教给学生新的言语方式
教给学生新的言语和思维方式(三)
教给学生新的言语和思维方式（三）作者：韩雪屏来源：《新语文学习·中学教学》2013年第06期当人物会话以戏剧文学的体式出现的时候，那就成为剧本中的角色对话。
教学剧本选场，可以教给学生什么新的言语和思维方式呢？让我们先看一份教师指导学生学习《雷雨》选场的教学实录片断。
……师：话剧的表演形式是人物对话。
对话的长度是有单位的，分为对话篇、对话段、对话组。
（教师板书：对话篇、对话段、对话组）师：所谓对话篇是从整体上来说的。
比如选场的这部分，我们可以称之为一个对话篇。
一个对话篇是由若干个对话段组成的，一个对话段是由若干个对话组组成的。
我们这节课主要来划分对话段，认识对话组。
下面，同学们看一看，本对话篇是由几个对话段组成的呢？这些对话段在哪个地方切分呢？每一个对话段的主要内容是什么呢？（学生划分对话段。
教师巡视。
约5分钟）生：老师，划分对话段有方法吗？师：问得好。
有方法的。
同学们在现实生活中经常对话。
你们回忆一下，在你们对话的过程中，话题内容会发生转化。
是不是这样？生：是的。
开始的话题与后来的话题会差别很大。
比如我们开始的话题是说某个同学新配的眼镜很好看、价格很贵，话题是眼镜。
后来很可能转向奥运会什么的。
师：好的。
再考虑，中间的话题转换难道只有一次吗？生：多次。
师：对了。
对话的长度越长，话题的转换次数就可能越多。
我们从话题转换的地方切分开来，就会划分出对话段。
刚才我看同学们的划分，有的分对了，有的不对。
现在我告诉同学们，首先看围绕什么话题展开的对话，然后找到话题转换的地方，进行切分。
这样就可以比较准确地划分对话段了。
（生再次划分对话段，并交流。
大约5分钟）师：请同学来说说，你怎么划分的？……生：我认为，对话段一的话题是“回忆梅小姐”，不能说成“写梅小姐”。
对话段二是由“你来干什么”引发的，围绕侍萍来周家的目的这个话题展开的，应该总结为“来周家的目的”，不能说成是“被赶出周家”。
第三个对话段围绕罢工、复工展开的，应该总结为“父子谈罢工、复工”。
教给学生新的言语和思维方式(二)
教给学生新的言语和思维方式（二）作者：韩雪屏来源：《新语文学习·中学教学》2013年第05期教给学生新的言语和思维方式，可以着眼于范文的全篇，也可以着眼于具体的语句。
比如，教学杨绛的《老王》。
这篇选文的言语平易近人。
学生自己去读，懂得它所展现的“作者的善良”和“老王的善良”，以及他们之间如何“以善良去体察善良”（人教社八年级语文上册），并不难；也不难了解劳动大众所具有的“底层光芒”（苏教版高中语文必修三）。
关键在于：作者是怎样表现这些思想观点和情感态度的，是怎样表现这些人文主题的。
其实，作者在文章的首尾都强调“一路上我们说着闲话，一再追忆老王和我对答的话”。
作者的这些话语实际上已经告诉读者：解读这篇文章意义的关键，在于推敲作者的叙述语言和人物之间的会话。
让我们先看第一类：“我”和老王之间的对答话语。
①后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
②我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你们还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
③我吃惊地说：“啊呀，老王，你好了吗？”他“嗯”了一声。
④我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃了？”他只说：“我不吃。
”⑤我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：“我不是要钱。
