小学语文教学问题清单——倪先艳
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施作者：马良祖来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第34期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0269-021.小学语文课堂上存在的问题小学语文教学作为基础教学课程之一，拥有重要的地位和教学任务。
语文不仅担当着传承我国悠久历史文化的重要责任，也是学生生活与发展必不可少的工具之一。
语文知识是进行语言交流和表达的基础学科，学生的语文知识的学习程度会直接影响到其他学科的学习效果和质量。
在小学语文教学中，我们要从学生现有的学习状况为出发点，深入研究小学语文教学中存在现象和问题，努力改善和创新教学方式，以便较好地促进语文知识的传播和继承，为小学语文知识的改革做出我们微薄的力量。
1.1 学生语言学习兴趣较低由“兴趣是最好的老师”，可知根据现代小学生的心理特征来提高他们的语文学习兴趣是一件刻不容缓的事情。
但是目前语文教学实践显示，尽管很多小学语文老师会使用各种教学方法来提高课堂的趣味性，却还是没能让大部分学生产生浓厚的语文学习兴趣。
调查显示，在小学生当中，多数不喜欢语文课程，没能感受到语文学习的乐趣。
1.2脱离实际的教学内容，增大学生对内容理解和掌握的难度任何学科的知识都是从生活中的实际情况整理和归纳出来的，也就是我们经常说的知识源于生活，最终还将服务于生活。
语文是一门语言性的学科，在生活中，我们无处不在用语言进行交流和沟通，因此，语文知识是所有教學课程中与实际生活联系最为紧密的。
在《语文教学大纲》中也有规定：“语文教学过程不能够脱离实际生活而单独存在，一定要紧密联系实际生活，想尽一切办法来消除生活与语文教学之间的障碍，提高语文教学的效率和质量。
”在实际教学中，由于课本中设置的教学内容大都与实际生活的气息联系不大，教师在教学中又不能够主动地去寻找和挖掘其与实际生活的联系，最后就导致学生在学习这些语文教学内容的时候对其中包含的情感就难以理解和掌握。
倪文锦-130911问题与对策1
为什么会出现森林动物大逃亡？
小兔说：“不好了，咕咚可怕极了。” 小猴说：“不好了，不好了。咕咚来了，大家跑 呀。” 其它众动物说：快逃命啊，咕咚来了！ 通过比较，可以发现： 几种动物的话看似相同，实则同中有异。 小兔嘴里的一个“不好了”， 在小猴嘴里变成两个 事态的严重性已被放大； 小兔感到“可怕极了”的只是听到的“咕咚”声音 而小猴已明显把“咕咚”当成来袭的“怪物”了。 小猴以为咕咚来了，叫“大家跑呀”， 表现出的是 惊慌；而众动物则说“快逃命啊”，事态巳经演变
3.教学内容不符合学生心理特点
众所周知，上世纪60年代，美国曾经进行过大规 模的教育改革。他们的教材，尤其是理科教材， 素以严密的逻辑结构著称；在教学方法上，也大 力倡导“发现学习”，但美国的这次教改还是失 败了。究其原因，并不在于它的教育理念缺少先 进性，也不在于它的教材内容缺乏科学性， 而 在于教材的内容脱离了学生的接受程度，教材的 组织违反了学生学习的心理规律。从学生的学习 心理而言，目前我国中小学的语文教材，无论是 选文的还是教材的组织都有很大的改善空间，其 科学性亟待提高。
每个单元三四篇课文，都是按照主题类型来安排 的，选文自然也主要从主题需要进行考虑，对各 单元之间本来应有的语文学习的逻辑递进关系， 就难以照顾了。
中语会前副会长陈钟樑也说， 我国从2001年开始实施中学语文新课改以 来，中学语文新课程不再是以深浅程度和 循序渐进的能力培养为单元组织教材，而 改以相同的人文主题为语文教学单元。 这样一来，任何一册中学语文课本，都打 破了语文能力训练由浅入深的顺序，也就 失去了语文教学的“工具性”和“文道合 一”的教学目标。
小学低年级语文阅读教学中小组捆绑式评价的应用分析
030教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年9月Sep.2018师的意愿设计发展，有时会出现突发事件，使课堂出现一定的混乱。
如果引导失当，没有把握好一个“度”，就会出现“脚踩西瓜皮”或者“乱扯野棉花”的现象，非但完成不了教学任务，还会给课堂教学带来极大的负面影响。
因此，教师要随时调整思路，调控好教学进程，巧妙地把学生的思维引回课堂，既放得开，又收得拢，体现出教师的教学智慧和艺术。
四、引得趣“引得趣”要求引导方法多样、引导方式灵活、引导语言生动、引导的问题具有概括性和启发性。
“兴趣是最好的老师。
”教师把课上得有声有色、有滋有味，让学生“动起来，笑起来，活起来”，学习起来如“沐浴春风化雨中”，才能引发他们创造的天赋。
这是教学的生命力所在，体现了教学艺术的博大精深。
