项目教学设计的着力点
单元教学设计的着手点、着眼点和着力点
单元教学设计的着手点、着眼点和着力点——以《圆锥曲线与方程》单元教学设计为例单元教学的着手点——单元教学的内容和学习条件分析单元教学内容和学习条件是单元教学设计的重点，也是制定单元教学目标的重要依据。
1、实际背景分析该单元选自人教版数学选修2-1.圆锥曲线与科研、生产以及人类生活关系密切，早在16、17世纪之交，开普勒就发现了行星绕太阳运行的轨道是一个椭圆；探照灯反射镜是抛物线绕其对称轴旋转形成的抛物面；发电厂冷却塔的外形线是双曲线，……现代航空航天领域内圆锥曲线也有重要的应用。
圆锥曲线在实际生产生活中有着巨大的作用，主要来自于它们的几何特征及其特性。
2、数学视角分析《圆锥曲线与方程》是中学数学解析几何的主要内容，研究圆锥曲线的性质，是圆的几何性质的推广与延伸，是运用坐标法从代数的角度来研究圆锥曲线性质，为了解决这个问题，让学生更好地理解和学习圆锥曲线的性质，先了解曲线与方程的关系，研究如何建立曲线的方程，把几何的形与代数的数通过这个关系有机的联系起来，充分运用数的运算来解决形的问题，达到数形统一，体现数形结合的思想。
对于圆锥曲线的几何特征与方程的研究，延续了必修课程《必修2》中研究直线与圆的方程的方法，通过图形探究圆锥曲线的几何特征，建立它们的方程，并通过方程来研究他们的简单性质，进而利用坐标法解决一些圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题。
3、课程标准视角分析（1）学生学习方式的转变问题。
在本部分内容中，延续了《必修2》中研究直线与圆的方程的思想，所以应该引导学生通过积极主动的探索来完成圆锥曲线的学习，教师通过圆锥曲线背景的介绍，激发学生的学习兴趣，在研究了椭圆方程及性质的基础上，用类比的方法来研究双曲线和抛物线的方程及性质，经历直观感知，定义、建立方程、研究性质的基本过程，感受坐标法的作用，体会数形结合法的思想。
（2）学生思维能力培养的问题。
“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。
优化农村初中语文课堂教学设计的五个“着力点”
优化农村初中语文课堂教学设计的五个“着力点”一、着力于优化目标设计：彰显三维目标教学目标，按照新课程理念可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。
而纵观我们的教学实际，很多一线教师在备课时只考虑“知识与技能”的目标，常常把“过程与方法、情感态度与价值观”这两个目标忽略。
教师备课，常把教学目标笼统地放在一起表示，根本不区分三维目标，结果往往造成顾此失彼的现象。
只以“知识与技能目标”贯穿于活动的课堂，略显教学功利的一面，根本不能激发学生的积极体验，这样的学习对学生来说过于被动，不符合新课程理念，也背离了学生全面发展的目的。
因此，在语文课堂教学设计过程中，我们应该做到三维目标并举，只有这样，学生的积极体验才能够得到充分激发，也才能促使学生在体验过程中获得知识与技能，促成情感、态度与价值观的理性生成。
例如，笔者曾经看到过这样一份《济南的冬天》公开课教案，这位老师把这一课的教学目标定位为：（1）把握济南冬天的特点；（2）体会用词的精妙和修辞手法的作用。
这样的目标设计只体现了“知识与技能”目标，没有体现出“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标。
这样的目标设计割裂了三维目标存在的价值，在教学时教师的随意性会显得明显，这样就容易把教师的教代替学生的学，知识在被动的体系中循环往复，不可能激发学生的最近学习发展区。
这样的学习必然是不够高效的，不可能促成学生学习的积极主动性。
二、着力于优化整合环境：凸显有效融合随着科学技术的快速发展，现代化电教手段进入课堂不再是稀罕事。
如今我们不再只依靠粉笔、课本、黑板进行单一的教学活动，更多的是借助多媒体设备集声色影于一体来开展教学活动。
这种教学是直观形象的，有助于引发学生产生浓烈兴趣，使其在课堂教学过程中始终保持愉悦兴奋状态，积极主动地参与课堂活动，从而轻松完成教学任务。
可正值现代化电教手段在课堂教学中“如火如荼”地运用之时，我们也看到了一些弊端。