”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”以上五句话涉及到探求会话含义的如下几个方法：※有意违反会话的合作原则，答非所问：①句目的在于老王掩饰自己无家无亲、独身鳏居的艰难困窘。
③与④句掩饰他已自知病入膏肓的无奈与绝望。
※有意违反会话的合作原则，单方转移话题：②句表现出老王了解并关心作者夫妇作为高级知识分子在“文革”动乱中的艰难处境；老王虽是一个“粗人”，但心思却十分聪敏、精细，对当时的社会环境保持着足够的警觉。
※有意违反会话的简明原则，隐晦而不明言：⑤句是老王在临死之前表明心迹：送东西不是为了要钱；但是，他到底为了什么，恐怕他自己也难以说明。
教师的言语技巧
教师的言语技巧教师的言语技巧是指教师在与学生交流和教学中使用的一系列语言表达和沟通技巧。
以下是一些教师可以运用的有效的言语技巧：1. 温和而积极的语调：使用友好、温和和鼓励性的语调，以鼓励学生参与课堂活动并表达自己的观点。
2. 清晰简明的表达：教师应使用简单清晰的语言，避免使用过于复杂或难以理解的术语和词汇，以确保学生能够理解和掌握所教的内容。
3. 善于倾听：教师应倾听学生的问题、疑惑和评论，并以适当的方式回应。
这可以促进教师与学生之间的良好沟通，使学生感到受到尊重和重视。
4. 合适的问题和引导：教师通过提出有针对性的问题和引导学生思考，激发学生的探究欲望和思考能力，使课堂变得更加互动和生动。
5. 积极的反馈：教师应给予学生积极的反馈和鼓励，肯定他们的成就和努力，帮助他们建立自信心。
同时，也要提供针对改进的具体建议和指导。
6. 避免批评和抨击：教师应避免使用批评和抨击的言辞，而是以鼓励和帮助的方式对待学生。
这样可以避免伤害学生的自尊心，保持积极向上的学习氛围。
7. 适当的幽默和幽默感：有时，适当的幽默和幽默感可以调节课堂氛围，增加学生的兴趣和参与度。
但教师要注意不要过分使用幽默，以免影响教学效果。
8. 简单的演讲和解释：教师应尽量使用简单和易于理解的语言，避免使用太多的专业术语和复杂的句子结构。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所教的知识。
9. 鼓励学生表达：教师应鼓励学生表达自己的观点和意见，并给予正面的回应和评价。
这有助于培养学生的自信心和自主学习能力。
10. 引导思考和自主学习：教师应通过提出问题、启发思考和鼓励学生自主学习的方式，激发学生的思考能力和探究欲望，促进有效的学习。
教给学生新的言语和思维方式(四)
教给学生新的言语和思维方式（四）作者：韩雪屏来源：《新语文学习·中学教学》2013年第06期《走遍天下书为侣》是人教社出版的小学语文教科书五年级上册第一组“我爱读书”中的一篇精读课文。
作者是英国久负盛名的儿童文学女作家尤恩·伯肯。
这篇文章短小精致，以虚拟的语境、丰富的句型告诉孩子们精细复读一本书的意义和方法。
课文虽然是一篇译作，但译文语言也十分考究，真实而雅致地传达出作者的观点与情感，具有较强的可读性与可教性。
因此，教学指导书规定教学这篇短文的目标有二：一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，体会其说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累。
为此还建议让学生“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落”。
