法。
前几天骨干班主任培训时韩玲老师刚讲过要想用对方法做对事首先要从尊重和赏识开始，我们要用放大镜挖掘学生身上所有的优点。
好孩子都是夸出来的，不是批评出来的。
活学活用，想到这我决定试一试。
经过几天的观察，我发现了他们两个也有各自的优点：刘博字写得好，赵梦祥爱劳动。
知道这条线索后，我给他们安排了不同的岗位：刘博负责出班级的黑板报，赵梦祥担任班级的卫生班长。
这样一来，可把他们俩乐坏了，积极性特别高。
当班级的黑板报和卫生取得全校排名第一时，我当着全班学生的面极力表扬了他们。
就在那时我看到了他们脸上的喜悦与自信。
接着，我把他们俩叫到办公室，先是将他们又表扬了一番。
正当他们洋洋得意时，我对他们说：“下周的黑板报和卫生班长你们不能做了。
”“为什么啊？”他们用不可思议的眼神互相看着彼此。
“学校领导说了，要让写完作业的学生做这些事，不能耽误未写完作业学生的时间。
”我严肃地说。
他们俩思考了一会，然后用坚定的口气对我说：“老师，那如果我们也能写完作业，能继续让我们做吗？”“当然啊！”“那我们现在就回去写作业！”说完后就匆忙地离开了办公室。
接下来的几天，我目睹了他们的勤奋：上课前放学后都在教室努力认真的写作业。
于是我又多次在班里夸奖了他们。
就这样，他们现在的作业基本上都能按时完成，成绩也进步了不少哦。
实践经验令我明白：作为一名新时代的班主任一定要懂得赞扬的魅力！好孩子都是夸出来的，不是批评出来的，在实际的教育教学过程中，一定要多鼓励学生，让学生看到希望和未来，这样才能更好地开展我们的教育教学工作。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
案例—让学生在鼓励与赞美中体味成长的快乐
让学生在鼓励与赞美中体味成长的快乐（红色部分自己改）【案例背景】本课是《小学体育与健康》的一节创新课，教学内容选择障碍跑，是一堂游戏课，教学对象是小学六年级的学生。
教学目标是激发学生学习兴趣，发展学生协调性、灵敏性，提高学生奔跑能力；并在游戏中能学会与同伴进行合作，充分发挥创新能力，体验成功的乐趣。
在本课的教学过程中，教师利用体操垫、体操棒、跳高架、凳子等器材作为“障碍”，引导学生用跑、跨、滚、翻等一系列连贯动作跨越障碍。
学生通过老师的鼓励和赞赏，自由创作或者发挥小组集体智慧，创造出了既能提高比赛成绩又能充分锻炼奔跑能力的不同的器材摆放形式，并且获得了成功带来的喜悦。
【案例描述】本节游戏课的设计是依据六年级学生的教学目标而定，主要是培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学、学中玩，课中注重学生的自主创新。
课的流程:一、学生复习团身前滚翻导入；二、宣布比赛规则，学生自主摆放所提供的器材，作为行进中的“障碍”；三、进入课堂的高潮---障碍跑比赛。
在障碍跑比赛这一环节，学生表现得很有创意。
如下，便是课堂中展出的亮点：师：“接下来，请同学们分小组进行比赛，在我们的这个篮球场地中放着不同的器材……现在就发挥同学们的创造力，进行各小组的器材摆放！”各组学生在小组长的指挥下，分工明确，有的去领器材，有的安排小组人员位置，有的在观察其他组的动向，场面非常热闹，教师在这过程中进行巡视。
这时，第一小组的小鹏（化名）跑到我身边说：“老师，我们这组是这样摆放，可以吗？”师：“好的！看起来是动了脑筋。
但合理不合理？咱们试试看了才知道，加油。
”小鹏：“嘿嘿……。
”师：“同学们，准备好了吗？”生：“好啦。
”师：“预备，嘟……”这时比赛开始了，“加油，加油……”各组的喊声越来越激烈，学生们的竞争也随之激烈，第一轮比赛结束了。
师：“第三组第一，第一组第二，第四组第三，第二组第四。
”小明（化名）：“老师，小东（化名）前滚翻动作没做到位，就开始跑了。
赞赏鼓励助力学生个性发展
赞赏鼓励助力学生个性发展教育是培养学生全面发展的重要环节，而学生的个性发展是其中不可忽视的一部分。
每个学生都有不同的个性特点和潜能，而赞赏和鼓励，可以为学生的个性发展提供助力。
在本文中，将探讨赞赏鼓励在学生个性发展中的作用，并提供相应的案例以支持观点。
首先，赞赏可以让学生感受到自己的价值和成就，从而激发他们发展个性的动力。
学生在学习、生活中都会有一些突出的表现，无论是在学术成绩上的进步，还是在课外活动中的优秀表演，这些都值得老师和家长的赞赏。
当学生得到赞赏时，他们会感受到被认可和肯定的愉悦，从而增加对自身潜能的信心和兴趣。
比如，小明是班级中的一位音乐天才，他在学校音乐比赛中连续三年获得第一名，老师对他的音乐才华给予了高度的赞赏。
这样的赞赏不仅让小明更加热爱音乐，还促使他更加努力地发展自己的音乐天赋。
其次，鼓励是促使学生积极探索和展示自我个性的重要推动力。
每个人都有自己的兴趣爱好和特长，而鼓励则可以帮助学生发掘和发展他们自己的个性特点。
学校和社会应该提供多样化的发展途径，鼓励学生参与各种课外活动，如体育、艺术、科技等领域，以满足学生多样化的个性需求。
例如，小红是一位热爱绘画的学生，她在学校的美术社团中展现了出色的绘画才能。
老师和同学们的鼓励激发了她不断探索艺术领域的热情，最终她成为一名杰出的画家。
此外，赞赏鼓励也可以帮助学生树立正确的自我认知和自尊心。
在学生发展的过程中，他们会面临各种挑战和困难，如学业压力、自我价值的质疑等。
在这些时候，赞赏和鼓励的话语可以给予学生精神上的支持和鼓舞，帮助他们树立积极的自我认知和自尊心。
比如，小华是一名学习成绩不太好的学生，他曾因此而感到自卑和沮丧。
然而，班主任的赞赏和鼓励让他重新认识到自己的潜能，从而重新树立了对学习的信心和动力。
总之，赞赏和鼓励在学生个性发展中发挥着重要的作用。
通过赞赏，可以激发学生的动力和兴趣；通过鼓励，可以推动学生积极探索和展示自我个性。
赞赏和鼓励还可以帮助学生树立正确的自我认知和自尊心，培养积极向上的心态。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生4 ：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