一些教师开展教学时过分依赖现代化电教手段，结果反而给学生增添了苦恼，增加了学生的厌烦感，使得课堂教学效率大打折扣。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学设计中的重要一环，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
在教学过程中，教师应当根据学生的年龄、学科特点和课程要求等因素，精心选择教学内容，使之既符合学生的认知水平和发展需求，又能够达到课程目标和要求。
针对这一问题，本文将从选择教学内容的“基本点”和“着力点”两个方面进行详细探讨。
1. 体现课程目标和要求选择教学内容的首要基本点是要与课程目标和要求相契合。
教学内容应当是课程目标的具体实现，要求与课程目标一致，能够有助于学生达到课程要求。
只有这样，才能保证教学内容的选择符合教学的整体规划，使教学能够顺利实施。
2. 体现学科特点和学生需求在选择教学内容时，还应该考虑学科特点和学生的发展需求。
不同学科的教学内容有着不同的性质和特点，应当根据学科的特点有针对性地选择教学内容，反映学科的学术性、实践性和艺术性等方面。
还要结合学生的认知水平、情感需求和兴趣特点等因素，选择符合学生发展需求的教学内容，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 符合教学实际和环境选择教学内容时，还应考虑教学的实际情况和教学环境。
不同的学校、不同的教学条件和不同的教学背景下，教学内容的选择会有所不同。
要根据实际情况和教学环境，进行适当的调整和安排，确保教学内容的选择符合教学实际和教学环境的需求。
二、选择教学内容的“着力点”1. 突出重点和难点在选择教学内容时，应当突出教学内容的重点和难点。
重点是指教学内容中最为重要、最为核心的部分，是学生需要深入理解和掌握的内容；难点则是指学生比较难以理解和掌握的内容。
教学过程中，应当着重强调教学内容的重点和难点，引导学生集中注意力，加强练习和训练，以提高学生对重点和难点内容的理解和掌握程度。
2. 打破思维障碍在选择教学内容时，还应尽量避免重复和墨守成规，要有意识地打破学生的思维障碍，引导学生进行思维的突破和拓展。
可以选择与学生生活相联系、具有启发性和引发思考的教学内容，以激发学生的思维活力，促进学生的思维发展和创新能力的培养。
刍议“项目教学法”的教学设计要点
刍议“项目教学法”的教学设计要点项目教学法是一种注重学生主体性和参与性的教学方法，通过项目设计和实施，使学生在实践中获取知识和技能，培养学生的实践能力和创新意识。
在进行项目教学法的教学设计时，需要考虑课程内容、学生特点、教学目标等因素，以确保教学的有效性和学生的学习效果。
下面将就项目教学法的教学设计要点进行探讨。
一、明确教学目标在进行项目教学法的教学设计时，首先需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是教师进行教学设计和实施的指导。
在项目教学中，教学目标应当明确具体，能够激发学生的学习动机和积极性。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标，这些目标应当与项目主题和学生的实际需求相适应。
通过明确教学目标，可以使项目教学更加有针对性和有效性，有利于学生全面发展和知识技能的提升。
二、选择合适的项目主题项目教学法强调学生通过实践活动来获取知识和技能，因此选择合适的项目主题是教学设计的关键环节。
项目主题应当具有一定的学科内涵和实践性，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
在选择项目主题时，可以结合课程内容、学生的兴趣爱好和社会热点等因素，确保项目的多样性和趣味性。
项目主题的选择也应当考虑学生的实际水平和能力，避免选择过于复杂或简单的主题，使项目具有一定的挑战性和可操作性。
三、设计项目任务和活动在确定项目主题之后，需要设计具体的项目任务和活动。
项目任务是学生在项目实施过程中需要完成的具体目标，可以分解成多个阶段或步骤，以便学生逐步完成。
在设计项目任务时，要考虑任务的适宜性和实际性，使学生在实践中能够真实体验和学习。
也需要设计相应的活动，包括实地考察、实验研究、讨论交流、成果展示等，以促进学生的参与和合作。
项目任务和活动的设计应当注重任务的互补性和整合性，使学生能够形成系统性的学习体验。