以上这些规定和建议都不错，但并不十分准确，因为这篇短文不是一般地教化劝读，而旨在说明反复阅读一本书的意义和方法。
因此，我们理应从以下三个方面设计教学内容。
第一，本文丰富的句型是我们训练学生“有感情地朗读”的好材料。
首先，看一组平实的叙述句：（1）“一本书！”我听到∨有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。
（2）我的回答是：是的，我∨愿意读上一百遍，我∨愿意读到背诵的程度。
（——）这∨有什么关系呢？（注：·表示重音，表示上扬调，∨表示停顿，——表示平直调，表示降抑调等）其次，看两个连续的双重否定句：（3）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？为了能够使学生体会到它们特殊的表情达意的作用，我们可以在不影响原意的前提下，把它们改换为：“以前见过的朋友，你还愿意再见到他们。
虽已熟悉家中的一切，你仍愿每天回家。
”这样，我们就给学生提供一个同义异形句作为比较的支点，他们就能够认识和体会到双重否定问句要比一般反问句（如“这有什么关系呢？”）更具有直扣心弦、不可回避、不容置疑的力量，更能够体会到这三个问句连续在一起所形成的强大反诘语势。
言语教育方式
言语教育方式在孩子的成长过程中，教育是至关重要的一环，而其中言语教育方式更是有着不可忽视的影响力。
所谓言语教育方式，简单来说，就是通过语言的交流和表达来实现教育的目的。
它不仅关乎知识的传递，更对孩子的品德塑造、价值观形成以及心理健康有着深远的意义。
我们先来思考一下，为什么言语教育方式如此重要呢？孩子从出生开始，就如同一张白纸，他们对世界的认知、对是非的判断，很大程度上依赖于身边人的言传身教。
而在这个过程中，父母、老师以及其他长辈的言语，就成为了他们获取信息、形成观念的重要途径。
一个鼓励的话语，可能会让孩子信心倍增，勇敢地去尝试新事物；而一句批评的言语，如果方式不当，也许会给孩子的心灵蒙上阴影，导致他们变得自卑、怯懦。
那么，什么样的言语教育方式才是有效的呢？首先，真诚是关键。
当我们与孩子交流时，要让他们感受到我们的真心和诚意。
比如，当孩子犯错时，不要只是一味地指责，而是要耐心地倾听他们的解释，然后用诚恳的语气指出问题所在，并给予他们改正的建议。
“宝贝，我知道你可能不是故意的，但是这样做确实不太好，我们以后注意一点，好不好？”这种真诚的交流方式，会让孩子更容易接受我们的教育。
其次，言语教育方式要注重鼓励和赞美。
每个人都渴望得到认可和赞美，孩子更是如此。
当孩子取得进步时，哪怕只是一点点小小的成就，我们都要及时给予肯定和鼓励。
“你做得太棒了，继续保持！”这样简单的一句话，可能会成为孩子不断前进的动力。
而且，鼓励和赞美要具体，不能过于笼统。
比如说“你今天的作业写得很认真，字也比以前漂亮了，继续加油！”这样孩子就能够清楚地知道自己哪些方面做得好，从而更加努力地去做得更好。
再者，尊重也是言语教育中不可或缺的元素。
孩子虽然年龄小，但他们也是独立的个体，有自己的想法和感受。
我们在与孩子交流时，要尊重他们的意见，不要总是以权威自居，强行将自己的想法灌输给他们。
比如在选择兴趣班时，可以问问孩子的兴趣爱好，“你喜欢画画还是跳舞呢？为什么呀？”然后根据孩子的回答，给予适当的引导和建议。
如何教孩子正确运用语言表达方式
如何教孩子正确运用语言表达方式在孩子的成长过程中，语言表达是至关重要的技能之一。
正确的语言表达方式不仅可以帮助孩子更好地与他人沟通交流，还可以促进其认知能力和思维发展。
因此，作为家长或教育者，我们有责任教导孩子如何正确运用语言表达方式。
接下来将从几个方面分享如何教孩子正确运用语言表达方式。
首先，要注重语言环境的营造。
