英语深度学习课堂的构建
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国教育体系中，高中英语教学承载着培养学生综合运用语言能力、跨文化交际能力以及自主学习能力等多重任务。
然而，传统的英语教学模式往往侧重于知识点的灌输和应试技能的训练，忽视了对学生深度学习能力的培养。
因此，本文旨在探讨如何通过单元整体教学设计，促进高中生的英语深度学习，以期提高他们的语言综合运用能力和英语学科核心素养。
深度学习是一种基于理解的学习，它强调学习者在获取知识的过程中，不仅要掌握知识的表面意义，更要理解知识的本质内涵和深层结构。
在高中英语教学中，深度学习要求学生能够运用高阶思维，如分析、评价、创造等，对英语语言和文化进行深入探究，从而实现语言知识的内化、迁移和创新应用。
本文将从理论和实践两个层面展开论述。
在理论层面，我们将探讨深度学习的内涵、特征及其在英语教学中的意义；分析高中英语课程标准对深度学习的要求；阐述单元整体教学设计的理论基础和基本原则。
在实践层面，我们将结合具体的教学案例，探讨如何通过教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等环节，构建促进深度学习的单元整体教学方案。
通过本文的研究和探讨，我们期望能够为一线英语教师提供有益的参考和启示，推动高中英语教学改革向纵深发展，培养学生的深度学习能力和英语学科核心素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、深度学习理论基础深度学习（Deep Learning）是一种新的学习理念，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地应用知识，解决真实世界的问题，从而实现学习的迁移和应用的拓展。
在高中英语单元整体教学设计中，引入深度学习的理念，有助于提升学生的学习效果，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
深度学习的理论基础主要包括认知灵活性理论、信息加工理论和建构主义学习理论。
认知灵活性理论强调学习者应具备在不同情境中灵活应用知识的能力，而不仅仅是记忆和复述知识。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建随着科学技术的不断发展，数码教育成为了教育领域中的热门话题。
在英语课堂中，深度学习场域的构建也更加受到重视。
深度学习场域是指以学生为主体，将学习过程中的所有资源整合为一个互动式的学习场景，通过适当的学习策略和方式引导学生自主探究、交流、合作学习的过程。
它是基于现代教育学理论与教育技术的最新成果，是一种以提高学生的综合素质和协同创新能力为目标的现代化课堂教学。
在英语教学中，深度学习场域的构建可以从以下四个方面考虑。
一、场所的构建深度学习场域的构建不仅仅是一个“空间”问题，更像是一个对“过程”的综合考虑。
英语教学场所应该注重环境和设施的配备。
一流的教室设备和良好的教学环境能够创造良好的学习氛围，进而激发学生的学习热情，使他们更好地沉浸在学习的状态中。
因此，教育者应该理性投入，慎重考虑课室的安排布局以及各种设施的采用，以营造一个既适合学生学习，又能提倡“自由探究”的学习空间。
二、课程的构建为了解决传统英语教学面临的难题，更好地发挥深度学习场域的作用，英语科目需要注重课程设计。
英语教学应该按照课堂教学的特性，通过既有针对性，又有感染力的教学模式，以实现学习目标为前提，注重学生学习监测和控制。
通过“场景式”教学，全面涵盖课堂教学的素质，让学生能够多方位掌握课程知识。
三、互动的构建英语教育需要将学生置于学习者的角度出发，注重学生的情感教育，致力于构建互动交流，激发学生学习兴趣。
英语教学中，教师应以学生为中心，引导学生通过适当的学习策略，通过小组讨论、实验探究、演示讲解等方式，开展互动交流，促进学生主动学习，激发学生学习的热情和兴趣。
通过科学的互动方式和学习形式，教师可以有效降低学生的焦虑和抵触心理，提高学生的学习效果。
四、资源的构建学习资源的丰富性，是深度学习场域构建的重要组成部分。
英语教育应该充分利用现代科技手段，充分挖掘课外资源，在学习中为学生提供更加丰富的学习资源。
比如，通过虚拟化技术、网络教学平台等現代技术，充分利用ICT技术，将更加优质的学习资源真正融入到英语课堂中。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语课程，开展指向深度学习的单元整体教学。
在教学过程中，将侧重于提高学生的英语综合素质，使他们能够在语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面得到全面提升。
教学任务包括对英语语法、词汇、听力、口语、阅读和写作的整合教学，强调对学生思维能力的培养，激发他们的探究欲望，从而使学生在深度学习的过程中形成自主、合作、探究的学习方式。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们在经过初中英语学习的基础上，已经具备了一定的英语基础和语言运用能力。
然而，在学习过程中，学生往往容易停留在表面，缺乏深度思考和探究。
