七年级语文下册教案-11 老王65-部编版
第11课《老王》教案2023-2024学年统编版语文七年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解《老王》这一课文的基本内容。它讲述了作者与一位普通劳动者老王之间的故事，体现了关爱与尊重的价值观。这是我们在日常生活中要学会的重要品质。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体描写。这些描写展示了作者如何通过关心和尊重他人，传递正能量。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《老王》这篇课文的基本内容、关爱他人的重要性以及如何在日常生活中实践这些价值观。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（2）掌握课文中的关键词语、句子，提高学生的语言表达和写作能力。
举例：学习“勤劳”、“坚韧”等词语的用法，运用到写作中，增强作文的表现力。
（3）学习课文中的写作方法，提高学生的文学素养。
举例：分析作者如何运用对比、衬托等手法，塑造老王这一形象，学习这种写作技巧。
2.教学难点
（1）分析课文中的情感变化，理解作者对老王的关爱与尊重。
2.增强学生对语言文字的敏感度，学会分析关键词语和句子，提高语言建构与运用能力。
3.培养学生的思维品质，通过分析课文写作方法，锻炼逻辑思维和批判性思维，提升思维深度与广度。
4.强化学生的文化认同感，理解课文中所传递的关爱他人、尊重生命的价值观，培养良好的道德品质和社会责任感。
5.激发学生的创造潜能，在学习课文的基础上，进行口头表达和写作练习，提高创新表达能力。
4.通过学习课文，引导学生关爱他人，传递正能量，培养良好的道德品质。
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇
部编版七年级下册语文《老王》教案优秀5篇《老王》教案篇一品读课。
本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。
本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。
一、阅读课文，漫谈感受二、介绍背景，加深体验1、介绍如下背景资料：⑴解放初期相关资料；⑵文革期间相关资料。
2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。
三、教师引导，品读课文1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”？学生思考讨论，教师归纳：⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”；⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。
2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激？⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”；⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
3、完成“研讨与练习”题二。
四、朗读回味，归纳主题《老王》优秀教案篇二教学目标1、把握老王形象。
2、体会人间真情，以善良对待善良。
3、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言教学时数2课时教学过程第二课时一、最令我感动的是哪件事？赏析。
送鸡蛋香油。
读读这一段，体味一下感人的情节、精彩的描写、生动的语句，然后把你的感悟说给大家听。
静静地想一想，这段文字为什么会如此打动我们？然后按我们平时的作法，这样进行：就是读问说写。
就是读出认为有价值的片断然后提出问题，其他同学也可以问，再说感受、最后默写字词。
“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地地镶嵌在门框里。
”谁来问？你自己问。
“镶嵌”换成“站立”怎么样？打门的打，换成敲，好吗？“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”“他直着脚往里走，对我伸出两手。