孩子在成长过程中从家庭和学校中获取语言知识，因此良好的语言环境至关重要。
家长可以给孩子创造一个积极、鼓励的语言氛围，多与孩子交流，鼓励孩子自由说话，不断提升孩子的语言表达能力。
另外，还可以通过看书、讲故事等方式，为孩子提供丰富多彩的语言输入，帮助孩子积累词汇和表达能力。
其次，要引导孩子学会尊重和倾听。
在与他人交流时，尊重和倾听是很重要的品质。
我们要教育孩子学会倾听他人的意见和看法，不要插话、打断或者中断他人的发言。
同时，也要培养孩子尊重他人的习惯，不要使用侮辱性言辞或者语言攻击他人。
只有通过尊重和倾听，孩子才能建立良好的人际关系，提升自己的语言表达能力。
此外，要注重表达方式的细节。
孩子在表达自己的观点时，要学会注重细节。
我们可以通过练习写作、演讲、辩论等方式，帮助孩子提升自己的表达能力和逻辑思维能力。
在日常交流中，也可以适时纠正孩子语言表达中的错误，帮助其提高表达的准确性和流畅度。
只有注重细节，孩子才能用更加清晰准确的语言表达自己的想法和观点。
最后，要树立正确的榜样。
孩子是模仿的动物，他们往往会模仿身边成年人的言行举止。
因此，作为家长和教育者，我们要自己树立良好的语言表达习惯，做孩子的榜样。
在日常生活中，我们要注意自己的语言和态度，避免使用粗俗语言或者恶劣的表达方式。
只有我们成年人自己做到了，孩子才会慢慢学会正确的语言表达方式。
总的来说，正确的语言表达方式对于孩子的成长至关重要。
家长和教育者要注重营造良好的语言环境，引导孩子学会尊重和倾听，注重表达的细节，树立正确的榜样。
相信通过我们的共同努力，孩子们会成为善于表达自己、与他人和谐相处的文明公民。
教给学生新的言语和思维方式(一)
当今 的学 生 距 离 马 克 思 的 生 活 时 代 已经 太 遥 远 了， 对于马克思一生所 从事 的科学研究 和 实践斗 争 的 业 绩也 太 生 疏 了 。在 中 学 语 文 课 上 ， 学生 通过学 习这篇演讲词 ， 能够 对马克思 这位世 界伟人 的事业 和精神 ， 有一个大体了解 ， 也就足够 了。他们 日后 还 可以在社会学 、 政治学 、 历史学等等相关 的课程 中继 续 学 习 有 关 马克 思 的知 识 或 马克 思 主 义 理 论 。 中 学 语文课程重要 的专责是教会他们新的言语和思维方 式 。于 是 ， 图示 中 所标 记 的 ： ① 由叙 述 一 件 事 实 推 导 出一个观点 ； ②而后用 “ 由果 溯 因” “ 由因结果 ” 地 去 阐释 这 个 观 点 ； ③ 在阐释 中运用并 列 的、 扩展 的 、 深 进的 、 转折 的等 等逻辑思 维方式 。这些思 维方法 与 行文策略 ， 是 否 就 可 以成 为教 给 学 生 的 逻 辑 思 维 和 言 语 表 达 能力 的新 内容 年 的《 包身工 》 ， 指控 了包 身 工这种劳工制度带 给劳苦大众 的灾难 ， 揭 露 半 封 建 半 殖 民地 中国 社 会 本 质 ， 在 当 时 和 现 在 都 具 有 不 可 替代 的社会政 治意义 。作者 当年在艰难 的环境 中长 期坚持深入生活实际， 取得 第一手真实 的详尽材 料 ， 以及生动的言语表 达， 使 这篇文字 成为 报告文 学的 典范之作 ， 成 为 语 文 教 科 书 长 期 的保 留篇 目。但 是 ，
讲话 。葬礼上 的讲话 时 间很 短 ， 形 诸文 字也 不过一 千三四百字 。在短暂的时间里 ， 用简洁 的文字 ， 概括 出世界伟人马克 思一生 的业绩 ， 表达 出对亲 密战友 的诀别之情 ， 没有高超 的思维 和言语 功力是 难 以做 到的。历来教科书对 这篇讲 话稿 的解读 ， 大 都着 眼