因此，针对这一学情，教师需要采用有效的教学策略，引导学生深入挖掘英语知识的内涵，提高他们的思维品质，培养他们解决问题的能力，使他们在英语学习中获得长足的进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握单元核心词汇、短语和句型，扩大词汇量，提高语言表达能力；（2）熟练运用英语语法知识，提高句子结构和篇章的组织能力；（3）提高英语听力水平，能够理解并获取关键信息；（4）提升英语口语水平，能够流利地进行日常交流；（5）培养阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；（6）提高写作能力，能够撰写不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习和课堂互动，培养学生主动学习的习惯；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；（3）采用任务型教学，提高学生的实践操作能力和创新能力；（4）结合多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）鼓励学生进行课外阅读和英语实践活动，拓宽知识面。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心；（2）培养学生合作、尊重、包容的态度，提高人际沟通能力；（3）引导学生形成正确的价值观，尊重不同文化，增强国际视野；（4）培养学生具备良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习奠定基础；（5）激发学生的社会责任感，使他们能够运用所学知识为社会做出贡献。
论述深度学习的大学英语翻转课堂构建
论述深度学习的大学英语翻转课堂构建一、翻转课堂在大学英语教学中的应用现状翻转课堂模式在大学英语教学中的应用已经逐渐增多。
传统的大学英语教学往往侧重于教师的授课，学生被动地接受知识。
而翻转课堂模式突破了传统教学的桎梏，使学生成为学习的主体。
在翻转课堂中，学生通过预习、课堂讨论和课后复习等多种方式，主动地参与到学习过程中，达到了更为有效的学习效果。
翻转课堂在大学英语教学中的应用也是多方面的。
在听力课程中，学生可以在课前通过网络电台或者视频进行听力练习，然后在课堂上进行听力训练与讨论。
在口语课程中，学生可以在课前进行自主学习，然后在课堂上进行实践训练。
在写作课程中，学生可以在课前进行写作练习，然后在课堂上进行作文改写与评析。
翻转课堂的应用为大学英语教学带来了更为丰富和多样的可能性。
二、深度学习理念在大学英语教学中的重要性深度学习是近年来备受瞩目的一种学习模式，它强调学生的自主性学习和全面发展。
在大学英语教学中，深度学习理念的应用可以使学生更好地掌握知识和技能，形成更为扎实的语言基础。
深度学习不仅仅是对知识的消化和理解，更重要的是对知识的思考和应用。
深度学习强调学生的主动参与和思辨，使学生能够更为全面地掌握知识和技能。
在大学英语教学中，深度学习理念的应用可以提高学生的语言能力和综合素质。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的教学，而忽视了学生的语言思维和表达能力。
通过深度学习的模式，学生可以更好地理解英语语言的内在逻辑和表达方式，使其表达更为自如和准确。
深度学习的模式也可以培养学生的综合素质和团队合作能力，为其未来的职业发展奠定更为坚实的基础。
三、深度学习的翻转课堂构建策略在大学英语教学中构建深度学习的翻转课堂，需要有一系列的策略和措施。
教师需要制定合理的课程设计和学习目标，根据学生的实际情况进行教学安排。
教师需要充分利用多媒体资源，设计丰富多样的预习和课堂讨论环节，引导学生主动参与到学习过程中。
教师需要加强对学生的引导和辅导，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的批判性思维和语言表达能力。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建随着教育领域的不断发展，教学方式和理念也在不断更新和改变。
在英语教育领域，深度学习已经成为教学的主流思想之一。
深度学习旨在培养学生的综合能力和创新思维，使他们在学习过程中不再仅仅是被动接受知识，而是能够主动探究和发现。
如何在英语课堂中构建深度学习的场域，是当前英语教学亟待解决的问题之一。
本文将探讨英语课堂深度学习场域的构建方法和实践经验。
一、引导学生主动学习构建深度学习场域的关键之一是引导学生主动学习。
传统的英语教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主思考和创新能力。
而深度学习强调学生的主动参与和思考，因此在英语课堂中，老师应该成为学生学习的引导者和激励者，而不是仅仅是知识的传授者。
在引导学生主动学习的过程中，老师可以采用以下几种方法：1. 提出问题式教学。
在课堂教学中，老师可以通过提出足够引发思考的问题，引导学生主动思考和探索，而不是直接给出答案。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解进行讨论和分析，从而激发他们的学习兴趣和深度思考能力。
2. 合作学习。
合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的互动和交流，使他们在合作的过程中相互启发和学习。
在英语课堂中，老师可以设计一些合作学习的活动，让学生共同完成任务，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以促进他们的深度学习和思维发展。
3. 项目式学习。
项目式学习是一种跨学科的教学方法，通过项目设计和实施，让学生在实际问题解决中获得知识和技能，并培养创新和解决问题的能力。
在英语课堂中，老师可以设计一些具有实践意义的项目，让学生通过合作解决问题，从而培养他们的深度学习能力和创新思维。