他只说：“我不吃。
”他赶忙止住我说：“我不是要钱。
11.《老王》(教案)部编版语文七年级下册
11.《老王》教学目标1.从细节着手分析老王的善2. 结合时代背景，分析作者的卑微，探究作者对老王的态度从“同情”到“愧怍”的原因。
教学重难点1. 感受特殊时代背景下人性的善良2. 树立平等意识的人道关怀，学会尊重他人教学过程导入：杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”今天我们继续来探讨身在卑微却依然向善乐善老王和杨绛。
（一）老王的卑微1、老王的生命状态是怎样的呢？读下面句子，哪个词语告诉了我们他的生存状态？课件：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
“活命”2、什么是活命状态？读课件展示3、模拟对话，感受老王的卑微。
老师扮演杨绛，学生是老王。
1.杨绛问：老王啊，你孩子多大了？老王：哎，我一辈子光棍了，没孩子……杨绛问：那你还有亲人吗？老王：有个哥哥，可是死了杨绛：还有可以照顾你的晚辈吗？老王：有两个侄儿，没出息。
杨绛：老王那你家住哪里？老王：那有什么家呀，我住那个小胡同，里面有几间塌败的小屋。
4、旁人：你这老光棍，太不老实了，害了什么恶病，瞎掉了一只眼，活该！小结：这就是老王，生活在社会的底层，孤苦无依，还被人中伤，然而杨绛是怎么对他的？我们再来补白这一段内容。
（二）感受作者的善（1）补白对话：文章第一段中我常坐老王的三轮，一路上我们说着闲话，第二段中有很多引号的内容“脑袋慢”“没绕过来”“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”，有两个侄儿“没出息”，引号的内容都是作者转述老王的话，请同学们还原当时候的场景，补白对话内容。
1.杨绛关切地问：老王叹气道：“一开始可以去的，可是我一时没转过弯，脑袋慢，人蠢就进不去了。
”2.杨绛忙说：老王无奈的摇摇头：“人老了，没用了，能靠的仅有这一辆破车，有个哥哥，可是早死了，还有两个侄儿没出息。
”3.杨绛安慰道：老王一时没说话，许久开口道：“您真好，谢谢！”明：1.老王，现在收入还可以吗？现在三轮车都兴集体的了，都有专门的公司，你也去试试！1. 你也别累了，大不了就不干了，家里还有亲人吧？他们也能帮衬帮衬。
【部编版】七年级语文下册《老王》优质课教学设计
【部编版】七年级语文下册《老王》优质课教学设计一. 教材分析《老王》是部编版七年级语文下册的一篇课文，讲述了一位普通老王在平凡生活中的高尚品质，通过对他生活片段的描述，展现了老王乐于助人、无私奉献的精神风貌。
本文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力，适合用来培养学生的语文素养和道德情操。
二. 学情分析七年级的学生已具备一定的语文基础，能够独立阅读和理解课文内容。
但学生在理解课文深层含义、感悟人物品质方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导他们深入理解课文，感受人物品质，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受老王的高尚品质，培养学生的道德情操，激发学生乐于助人的意识。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：深刻理解课文所传达的道德观念，感悟老王的高尚品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：以情感人，引导学生感受老王的高尚品质，培养学生的道德情操。
3.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主学习，提高分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供标准、地道的朗读示范。
2.相关图片：展示老王的生活环境，帮助学生更好地理解课文。
3.教学课件：涵盖课文内容、人物形象、道德观念等方面的教学素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用相关图片引导学生关注老王的生活环境，激发学生的学习兴趣。