小学语文教案：培养学生的口语表达能力的方法
小学语文教案：培养学生的口语表达能力的方法一、引言言语表达是人类最基本的交流方式。
在语言学习中，口语表达能力的培养至关重要，尤其对于小学生来说，口语表达的能力对于他们未来的学业及社交发展具有重要影响。
本文将介绍一些方法，帮助教师有效地培养小学生的口语表达能力。
二、目标1. 帮助学生流利地表达自己的意思。
2. 提高学生的口头交流能力。
3. 培养学生的语言思维能力。
三、教学步骤1. 词汇扩充通过教授新词汇扩充学生的词汇量，可以提高他们的口语表达能力。
教师可以在课堂上进行快乐的词汇游戏，如词汇连连看、拍手游戏等，以激发学生的兴趣和记忆能力。
教师应注意根据学生的实际情况，选择适合的词汇游戏，让学生在玩乐中乐于学习。
2. 口语练习为了让学生更好地运用所学词汇，教师应该经常组织一些口语练习活动。
例如，进行小组对话活动、配对练习或角色扮演等。
教师可以给学生一些话题，让他们在小组内展开讨论，并鼓励他们使用新学词汇进行交流。
同时，教师也要及时纠正学生的语音、语法错误，指导他们正确表达。
3. 阅读练习阅读对于提高口语表达能力也是非常重要的。
教师应该选择一些适合学生程度的阅读材料，让学生自己朗读，并加以评论或提问。
同时，老师也可以设计一些相应的口语练习题目，让学生通过阅读的方式进行口语表达。
四、教学示范教师可以通过一些示范，引导学生学会正确地表达。
例如，教师可以自己模仿一段对话或故事，然后要求学生跟读或复述。
通过这种方式，学生能够模仿教师的发音和语调，逐渐提高自己的口语表达能力。
五、角色扮演角色扮演是培养学生口语表达能力的一种有效方法。
教师可以给每个学生一个角色，然后让他们在完成角色扮演活动时进行对话。
通过角色扮演，学生可以更好地理解并运用所学词汇，提高他们的口语表达能力。
六、每日口语练习教师可以在每日开学前，设计一些简短的口语练习题目，让学生进行口语训练。
比如，每日一句口语表达题目、问题回答等。
这样可以帮助学生形成每天口语练习的习惯，提高他们的口语表达能力。
引导学生正确运用语言表达手法
引导学生正确运用语言表达手法在当今的信息时代，良好的语言表达能力对于学生来说至关重要。
一个人优秀的语言表达能力不仅能够帮助他们在学业上取得好成绩，还能增强他们的人际交往能力和职业竞争力。
然而，许多学生在语言表达方面存在一些问题，如词汇量匮乏、语法错误等。
本文将以引导学生正确运用语言表达手法为主题，探讨如何帮助学生提升语言表达能力。
一、丰富词汇要想运用语言表达手法，首先必须掌握丰富的词汇。
词汇量的增加对于学生来说是一个持久的任务，需要不断积累和练习。
为了帮助学生丰富词汇，可以采取以下几种方法：1. 阅读广泛：阅读是扩大词汇量的最有效方法之一。
学生可以选择自己感兴趣的书籍、杂志或报纸进行阅读，尽量选择一些有挑战性的文章，从中学习新词汇。
2. 多听多说：学生可以通过参加英语角、与外国友人交流等方式，提高自己的口语表达能力。
在日常生活中，也可以多用英语进行交流，推动自己不断学习新词汇。
3. 制作词汇卡片：学生可以将常用词汇制作成卡片，上面写着词汇的中英文释义、用法等信息，方便随时回顾和记忆。
二、学习语法语法是语言表达的基础，正确运用语法规则能够使学生的表达更加准确和流畅。
为了帮助学生学习语法，可以使用以下几种方法：1. 学习语法规则：学生可以通过教材、网络等渠道学习语法知识，了解各种句型的构成和用法。
2. 做语法练习：学生可以选择一些语法练习题进行训练，巩固所学的语法知识。
3. 纠正错误：老师在批改学生的作文时，要及时指出语法错误，并给予合理的纠正。
学生也应该重视自我纠错，每次写作后回顾自己的作文，找出存在的语法错误，并加以改正。