通过以上方法的实践，可以有效地引导学生主动学习，培养其深度学习的能力和意识。
二、创设具有挑战性的学习任务构建深度学习场域的另一个关键是创设具有挑战性的学习任务。
深度学习要求学生在学习过程中面对挑战和困难，学会自主解决问题。
智慧环境下英语学科深度学习模式构建
智慧环境下英语学科深度学习模式构建摘要：根据教育的基本理念，英语教学面临着新的教学形势，过去传统的学习方式对学生的主观能动性有很大的影响，特别是不能完全摆脱自我意识，平时注重的是学生学习的状态，这不仅会影响高中的学习成绩，也会制约高中英语智慧课堂的形成，从而彻底颠覆传统的英语课堂教学形式，构建智慧课堂，打破深层次教学理念的桎梏，强化高中积极的教学理念。
关键词：智慧课堂；高中英语；深度学习引言与传统课堂相比，高中英语智慧课是一门强调智力特征，特别是促进学生智力发展，有效融入现代信息技术的智慧课，充分发挥他们的积极性，提高智力教育水平。
一、深度学习理念的概念与表面学习水平概念相比，深度学习概念是一个基本概念，它解释了课堂教学的特殊性，形成了有效学习的理论和哲学。
根据相应教育目标的分类，可以将教育目标分为六个目标，即目标的确定、目标的理解、目标的应用、目标的分析、综合目标和评价目标。
非全日制教育的概念侧重于在知识层面上学习和理解教育目标，学生对所学习的内容难以形成系统的认识与理解，老师也只是要求学生死记硬背这些英语知识，而不要求学生这样做。
在浅层教学的概念下，学生很容易忘记所学的东西。
同时，在实践中，除了融入表层学习概念的两个教育目标外，它还涵盖了最新的教育水平，主要通过对学生的英语教育，使他们能够通过整合新的教育理念和教育目标，进行过去可以使用的批判性学习，我们会成立专责小组，有助于学生对所学习英语知识的连贯性进行认识，并能更好地适应现有的教学知识和思路，提高学生的理解力与认识能力。
二、深度学习理念下高中英语智慧型课堂构建的价值基于深度学习的理念，它涵盖了很多的教学任务与目的，确立了清晰有效的智力教育教学理念。
例如，深入地理解英语知识，从教育目标的应用、教育目标的分析、教育目标的评价以及整体教育的若干目标的角度，深化了对英语教材内容的研究。
新课程的引入等教学要素有效整合了应用教育目标、分析教育目的等深度教学理念，提升学生的英语学习效率，让学生能够健康地学习与成长。
基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系构建与实施策略
基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。
【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。
” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。
基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。
一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。
该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。
1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。
主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。
其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。
深度学习与小学英语课堂评价体系构建
深度学习与小学英语课堂评价体系构建作者：权宪姬来源：《教书育人·校长参考》2021年第07期[摘要] 深度学习立足于语言教学中非常重要的建构主义理论，强调学习者在学习过程中要自主对知识进行建构、整合，并将之投入新情境中进行迁移使用，在全新使用过程中做出正确决策与问题处理的学习行为。
深度学习对于发展学生能动学习意识、高阶语言思维、实用语言技能，以及正面的学习心理都具有相当的效用，研究重点在于通过深度学习构建小学英语课堂评价体系，这期间将把握深度学习的各项目标来展开多角度、高质量的评价策略研究，而最终目的在于以评价促进学生的持续性深度学习效果提升。
[关键词] 小学英语;深度学习;课堂评价一、基于深度学习目标，做好评价备课研究（一）教学评价的畅想基于深度学习的基本概念，小学英语教师在深度教学课堂中必将会设计一些具有挑战性与创造性的高阶任务，以任务来驱动学生的能动学习意识、高阶学习行为及表现，使之能全力执行任务来达成深度学习的各项目标。
学生对任务的执行过程便是其深度学习行为的运作过程，在这期间，学生所运作的能动学习意识、高阶思维、语言技能以及其他方面的一些学习行为都决定了其最终取得的深度学习成果，因此，学生在这些行为方面所表现出的优良程度，便可作为衡量其深度学习效果的主要参照，而这些参照也便是课堂教学评价围绕的主要评价点。
（二）评价的备课研究基于上述有关深度学习的教学评价畅想，教师在全力构建英语课堂评价体系时，首先要做的便是基于深度学习及评价需要，在课前做足充分的评价备课工作，以求能通过备课先研究出有关学生深度学习的各项目标，而后则针对各项目标来确定教学评价所依据的各项准则，那么在后期课堂的评价体系建设中，教师便能结合教学评价的各项准则来设计各类高效评价活动与方法，这能使得深度教学目的与课堂评价的目标趋于高度一致，最终方可发挥评价效用来维系学生在课堂的深度学习效果。
就以外研社四年级Module1教学为例，本模块涵盖“Go straight on.”与“It's at the station.”这两课时内容，在深度教学中，教师可提出情景剧组建的任务要求，让学生执行此任务来完成深度学习历练。