我在教学《海底世界》中“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像在打鼾……”一段时，运用多媒体手段把蜜蜂的嗡嗡声、小狗的汪汪声、小鸟的啾啾声带到了课堂，引导学生思考：“海底还有其他动物的声音吗？”“从哪里看出来的？”还让学生学一学，模仿这些动物的声音。
这样不仅活跃了课堂氛围，提高了学生学习的兴趣，而且补白了文本，使学生深深地体会到了“海底的动物常常在窃窃私语”的奇妙境界。
五、引得美马克思说：“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。
”教学活动蕴含着丰富的美，贯穿着美的规律。
语文教学具有诗词歌赋、小说戏剧，还包括谚语、童话、民谣等多种形式，这些都为实施审美教育提供了广阔的空间。
因此，教师在教学过程中应努力创设具有审美特点的教学模式，反复锤炼教学的语言，创设良好的教学情景，优化教学手段，发掘教学中的美育因素，让学生在优美的教学情景中得到情感的熏陶，提高学生发现美、鉴赏美、歌颂美、创造美的能力，促进他们个性健全地发展。
在课堂教学中，优秀的教师利用自己积淀下来的思想、情怀以及对人对事的态度潜移默化地影响着学生。
教师与学困生有效沟通的方法研究实施方案——倪先艳
教师与学困生有效沟通的方法研究实施方案文山州广南县珠街镇中心学校：倪先艳一、选题意义或研究价值《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
”但在我们的教育教学中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。
学会与学困生进行有效的沟通，有效转化好学困生，对提高班级的整体成绩具有十分重要的现实和历史意义。
二、研究目标1、通过本课题的研究，让学困生学会交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系。
2、通过本课题的研究，探索出一套教师与学困生进行有效沟通的新方法。
3、通过本课题的研究，将面向全体学生的教学理念落到实处，给予学生正确的心理疏导，不抛去任何一个学困生。
三、研究内容：1、分析学困生的心理。
2、探索与学困生进行有效沟通的方法。
四、研究对象：全校的学困生。
五、拟解决的关键问题：找到与学困生有效沟通的方法，切实有效地做好学困生的转化工作，提高班级的整体成绩。
三、研究的方法1、问卷调查研究法：通过对我校学困生心理的问卷调查，并结合学生自身情况分析其原因，制定有针对性的有效沟通措施。
2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。
3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
4、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。
5、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
四、课题研究的步骤1、课题的准备阶段（2015年11月——2016年2月）制订研究方案，成立课题小组，完成课题方案的论证。
2、课题实施阶段（2016年3月——2017年3月）实施课题研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
抓住语文缰绳,增强语用意识
抓住语文缰绳,增强语用意识
熊春燕
【期刊名称】《全视界》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】语用意识是语文教学的阶梯和“缰绳”,良好的语用意识能让课堂教学获得事半功倍的效果。
全国第五届小学语文优质课竞赛一等奖获得者、遵义市汇川区第一小学袁淑芹老师的优秀课例《威尼斯的小艇》(第一课时),给我们做了很好的示范。
【总页数】2页(P0108-0109)
【作者】熊春燕
【作者单位】贵州省遵义市红花岗区教培教研中心
【正文语种】中文
【中图分类】G
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5.语文教学要抓住语言的“缰绳”
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查找朗读教学问题,探讨朗读教学策略——小学语文朗读教学问题清单(倪先艳)
查找朗读教学问题，探究朗读教学策略——第七片区朗读教学问题清单就语文教学而言，教有千法，读为本。
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着许多问题。
我们第七片区通过集思广益，认真查找，集中集体智慧，进行认真梳理，认为我们片区的小学语文朗读教学主要存在以下几方面的问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读？4．朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