三、培养写作习惯写作是提高语言表达能力的关键环节，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
要培养学生的写作习惯，可以采取以下几种方法：1. 每日写作：要求学生每天写一篇短文，可以是对一件事情的描述、对一个观点的阐述等。
通过坚持每日写作，学生不仅能够提高写作技巧，还能够培养自己的写作习惯。
教给学生新的言语和思维方式(二)——教学《老王》例谈
后 转 身进 屋 去 。 他 赶 忙 止 住 我 说 ： “ 我 不 是 要 钱。 ” 我也赶忙 解释 ： “ 我知道 ， 我 知 道 一一 不 过 你 既 然 来 了， 就 免得 托 人 捎 了。 ”
以上 五 句 话 涉 及 到 探 求 会 话 含 义 的 如 下 几 个
方法 ：
Hale Waihona Puke ※有 意 违 反会 话 的合作 原 则 ， 答非所 问：
①句 目的在于老王掩饰 自己无 家无 亲、 独 身鳏
居 的艰 难 困窘 。
③ 胡 同 口蹬 三 轮 的 我 们 大 都 熟识 ， 老 王 是
其 中最 老 实 的 。他 从 没 有 看 透 我 们 是 好 欺 负 的 主顾 ， 他 大概 压 根 儿 没 有 想到 这 点 。
样 表 现这 些 人 文 主 题 的 。其 实 ， 作 者 在 文 章 的 首 尾 都强调“ 一路上我们说着闲话 ， 一 再 追 忆 老 王 和 我对 答的话” 。作 者 的这 些 话 语 实 际 上 已经 告 诉 读 者 ： 解 读 这 篇 文 章意 义 的 关 键 ， 在 于 推 敲 作 者 的叙 述 语 言 和人 物 之 间 的会 话 。
为 了要 钱 ； 但是 ， 他到底为 了什 么， 恐 怕 他 自 己 也 难 以说 明 。而 “ 我” 的 回答 ， 虽 两 次强 调 “ 我知道” ， 可 事 实上 ， 她还 是 不 知 道 老王 的心 思 ， 只 能 按 照 自己 的 世 俗 见解 ， 继 续 用 钱 去换 取 香 油 和鸡 蛋 。 因此 ， 我 和 老 王虽 然 都 具 有 善 良 的人 性 ， 却 始 终 囿 于 社 会 阶 层 的 隔阂， 各 自心 存 纠 结 。 探 求 会 话 含 义 是 当代 语 用 学 研 究 的 核 心 内 容 ， 因 为语 用 学 就 是 “ 研 究 在 不 同 语 境 中话 语 意 义 的 恰 当地 表 达 和 准确 地 理 解 ， 寻 找 并 确 立 使 话 语 意 义 得
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教给学生新的言语方式
作者：韩雪屏
来源：《语文建设》2014年第04期
课程知识既来自课程标准的统一规定，也来自师生在具体教学过程中的创造性生成。
正如美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出的：“设计学习经验（此处可视为与课程内容同义）的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定的学习经验。
相反，它是一种比较富有创造性的过程。
”[1]
语文课程知识，是一个内涵和外延都十分宽泛的概念；“言语—思维”方式，只是其中的一个重要方面，能够在语文教学实践中创生丰富意义和价值。
其实，语文教学前辈早就注意到了从范文中教给学生新的言语方式。
例如，何仲英先生于1920年在《教育杂志》第十二期第二号上发表过一篇题为《白话文教授问题》的论文[2]，其中有一段文字生动地讲述了他是如何讲授《武松打虎》这段选文的。
他写道：