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英语深度学习课堂的构建 Prepared on 22 November 2020
英语深度学习课堂的构建
[摘要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。
[关键词]小学英语；深度学习；课堂构建
在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。
为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。
一、宏观解读教材，把握文本
教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。
例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“Say hello！”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论，谈谈自己对新教材的认知和看法。
在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标，从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。
最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。
二、立足单元教学，见微知着
从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立，而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相互关联成一个整体。
所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师需要从“细微”处来洞见关键点。
例如，在进行单元阅读教学时，教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造与学生生活贴近的阅读环境，然后针对角色转换需要，让学生站在教师的角度，开展专门阅读，挖掘各单元、各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。
如在Story time板块和Song time板块联结教学上，要凸显课堂趣味。
最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英语思维，塑造英语素养。
三、优化教学主线，突出目标
深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。
课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。
例如，在第六单元Fun
time板块深度学习课堂构建时，教师先要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么二是与Story time板块之间有什么关联三是如何加强本节课重点词句的操练问题明确后，教师就需要根据教学目标来优化教学环节，特别是在与Story time板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入语言操练。
如在情境的设置上，教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面，通过提问：“What can he play”引出“He can play the piano.”，再结合本节课的重点词汇，分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。
在构建“Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。
同时，在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。
所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。
四、创设学习情境，服务课堂
深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。
因此，教师要从服务课堂教学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问一
答，或脱离学生的真实交际需求。
教师只有优化教学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。
当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课堂教学要素的整合。
如对多媒体的应用，教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境，通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明，让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。
之，在构建深度学习课堂时，教师要对教学目标进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度学习中获得语言素养。
（责编容耘）。