然后提问：“你们认为什么是幸福的生活？”让学生发表自己的观点，为进入课文学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。
结束后，教师提问：“课文讲述了老王生活中的哪些事情？”引导学生回顾课文内容，把握人物形象。
第11课《老王》教学设计 部编版语文七年级下册
《老王》的教学设计【教学目标】1.通过默读课文，提取关键语句，概括“老王”人物性格特点。
2.通过精读作者与老王的交往过程，概括作者对老王心怀愧怍的原因。
3.结合时代背景，认识老王身上闪耀的人性之美，感受老王及作者的优秀品质。
【教学重点】1. 通过默读课文，提取关键语句，概括“老王”人物性格特点，感受老王身上闪耀的人性之美。
【教学难点】通过精读作者与老王的交往过程，结合时代背景，探究作者对老王心怀愧怍的原因。
【教学时间】一课时【教学过程】一、情境导入杨绛先生于2016年5月25日逝世，为了纪念她逝世6周年，出版社想要出版一部杨绛先生的散文集，《老王》这篇文章就收录在内，现在正在招募合适的书籍封面，今天我们就以《老王》为例，为出版社的封面出谋划策吧。
（你对封面了解多少呢？）图形、色彩和文字是封面设计的三要素。
设计者就是根据书的不同性质、用途和读者对象，把这三者有机的结合起来，从而表现出书籍的丰富内涵，并以一种传递信息为目的和一种美感的形式呈现给读者。
接下来就让我们一起来探究《老王》的封面设计吧。
二、色彩，识老王任务一：色彩是设计封面不可或缺的要素，请同学们通读文章来说说你认为《老王》这篇文章的底色是什么，并说明理由。
明确：黑色、灰色、深色系。
老王：被社会抛弃——进不了蹬三轮的组织中，一个人单干。
身世孤苦——没有可以倚靠的亲人。
生计艰难——蹬三轮是老王唯一的经济收入来源。
眼生恶疾——一只眼得了夜盲症，一只眼是“田螺眼”，瞎的。
被恶意中伤——“这老光棍”“年轻”“不老实”这些词语的使用很难不引起听者的联想，老王的瞎眼病非但没有得到周围人的同情，反而成了他们茶余饭后妄加揣测、恶意中伤的谈资，被他们所排挤。
住所寒酸——“荒僻”“破破落落”“塌败”，强烈地突出了老王居住条件之简陋。
无“家”可归——当杨绛问起那里是不是老王的家时，老王却答非所问，一个“住”字，何处是他家园啊？一个很突兀的词写尽了老王的孤独凄凉。
七年级语文下册老王教案
七年级语文下册《老王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析老王的人物形象，理解课文所传达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过细节描写来分析人物形象。
（3）提高朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、尊重弱势群体的情感。
（2）培养学生珍惜幸福生活的意识。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 分析老王的人物形象，理解课文所传达的思想感情。
三、教学难点1. 通过细节描写来分析人物形象。
2. 培养学生关爱他人、尊重弱势群体的情感。
四、教学准备1. 课文朗读录音。
2. 相关生字词卡片。
3. PPT课件。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文氛围。
（2）引导学生预习课文，自主学习生字词。
2. 学习生字词（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释。
（2）教师总结并板书重点生字词。
3. 分析课文（1）学生分段朗读课文，教师引导学生理解课文内容。
（2）教师带领学生分析老王的人物形象，关注细节描写。
4. 合作探究（1）学生分组讨论，分析课文所传达的思想感情。
（2）各组汇报讨论成果，教师总结。
5. 情感教育（1）教师引导学生关注弱势群体，培养关爱他人、尊重他人的情感。
（2）学生分享自己的生活经历，谈谈对幸福生活的感悟。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 布置作业（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于关爱他人、尊重弱势群体的作文。
六、教学反思1. 教师自我评价：（1）本节课是否达到了教学目标。
（2）教学过程中是否存在不足之处。
（3）学生学习效果如何，是否达到了预期目标。