从“武松在路上行上几日”起，到“一步步捱下岗子来”，分段写，用新式句读，然后考查《水浒传》的来历（见商务印书馆《小说丛考》），然后研究《水浒传》的内容（学生有看过的，谈起来津津有味），然后询问字义，“怎地”“恁地”怎么讲？“端的好酒”的“端”字何以做“真”字解？“休得胡鸟说”的“鸟”字何以指“男子的生殖器”？不但要明其当然，还要明其所以然，那就不可不研究声音学了。
全篇意思既然明白，段落也早分清楚，然后就要问怎样吃下十八碗酒？怎样拿哨棒做个线索？是组织上应该研究的；然后再问“原来那大虫拿人……”“原来打急了……”“原来使尽了气力……”那几句话，为什么要用“原来”字眼？又有读庙门榜文后欲转身回来一段，风过虎来叫声“啊呀”翻下青石来一段，被惊出冷汗一段，……皆故作惊人之笔，如何样描写传神？如何样措词琢句？是修辞上应当研究的。
我研究到这些问题，学生没有不欢喜推敲，没有不入神注意，我真敢相信，学生有了这种研究的兴趣，将来有少数的人研究古文，定能“势如破竹”。
这一段文字告诉后人：教师在小说的叙述语言中选取若干节点，从汉字的构形与声音，汉语词汇的意义，篇章组织的线索与伏笔，动词的选用，重复和夸饰辞格等方面，对选文实施多光源聚焦观照；于是，这一段选文就呈现出了诸多侧面和纷繁色彩；学生就以“欢喜推敲”“入神注意”“研究兴趣”做出了强烈回应。
这一段教学笔记发表的时间，距离今天已经快一百年了；从范文中教学生学习言语方式作为一个优良传统，也一直绵延至今。
我们这里不妨继续选用当今语文课教学古典白话小说的课例。
例如，教学《林教头风雪山神庙》，教师把两课时分解为三个阶段[3]：
第一阶段学习陈述性鉴赏知识。
教师向学生介绍了金圣叹的小说评点鉴赏方法，主要介绍了“先事而起波”和“事过而作波”两种推求小说情节内在关联的方法。
金圣叹认为“夫文章之法，有事先而起波者，有事过而作波者”。
所谓“事先而起波”是指事先埋下一笔，先因后果，
如小说开头写酒生儿李小二夫妻，并不单是写林冲在牢城营里有一个旧相识，而是“意自在阁子背后听说话一段绝妙奇文，则不得不先在此作一个地步”。
所谓“事过而作波”是指事后补叙原因，先果后因，如写火烧草料场，先见草料场大火，但起火原因事前并没有交代，后来通过陆虞候三人在山神庙前的对话补出原因。
金圣叹对情节内在关联的这两种推求，均从小说细部描写入手。
因此，鉴赏者也要循此而推求出这些细部的因果关系来。
第二阶段学习程序性鉴赏知识。
教师让学生仿照金圣叹的方法，从小说情节细部入手推求“内在关联”。
教师先让学生通读全文，在把握基本情节的基础上各自寻找鉴赏点，然后把学生找到的鉴赏点归纳为“事先而起波”和“事过而作波”两大类；再交给学生讨论。
学生兴趣很浓，讨论很热烈。
学生的鉴赏点主要集中在小说对“风雪”“火”“刀”“花枪”，以及对陆虞候三人的语言描写等方面。
第三阶段学习策略性知识。
这个阶段的重点是组织学生反省自己的学习过程，谈鉴赏体会。
概括起来，学生的主要体会是：通过这种鉴赏方式，明白了文学作品中也存在着因果关系，以后读小说不能光看大概的故事情节，而要仔细看小说细节背后的因果关系；通过学习这一篇课文，学会了鉴赏小说的方法，以后读小说也要尽量用这种方法去读；透过细节和语言描写，更加了解了林冲的性格发展，明白了一个安分守己的人是怎样被一步步逼上梁山的。
又如，教学《林黛玉进贾府》[4]，教师以“语文教学的根本是学习语言”为宗旨，在学生确认了林黛玉寄人篱下的身份和不得不“步步留心，时时在意”的心态之后，教师提出了“那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢”这样一个总问题，并要求学生勾画出“林黛玉进贾府后和哪些人说了些什么话”，而后引导学生重点推敲了林黛玉回答大舅母邢夫人和二舅母王夫人的两处话语，体验她答话的得体性；还推敲了王熙凤出场话语的乖巧。