四、激发学生的好奇心和探究欲望项目教学法注重学生参与和学习的主体性，因此在教学设计中需要激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以利用案例分析、问题引导、资源解密等方式，引发学生的思考和独立探究。
项目教学设计的着力点
项目教学设计的着力点当前，由江苏省教科院组织的职业学校专业技能课程“两课”评比活动，有力地推动了中职学校专业课程改革，基于“三以一化”课程理念的项目化课例设计，也正逐渐被广大中职教师采用。
但教师在实施过程中，对项目课例的教案设计、组织形式、实施方式、评价结构等方面存在着困惑，不能很好地落实于教学实践中。
项目化教学是把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
结合本人项目设计思路及参赛省专业技能课程“两课”的感悟，认为项目教学设计应在《江苏省职业学校专业课例研发指南》框架下，通过项目课例引领，依次按情景设计、过程设计、评价与反思等四个环节展开（如图1）；在项目过程设计中应主要处理好项目任务展开与学习任务展开两条主线。
教师如着力做好这四个环节、两条主线的教学设计、搭建，将取得事半功倍的效果。
项目设计流程—、情景设计的真实性项目任务情景的设计与构建，是要为学生创设一个真实生动、有情感交流的学习空间，去调动、唤醒一切有利于学生积极思维的因素。
因此在项目情景设计中，对师生间角色关系构建，要体现出“学为主、教为辅”的教学理念，对学生角色的定位须与学生实际能力相匹配，以体现出科学性与真实性。
例如，在《认识离心泵》项目教学中，设计了这样一个情景：“江苏省××化工有限公司，最近因业务扩展新建了一条生产线，面向劳动力市场新招了一批设备维修工和车间操作工。
在工人正式上岗前，该企业对新员工进行了培训。
”在本例情景设计中把学生设成了维修工和操作工两个角色。
先从学生能力要求角度出发，不难发现维修工能力要求明显高于操作工，它要求学生具备更多机械、数理方面的知识及动手实践技能，维修工这一过高的角色定位与中职化工专业学生实际能力脱节，后继的项目任务便无法展开与实施。
再者，把能力定位不同的角色放在一起，显然不合情理，这样的角色设计是没有实际意义的。
因此，要实现角色的正确定位，在教案设计前要做好教材分析，即做好教学内容在课程及学科体系的定位分析。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学设计中非常重要的一环，它涉及到学习者的兴趣点、认知水平、知识储备等多个因素。
在选择教学内容时，需要考虑“基本点”和“着力点”，以保证教学效果的最大化。
一、基本点基本点是指教学内容中必须要包含的基础知识、基本技能和基本思想。
基本点可以让学习者掌握课程的核心概念和基础方法，是教学内容的基石，也是教学设计的基础。
在选择基本点时，需要注意以下几个方面：1.符合学科知识体系。
教学内容应该符合学科知识体系，构建学科知识结构，使学生能够系统地掌握课程内容。
2.体现整体思维。
教学内容应该涵盖课程的基本观念、思维方式和方法，培养学生的整体思维能力。
3.注重基本技能的培养。
教学内容应该注重基本技能的培养，让学生能够掌握课程相关的基本技能。
4.符合教学目标。
教学内容应该符合教学目标，以帮助学生达到预定的学习成果。
二、着力点着力点是指教学内容中需要突出的部分，强调的知识、技能和思想。
它可以加强学生的学习兴趣，提高学习效果，是教学内容的亮点和精华所在。
1.体现难度和价值。
教学内容的着力点应该体现难度和价值，对学生的知识储备和思维能力的提升有较大的促进作用。
2.符合学生兴趣。
教学内容的着力点应该符合学生的兴趣点，激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
3.体现教学特色。
教学内容的着力点应该体现教学特色，凸显教师的教学重点，以提高教学效果。
4.具有针对性。
教学内容的着力点应该具有针对性，针对学生的知识储备和认知水平进行选择，以实现最大效益。
综上所述，选择教学内容时需要做好基本点和着力点的选择，以达到最佳的教学效果。
选择基本点是课程设计的基础，着力点是锦上添花的重要手段。
教师可以适时地将教学内容中的基本点和着力点结合起来，形成多样化的教学内容，以提高学生的学习兴趣和效果。
项目制学习教案设计的核心要点与技巧
项目制学习教案设计的核心要点与技巧项目制学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种基于实际问题和项目的学习方式，旨在通过组织学生参与项目实践，培养学生的解决问题、合作学习和创新能力。