2. 学生反馈：（1）学生对课文内容的理解程度。
（2）学生对生字词的掌握情况。
部编版七年级下册语文《老王》教案(优秀9篇)
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第11课《老王》教案2021-2022学年部编版语文七年级下册
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调对比、衬托、白描等写作手法和并列句、因果关系等语法知识点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容：本节课的核心是让学生深入理解《老王》这篇散文，掌握作者杨绛通过文字表达的对老王的关爱、尊重及对社会现实的关注。
-举例：分析文中描述老王生活状况的句子，理解作者为何多次强调老王的“苦”与“善良”。
（2）词汇学习：掌握课文中的生词、短语，如“残疾、荒僻、取缔、塌败、镶嵌”等，并学会运用这些词汇进行表达。
7.课后作业：布置与课文相关的阅读、写作、口语练习，巩固所学知识。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标如下：
1.阅读与理解：通过深入阅读《老王》，培养学生提取文本信息、理解课文内容的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
2.语言运用：在学习课文过程中，掌握重点词汇和语法知识点，提高学生的语言表达能力和写作技巧。
第11课《老王》教案2021-2022学年部编版语文七年级下册
一、教学内容
第11课《老王》教案2021-2022学年部编版语文七年级下册，本节课主要围绕以下内容展开：
1.课文阅读：引导学生阅读杨绛的散文《老王》，理解课文内容，感受作者对老王的关爱与尊重。
2.词汇学习：学习课文中的生词、短语，如：残疾、荒僻、取缔、塌败、镶嵌等，并掌握它们的用法。
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与关爱、尊重相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将演示如何运用所学写作手法和语法知识点。
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卑微的人生高贵的灵魂——群文阅读课【教学设想】如何让学生在课堂上海量阅读，是当前语文课的新挑战，这节课共读篇目四篇，旨在通过课上的大量阅读加深学生的情感体验。
“授人以鱼不如授之以渔”。
本文将教学重点放在对通过小事件表现人物和品味语言上。
期望通过默读、朗读，对小事件进行概括，感悟小人物人生的卑微，通过语段描写方法、用词、修辞的赏析，品味朴素而富有表现力的词语言，从而感受凡人身上人性的光辉。
那么采用什么方法体味作者的语言呢？在诸多的语文学习方法中，“朗读.体验.赏析”往往能够凸显文本的特点，找到分析的切入点，通过朗读，加深对文本的情感体验，从而带动学生的学习兴趣,为此本课设计了多次的朗读体验.拓展延伸部分让学生走进身边的人和事，让学生感受并学习文章中平凡人身上的精神财富。
【学习内容】教材：人教版八年级上册《老王》；主题语文丛书《一路走来一路歌》：《麦黄黄杏黄黄》、《悠长的铃声》《爱的链接》【学习目标】知识目标：学习运用点滴小事体现人物的精神和品格的写作方法，品味文中作者平淡而富有表现力的语言；人文目标：感受并学习文章中平凡人身上的精神财富。
【教学重难点】品味文中作者平淡而富有表现力的语言【教学过程】课堂导入：在生活中，我们经常关注一些人和事。
关注“绿色太行”自行车公路赛，我了解到我们大邢台良好的体育基础；关注神十一、关注景海鹏、陈冬，我了解到我们国家航空航天事业的蓬勃发展。
同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。
比如关注女排姑娘、关注赵丽颖，名人、明星固然应该关注，而在生活中那些不起眼的普通人，同样值得我们去关注。
我们就回顾教材中杨绛先生的《老王》，再次回忆“凡人老王”。