六年级语文教研真问题
一、引言语文作为我国基础教育阶段的重要学科，一直以来都备受关注。
随着新课程改革的不断深入，六年级语文教学也面临着诸多挑战。
为了提高教学质量，促进教师专业成长，本文针对六年级语文教研中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、六年级语文教研真问题1. 教学目标不明确在教学过程中，部分教师对六年级语文教学目标的认识模糊，导致教学重点、难点把握不准。
例如，在阅读教学中，教师往往只注重对文本内容的解读，而忽视了培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
2. 教学内容单一六年级语文教材内容丰富，但部分教师教学过程中教学内容单一，过分依赖教材，缺乏创新。
这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
3. 教学方法落后在六年级语文教学中，部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法不仅不利于培养学生的自主学习能力，还容易导致学生产生厌学情绪。
4. 教师专业素养不足六年级语文教师肩负着培养学生语文素养的重要责任，但部分教师的专业素养有待提高。
例如，在阅读教学中，教师对文本的解读不够深入，难以引导学生进行深入思考。
5. 家校沟通不畅六年级学生正处于青春期，家庭教育对学生的成长至关重要。
然而，部分教师与家长之间的沟通不畅，导致家长对学生的语文学习情况了解不足，难以形成家校合力。
三、解决策略1. 明确教学目标教师应深入研读教材，明确六年级语文教学目标，把握教学重点、难点。
在制定教学计划时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，使教学目标具有针对性和可操作性。
2. 丰富教学内容教师应结合教材内容，拓展课外阅读，丰富教学内容。
通过组织学生参与各种语文活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
3. 创新教学方法教师应积极探索新的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
4. 提升教师专业素养教师应不断加强自身学习，提高专业素养。
通过参加各类培训、研讨活动，提升自身的教育教学能力，为学生的语文学习提供有力保障。
小学语文课堂教学问题与反思面面观
小学语文课堂教学问题与反思面面观作者：孙雯嘉来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2018年第01期小学语文教师在教学中常存在课堂衔接不够紧密、教学模式单一、学生情感培养不足、课后习题训练选择不严谨等问题，影响了学生学习语文的效率。
因此，教师要时刻反思自己的教学行为是否出现了以上问题，以便及时改善语文教学，打造教师教学高质量、学生学习高效率的课堂。
接下来，本文就针对小学语文课堂存在的种种问题，从整体上提出自己的看法与建议，以帮助教师更好地反思与进步，提高教学质量。
一、反思课堂导入环节：是否做到了引导学生融入课堂课堂导入作为课堂教学的前奏，有着不可替代的衔接作用，是学生接收新课文、新知识的过渡阶段。
但是，部分教师对教学导入环节不够重视，认为可有可无，课堂导入千篇一律，没有新意，甚至有的教师直接跨过导入环节进入讲授阶段，严重影响了学生的理解程度，为学生的学习添加了不小的负担。
因此，语文教师在教学时要时刻反思自己是否合理运用了课堂导入，导入环节是否衔接恰当，是否贴近教学内容、符合教学目标，是否做到了正确引导学生等，通过教学反思来改善教学，使学生快速进入到语文课堂学习中，增强讲授效果。
例如，苏教版小学语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》这一篇课文，我在讲授时先对学生进行提问：“同学们，你们了解徐悲鸿吗？都知道他的哪些作品？”有的学生表示看过《八骏图》这一经典画作。
这时，我带领学生一起欣赏徐悲鸿的画作，如《田横五百士》《八骏图》《珍妮小姐画像》《愚公移山图》等，引导学生感受徐悲鸿画作生动传神、寓意深远的特点，体验印象主义的光与色的表现与古典主义严格而完美的造型相结合的魅力。
学生在赏析完画作后，都对徐悲鸿的绘画能力敬佩不已，我接着提问学生：“同学们都认为徐悲鸿在绘画方面造诣深厚，那你们知道徐悲鸿在学习绘画过程中还出现过一段小插曲，正是这段小插曲促使徐悲鸿不断努力，最终为国争光的故事吗？”学生纷纷对这一故事产生了巨大兴趣，于是我顺势导入徐悲鸿励志学画的故事，引发了学生强烈的学习好奇心。