教师在项目制学习中发挥着重要的引导和设计作用。
本文将介绍项目制学习教案设计的核心要点与技巧，旨在帮助教师提升教学效果。
一、明确学习目标项目制学习的教案设计首先需要明确学习目标。
在设计教案之前，教师需要明确学生应该掌握的知识、技能和情感态度。
学习目标应该具有可衡量性，便于教师对学生的学习过程和学习成果进行评价。
通过明确学习目标，教师能够更好地指导学生进行项目实践，使学生的学习更有针对性。
二、选取适宜的项目主题项目制学习的教案设计需要选取适宜的项目主题。
项目主题应该与学科内容相结合，具有一定的挑战性和实践性。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择能够激发学生学习动力的项目主题。
同时，项目主题也要符合学校教育目标和教学大纲要求，确保项目的学习意义。
三、设计项目学习任务项目制学习的教案设计需要明确项目学习任务。
项目学习任务应该是具体的、可行的，在学生的能力范围内可以完成。
任务可以分阶段进行，每个阶段都应该明确任务目标和任务要求，便于教师对学生的学习过程进行引导和评价。
通过设计项目学习任务，教师能够促进学生的主动学习和合作学习。
四、提供资源支持项目制学习的教案设计需要提供适当的资源支持。
资源可以包括图书馆资料、互联网资源、实物模型等。
教师可以组织学生进行资源搜索和整理，引导他们获取与项目主题相关的信息。
同时，教师也可以根据学生的需求，提供一定的资源指导和参考书目，帮助学生更好地完成项目实践。
五、设置评价标准项目制学习的教案设计需要设置评价标准。
评价标准应该与学习目标和项目任务相一致，能够全面评价学生的学习过程和学习成果。
评价标准可以包括学生的研究报告、实践成果、展示演讲等方面的内容。
通过设置评价标准，教师可以对学生的学习进行及时且有效的评价，为学生提供个性化的反馈和指导。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”选择教学内容是教学设计的重要组成部分，其设计合理与否直接影响到学生学习效果的提升程度。
因此，在进行教学内容选择时，需要明确其“基本点”与“着力点”。
一、“基本点”1.贯彻“学生为本”的教育理念。
在选择教学内容时，需要以学生的实际需求为出发点，以学生的学习能力为基础，量身定制满足学生需要的教材内容和策略。
应该将学生的认知方式、心理特点和兴趣爱好考虑进去，找到学生的学习重点和难点，并增强学生的自主学习能力。
2.遵循“目标导向”的原则。
明确教学目标是选择教学内容的首要任务，需要考虑到学生的学习水平、学科的基本概念和知识结构等因素，结合课程标准，确定教学目标。
选择教学内容需要审慎，必须围绕实现教育目标，打造与教学目标完全契合的内容体系。
3.注重教材的科学性和全面性。
在选择教学内容时，必须注重教材的科学性和全面性。
需要为学生提供具有系统性、完整性、实用性、时效性的教学内容，提高学生的基础知识和认知能力，以及理论思考和解决实际问题的能力。
4.尊重课程标准和教育部门的要求。
在选择教学内容时，要尊重课程标准和教育部门的要求，不去操作的限制，适时调整和完善教学内容，做到合规、安全、科学。
二、“着力点”1.注重核心基础知识的学习核心基础知识是学科中根本的、重要的知识点，学生必须掌握的知识点，这些知识点是理解和掌握整个学科内容的必要基础。
教学中着重强化核心基础知识的教学对于学生的学习有效提高至关重要。
2.挖掘学科的深度和广度挖掘学科的深度和广度，让学生对学科有更深入的认识和理解，教学设计中需要着重打造拓展性的知识点，引入新颖的观点和思路，激发学生的探究欲望。
3.注重应用和实践注重应用和实践，通过实践来巩固理论，让学生将书本知识转化为实际操作能力，开发学生的才能和潜力。
4.关注学生的体验与反馈关注学生的体验与反馈，教学设计要着重关注学生的成长过程，不断寻求学生的反馈意见，及时进行适当的调整，让学生更快的获得知识，增强学习兴趣和自信。
单元教学设计的着手点、着眼点和着力点
单元教学设计的着手点、着眼点和着力点——以《圆锥曲线与方程》单元教学设计为例单元教学的着手点——单元教学的内容和学习条件分析单元教学内容和学习条件是单元教学设计的重点，也是制定单元教学目标的重要依据。