一、回顾教材，忆“凡人老王”PPT:出示诗歌《献给老王》：献给老王哦，老王茕茕qióng孑jié立的身影一辆破旧的三轮车演绎yì着你的不幸的故事书写着你的孤独的忧伤哦，老王你倒下的是病体挺起的是脊jǐ梁身子纵然伛yǔ偻lǚ眼神纵然迷惘wǎng优质而廉价的冰块却影射出你那腔待人的热心肠哦，老王岁月侵蚀你的肌骨病魔纠缠着你的心脏就是全身直僵也要把香油和鸡蛋带着身体的最后一点余温把感恩送进他人的心房1.指名读加粗字体，从这些词语中你体会到什么？2.指名读全诗，回想课文中老王做了哪些平凡小事体现出了他对杨绛的一片真情？明确：老王是平凡的，是不幸的，这在于他无依无靠的身世，除了活命的三轮别无来源的生活，行将就木的躯体运，但他做的一件件小事带送冰块，免费送医甚至临死前还给作者送来香油和鸡蛋,令他平凡的人生闪烁着人性的光辉。
二、初读文本，识“平凡人生”师：杨绛从小事落笔，以她细腻的笔触让我们感受到了平凡人老王崇高的人格，发生在小人物身上的事迹有时蕴藏着巨大的力量，下面我们就来认识几位平凡的小人物。
1.快速默读主题学习丛书《一路走来一路歌》中的《麦黄黄杏黄黄》P8、《悠长的铃声》P120、《爱的链接》P 2。
2.思考：文中几个人物的平凡、卑微体现在哪里？结合原文谈谈。
明确：《麦黄黄杏黄黄》中的父亲出山做麦客，没寻到活又生了病，用仅有的一份钱买回了一个杏子；《悠长的铃声》中的孙师傅只是一名学校看门兼打铃的老师傅；《爱的链接》的乔失业了，生活窘迫，难以养家糊口；乔的妻子有将近8个月的身孕，仍然在做饭店服务员。
三、品读文本，赏“凡人之美”师：他们的人生都是平凡的、不完美的。
“不完美”是人生的常态、人生的本色，平凡的人生才是“真”的人生，而在不完美中的“美”也才会更加耀眼。
下面咱们一块儿品读文本，PPT:细读文本圈点、勾画、交流1.你觉得哪篇文章中的哪个人物打动了你，因为他做的哪件事？2.找出文中触动你的细腻描写，加以赏析。
（可以从关键词、修辞方法、人物形象、作者情感几方面来说）学生分组交流后展示自己的阅读感受，教师适时给予评价和鼓励。
明确：文中每一个平凡人生活中都有着许多的不完美，但是，他们的身上都散发着人性中真善美的光辉。
这些平凡人身上人性的光辉，是人类永远的精神财富。
四、联系生活，言“身边凡人”在我们平凡的生活之中可以找到许多同样的精神榜样，他们闪烁的人性的光辉，质朴而持久，它们深藏在普通人的生活之中，随处可见，却总被忽视。
请发现你身边的一个平凡人，说说他做的哪件小事让你心生敬佩与感动。
网页链接：林秀贞视频链接：阿里木图片链接：学校的锅炉工英语老师大贤村妇女学校工地农民工兄弟五、课堂结语，做“魅力凡人”历史不仅仅是英雄创造的，一个个平凡人才是我们这个社会的筋骨和脊梁。
同样作为平凡人的我们也许无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事，最后让我们共同来欣赏诗人汪国真的一段散文诗《平凡的魅力》：PPT:师：我承认，我的确很平凡。
平凡得像风像水像雪……男：然而，平凡并非没有自豪的理由，并非没有魅力可言。
女：风很平凡，如果吹在夏天；男：水很平凡，如果是沙漠中的一泓清泉；女：雪很平凡，如果飘落在冬日与春日之间……合：我欣赏这样的平凡，我喜爱这样的平凡，我也想努力成为这样的平凡。
——汪国真《平凡的魅力》【推荐阅读】◇佚名《最美的善举》◇余华《许三观卖血记》◇仲利民《卑微的善良》【阅读篇目】麦黄黄杏黄黄①父亲要出山做麦客去了。
②他穿一身洗得发白的蓝布衫，头戴一顶半旧的草帽，手握镰刀，肩上挎着塞满干粮的黄挎包，对母亲说：“今年想走远些，多挣几个，赶麦子搭镰了再回来。
”父亲见我在被窝里骨碌骨碌地转着眼珠，指着腰间的黄挎包说：“听话，好好念书，到时候给你买一口袋杏子回来。
”③父亲做过多年的麦客。
每次回来，他都会喜形于色地打开挎包，伸手抓出黄亮黄亮的叫人一见就直流口水的杏子分给我们。
“咔嚓咔嚓”地嚼着杏子的时刻是多么舒心美妙呀！④自打父亲离家后，妹妹每隔两天就仰起小脸问母亲：“爸爸啥时回家呀？”母亲摸着妹妹的羊角辫说：“去地里看看，啥时麦子黄了，你爸爸就回来喽！”我和妹妹便飞跑到山顶的地里去看麦子。
可那一片片的麦地跟周围茂密的灌木丛一个颜色……⑤下过一场透雨，接着又暴晒了好多天，麦子真的熟了。
村里出去做麦客的人相继回了家，可父亲一点消息都没有。
母亲急了。
⑥蚕老一时，麦熟一晌。
我家的麦子能搭镰了，若再等下去……母亲心焦似火。
第二天一早，母亲带领我们上了地。
整整折腾了三天，才勉强割了三亩来地。
母亲心焦了。
⑦第四天天快黑时，跟在身后拾麦穗的妹妹突然举起小手喊道：“快看呀，爸爸回来啦，有杏子吃啦！”我赶快抬起头看，不见人影，却忽然发现身后未割的麦子一阵潮水般涌动，有人在麦浪里伏腰挥镰。
“哦！是爸爸，爸爸回来啦！”我和哥哥不约而同地叫出了声。