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小学语文教学问题清单
第七片区组长：倪先艳
在实施新课程的过程中，我们看到，小学语文还存在一些需要反思和解决的问题。
我们片区通过集体智慧，进行认真梳理，认为我们片区的小学语文教学主要存在以下几方面的问题：
一、拼音教学效果差。
部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。
拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。
二、识字教学被削弱。
识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。
三、阅读能力不强。
部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答；教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标；学生阅读量小，教师忽视学生积累等，语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。
四、表达能力较差。
现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。
课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。
有的教师忽视了学生倾听能力的培养。
五、习作能力较低。
学生怕写作文，习作时感觉无话可写，结果形成“编”作文或“拼”作文现象。
学生书面表达能力不能适应实际生活的需要。
从教师习作教学情况来看，习作指导与讲评实效性不强。
六、口语交际课学生参与度不高。
小学语文教科书在每组的“积累运用”中，都增设了“口语交际”的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。
《语文课程标准》也指出：“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际中进行。
”然而口语交际课上，大部分学生想说，却不知如何去说，也不知道从哪开始说。
因此，长此以往，学生在口语交际课上的参与度不高。
七、教学中单纯地分析性操作过多，把一片血肉丰满的文章肢解得支离破碎。
在我们片区的小学语文教学中，只过多地进行单纯地分析性操作的教师不乏其人，他们在自己语文教学中，缺乏引导学生整体感知课文，而是一篇篇血肉丰满、文质兼美的课文通过过多的分析性操作，肢解得支离破碎。
八、学生合作、探究、交流的时间与要在规定时间内完成学习任务之间形成矛盾。
小学语文课标中提出学生是学习和发展的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程。
这个过程是需要时间的。
若让过程充分展示出来会使教学任务无法按计划完成；若只展示一部分，则使这种学习方式流于形式。
因此，学生合作、探究、交流的时间与完成规定的教学任务之间形成矛盾。
九、语文教学中，问题的提出过于琐碎，有的偏离语文，甚至出现无效问题。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。
”这就明确指出了课堂问题的设计对于课堂教学的重要性。
教师在课堂中问题设计很关键，这会直接影响到学生的参与度，以及学生在课堂有限的时间内对知识掌握的广度和深度。
如果教师提出的问题恰当、巧妙，学生就容易接受，并乐意参与，最终能在探究问题的过程中，或从知识内容方面有所获得，或在学习能力方面得到一定的
锻炼与提升。
而在小学语文教学中，提问频率过高且低效问题较多，甚至无效问题和偏离语文的问题还普遍存在。
十、教师唱主角，甚至独角。
轻视学生在教学中的主体地位。
在高唱“以生为本”的现实课堂中，学生并没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练。
学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。
十一、大语文教学观没有形成。
在小学语文教学中，有的教师的语文教学十分封闭。
教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。
十二、以讲代读，把教学参考书的结论生吞活剥地塞给学生，无视学生的个性化解读。
在诸多的语文教学中，大部分教师所采取的教学策略是以将代读，教师包讲，学生包听，将教参中的结论生吞活剥地塞给学生，根本不重视学生的个性化解读。
总之，我们片区的语文教学还存在许多的问题和困惑，在此不再一一赘述，只选几个比较典型和急需解决的问题与各位语文同仁分享，希望各位同仁不吝赐教，指点迷津。
同时也期待能从各位语文名师那里得到有效的解决策略。