教学案例——表扬的魅力
教学案例
我任教十多年来，所带的每个班都存在一定数量的差生，这些差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
但大部分差生都是后天形成的，只要给予足够的关心、耐心和爱心，他们的成绩会有所提高，有些还会取得意想不到的进展。
这学期我所任教的班上有个小男孩，叫崔小刚，由于长期处于“差生”的位置，自卑心理很重，于是破罐破摔，上课总是左顾右盼，不专心听讲，还经常不交作业。
我批评过他好几次，总不见效。
一个单元学完，我抽空检查了他对知识的掌握程度，真是“不问不知道，一问吓一跳”，对于大部分同学都已非常熟练的那些单词，崔小刚连读都不会读，更别说知道意思和拼写了。
针对这一情况，我请了学习好、责任心强的张婷同学做他的小老师，一有空就教崔小刚读生字。
一周快结束的时候，张婷告诉我，崔小刚已读会了大部分生词！我一听，顿时对崔小刚有了信心，当堂课就表扬了崔小刚，让全班同学为他的进步鼓了掌。
每堂课，我都把简单的问题留给了他，只要他答对一次，我就表扬一次，渐渐地，我发现他敢于举手发言了，目光也变得自信了。
又过了几天，张婷告诉我，崔小刚已经把第一单元所有的生字都会读会写了！我再次在课堂上真诚地表扬了他和小老师张婷。
结果可想而知，在我的一再表扬和鼓励下，在张婷的帮助、督促下，崔小刚一步步由读——背——写，把第一单元的词语全部掌握了。
小老师张婷的信心也更足了。
有了这个小小的经验，我把班上其他几个差生都“包干”了，要他们展开比赛，看看谁的进步大，比比哪个“小老师”负责、认真。
并且，要“小老师”们随时汇报“差生”们取得的进步，以便于我经常地表扬和鼓励他们。
教育评价学案例分析 鼓励——开启学生心理情感大门的钥匙
பைடு நூலகம் The End
总结归纳
教师的鼓励对学生学习的作用 美国前总统林肯说过，“关键的一句话有时会影响人的一 生”。教师的言行举止都可能会对学生的成长产生相当重要的影 响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主，对品学兼优的学生要在 班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；对有问题或成绩差的 同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步， 让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心 爱护，帮助他们，促其发展。 鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、 平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。 适时、充分、恰当对学生进行鼓励，往往会受到事半功倍的教育 教学效果。其作用有三： 一、调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自 信心。 二、鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融 洽、合作的师生关系。创设轻松、愉悦的教学氛围。 三、教师的鼓励，对于学生学做人，学做事等方面健康发展的 渗透作用，不可忽视。教师的评语，意义深远。赞扬褒贬，给学 生内心的感受迥然不同。
鼓励
——开启学生心理情感大门的钥匙!
519寝室全体成员
案例原文
一次公开课过后，我把课堂上用过的精 美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课 堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐 渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课 堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然 的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特 殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。” 询 问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅 有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰 好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说 ：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把 最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他 的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物 ”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一 个“美丽的误会”。
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小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间
的实践，收到了一定的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生 4 ：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[ 分析与反思 ]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。