母亲两眼霎时湿润了。
父亲很快赶了过来，在他身后排着一列士兵般的麦捆子，一件件扎得结结实实、整整齐齐的。
父亲对我们苦涩地笑一笑，淡淡地说：“路上耽搁了，回来晚了……”⑧我骤然觉得父亲陌生了许多，才二十来天工夫好像隔开了好多年，蓬乱的长发上蒙着厚厚一层尘土，颧骨山崖般凸出来，脸颊水坑一样陷进去，暗淡无光的眼珠一下子掉进了又深又大的井口似的眼眶中；裤腿裂开一道大口子，一尺来长的灰布条有气无力地耷拉在膝盖上。
妹妹兴奋地一把抓住挎包翻了个底朝天，见什么也没有，“哇”的一声哭了。
父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。
他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。
父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说：“活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……”说着父亲把杏子给了妹妹。
妹妹反倒不好意思起来，用婆娑的泪眼看看手里的杏子，走到母亲跟前举着杏子说：“妈，你吃吧。
”母亲把杏子凑到唇边轻轻沾了沾，然后塞给了我。
我紧紧地攥住这颗温热的杏子，望着父亲那张瘦削、苍凉又略显惭愧的脸，悲切地说：“爸爸，还是你吃吧，我吃杏仁。
”父亲接过杏子在牙上碰了碰，说：“多好的杏，真甜哩。
”父亲说着把杏子随手给了哥哥。
哥哥小心地用门牙微微咬破一点皮，舔舔舌尖，咂吧咂吧嘴，又塞给了妹妹。
⑨原来，那年渭河沿岸有了不少收割机，雇麦客的人少了，父亲没找到活。
正要回家，遇到一个孤单无助的老婆婆。
父亲二话没说，一口气帮老婆婆收割、拉运、碾打完毕，没收一分钱。
返回的路上淋了雨，发烧了。
父亲用仅剩的一分钱买了这颗杏子揣在兜里，赶了两天两夜的路，才回到二百多里外的家。
⑩那颗杏子在妹妹手心里宝贝似的攥着，到第二天晚上才吃完。
第二年春天，我家门前的院子里长出了一棵小小的杏树苗。
至今，那棵杏树还长在我家的院子边上，长在我的记忆里。
悠长的铃声雨天，是城市的忌日。
花花绿绿的伞，填满每条街道，到处堵车。
我大清早出门，赶到读书的学院，还差一分钟就要上课了。
“今天你晚了。
”看大门兼打铃的老师傅说。
他瘦而黑，像一根铁钉。
别的同学都住校，唯我走读。
开学才几天，他这是第一次同我讲话。
“不晚。
”我撒腿就跑。
从大门口到教室的路很长，就是有本•约翰速度再加了兴奋剂，也来不及。
课堂纪律严格，我只是想将损失减少到最小。
上课的铃声在我背后响起来了，像一条鞭子，抽我的双腿。
有一瞬，几乎想席地坐下，喉咙里发咸，仿佛要吐出红色来。
迟到就迟到吧！纪律虽严，健康还是最重要的!我的脚步迟缓下来，仿佛微风将息的风车。
然而铃声还在宁静而悠远地响着，全然没有即将沉寂的细弱。
“只要铃声响着，我就不该停止奔跑！”我对自己说。
终于，到了。
老师和同学们都在耐心地倾听着，等待铃声的完结。
放学时，我走过大门，很想向老人表示感谢。
可是，说什么好呢？说谢谢您把铃绳拽得时间那么长吗?我想在学府里，最好的谢意莫过于知识者对普通人的尊敬，便很郑重地问：“老师傅，您贵姓?”“免贵。
”然后，他告诉我姓氏。
我的脑筋里管记忆一般人姓氏的区域，似乎被虫蛀过，总是容易搞错。
不过这难不住我，我创造了联想方式。
比如，听了看门师傅的姓氏，我脑海中就幻化出花果山水帘洞的景象。
这法子秘不传人，却是百试百灵的。
上学三年，我认真称呼他的机会并不多。
唯有恰恰赶在上课铃响之时，我经过校门，才会恭恭敬敬地称他一声：“侯师傅好!”若是他一个人，会冲着我宽厚地笑笑。
有时围着做饭、植花的其他师傅，我便格外响亮地招呼他，表示我对他的尊重。
周围的人看着他嬉笑，他就不好意思地低下头。
其后，便会有悠长的铃声响起，像盘旋的鸽群，陪伴我走进教室。
当我伸直双腿安稳地坐在课桌前，铃声才像薄雾一般散去。
“看门的老头拽着铃绳睡着了。
”同桌说。
只有我知道这秘密，但我永远不会说。
说出来，便破坏了这一份温情，这一番默契。
终于，我以优异的成绩良好的品行，从学院毕业。
我拎着沉重的书包走出校门，最后一次对铁钉样的老人说：“师傅好!”他瞅瞅四周无人，靠近我：“你就要走了。
我想同你说一件事。
”“你不要放在心上……”他又踌躇了，“我只是想告诉你……唉，不说了……不说了……”他苍老的头颅在秋风中像芦花一般摆动着，脸色因为窘迫，像生了红锈。