最后得出结论：说话得体，要审视不同的场合和对象，要注意说话双方的身份和地位，要根据不同目的采用不同的说话方式。
与100年前白话语体文刚刚进入语文课程的形势相比，与当年何仲英前辈执教《武松打虎》相比，当代语文教师已经对教学古典白话小说的课程内容进行了大胆解构和自主重构。
这不仅是因为百余年来，诸如语言学、修辞学、文章学、文艺学、教育心理学等这些与语文课程和教学紧密相关的学科理论，已经有了长足的发展；而且，还因为当代越来越多的语文教师已经清醒地意识到，语文新课程的目标与任务急需新鲜的课程和教学内容来支撑。
这种历史演变和现实状况，至少告诉我们以下几点经验。
早有研究者指出：“学习语言一般有两个方法，一个是从语言综合运用的范例学习，一个是从语言分析研究得出的规律学习。
”“从语言的综合运用中学习语言的时候，必然要对许多语言现象，语音的、词汇的、语法的，加以比较、概括，探索某些规律性的东西，以备模仿、比照、类推来指导语言实践。
”“从语言的综合运用来学习语言，是一个自然的方法，传统的方法，现在还普遍采用的方法。
”[5]换言之，学习语言，既需要学习范例中运用语言的种种现象（语料），也需要探索这些语料所依据的语言知识规律（语理）。
在中小学语文课程教科书
中，大量文质兼美的范文就是综合运用语言的范例，语言知识规律就依附这些范文而存在。
因此，如何认识和对待这两种既相区别又相联系的方法，历来是影响语文课程与教学质量的一个重要问题。
在中小学语文课程中，教师在什么时间、教哪些语文规律，应视学生的学情而定。
早在1949年，郭绳武先生已在《初中国文课程标准草案中的几个问题》一文中指出：“任何一篇文章都包含无数的规律，在教学上，绝不能一下子全面地提出问题、解决问题，必须有计划有步骤地，根据学生的学习规律，逐步地适当地提出问题、解决问题。
”“从教学的观点上看，语文规律是活的，不是死的，它是语文规律与学生的学习规律相结合的产物，它不是单纯的说明‘是什么’，解释‘为什么’，而必须能够指出‘怎么样’来，这样对于学生的语文实践，才能起指导作用。
”[6]换言之，经由范文教学语言知识规律，不能停留在让学生仅仅认知上，而应重在引导学生模仿和应用。
因此，教师既要考虑从小学到中学各个学段不同年级的安排，又要考虑各种规律之间的配合，还要考虑学生认识规律与运用规律的协调，即学习语言过程中“知”与“行”的关系。
在语文课程中教学语言知识规律，既需要随文学习、及时积累，也需要适时整理，集零为整。
有效积累，需要训练学生养成朗读、复述、背诵、抄写、默写等学习语文的良好习惯。
有效整理，是因为隐含于范文的活的语文规律，需要适度的明确化（概念、命题或规则），需要适度的类型化（分类）和系统化（编序）。
只有这样，才能有益于学生自主组建有结构的知识。
否则，模糊的、个别的、散漫的知识既不利于学生必要的理解和记忆，也不利于他们有效的模仿和迁移。
这种整理，既应是教师教学工作的组成部分，也应成为学生学习活动的必要环节和良好习惯。
也就是说，教师应该引导学生学会建构自己的知识结构。
“因为理解某一事物就是意味着给某一事物在知识、动机、信念、系统中找到位置，意味着了解某一事物在我们活动中或他人的活动中可能发生什么样的作用。
”[7]
参考文献
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[7][苏]彼得罗夫斯基主编，朱志贤等译.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，1981：236.。