1、实际背景分析该单元选自人教版数学选修2-1.圆锥曲线与科研、生产以及人类生活关系密切，早在16、17世纪之交，开普勒就发现了行星绕太阳运行的轨道是一个椭圆；探照灯反射镜是抛物线绕其对称轴旋转形成的抛物面；发电厂冷却塔的外形线是双曲线，……现代航空航天领域内圆锥曲线也有重要的应用。
圆锥曲线在实际生产生活中有着巨大的作用，主要来自于它们的几何特征及其特性。
2、数学视角分析《圆锥曲线与方程》是中学数学解析几何的主要内容，研究圆锥曲线的性质，是圆的几何性质的推广与延伸，是运用坐标法从代数的角度来研究圆锥曲线性质，为了解决这个问题，让学生更好地理解和学习圆锥曲线的性质，先了解曲线与方程的关系，研究如何建立曲线的方程，把几何的形与代数的数通过这个关系有机的联系起来，充分运用数的运算来解决形的问题，达到数形统一，体现数形结合的思想。
对于圆锥曲线的几何特征与方程的研究，延续了必修课程《必修2》中研究直线与圆的方程的方法，通过图形探究圆锥曲线的几何特征，建立它们的方程，并通过方程来研究他们的简单性质，进而利用坐标法解决一些圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题。
3、课程标准视角分析（1）学生学习方式的转变问题。
在本部分内容中，延续了《必修2》中研究直线与圆的方程的思想，所以应该引导学生通过积极主动的探索来完成圆锥曲线的学习，教师通过圆锥曲线背景的介绍，激发学生的学习兴趣，在研究了椭圆方程及性质的基础上，用类比的方法来研究双曲线和抛物线的方程及性质，经历直观感知，定义、建立方程、研究性质的基本过程，感受坐标法的作用，体会数形结合法的思想。
（2）学生思维能力培养的问题。
“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。
选择教学内容的“基本点”与“着力点”
选择教学内容的“基本点”与“着力点”1. 引言1.1 介绍选择教学内容的重要性选择教学内容是教学设计的起点，是整个教学过程的核心。
教学内容的选择直接关系到学生的学习效果和教学质量。
如果选取了不合适的教学内容，将会导致学生学习的困难和无效，甚至可能使教学目标无法达成。
选择教学内容的重要性不可低估。
选择合适的教学内容可以使教学更具针对性和有效性。
教学内容应该能够贴近学生的实际需求和学习兴趣，符合学生的认知水平和心理特点。
只有选择了符合学生特点和需求的教学内容，才能激发学生的学习热情，提高学习积极性，达到事半功倍的效果。
选择合适的教学内容也是提高教学效果的关键。
教学内容的设置应该紧扣教学目标，体现教学思想和要求，能够帮助学生理解和掌握知识，提高学习能力和综合素质。
只有确保教学内容的精准选择，才能够实现教学过程的高效进行，促进学生成绩的提升和发展水平的提高。
选择教学内容的重要性不言而喻，需要引起教师的高度重视和认真对待。
1.2 解释基本点与着力点的概念基本点与着力点是选择教学内容时需要重点考虑的两个方面。
基本点指的是教学内容中必不可少的核心知识点，是学生必须掌握的基础知识和技能。
这些基本点是构建学生知识体系的基石，是掌握其他相关知识的前提。
在选择教学内容时，必须确保包含了这些基本点，以确保学生能够建立起扎实的基础。
着力点则是在基本点的基础上需要更加重点强调和深化的内容。
这些着力点通常是与教学目标直接相关的知识点，是学生在学习过程中需要特别注意和投入更多精力去理解和掌握的内容。
通过着重强调这些着力点，可以帮助学生更好地达到教学目标，并提升他们在相关领域的能力和水平。
在选择教学内容时，教师需要在确保包含基本点的前提下，结合学生的特点和需求来确定着力点，从而精心设计教学内容，达到提高教学效果和学生学习质量的目的。
教师也需要在教学过程中不断关注和调整这些基本点与着力点，以确保教学内容的针对性和有效性。
2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是教学设计的第一步，也是最为关键的一步。
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项目教学设计的着力点
作者：施黎华
来源：《中学教学参考·理科版》2013年第03期
当前，由江苏省教科院组织的职业学校专业技能课程“两课”评比活动，有力地推动了中职学校专业课程改革，基于“三以一化”课程理念的项目化课例设计，也正逐渐被广大中职教师采用。
但教师在实施过程中，对项目课例的教案设计、组织形式、实施方式、评价结构等方面存在着困惑，不能很好地落实于教学实践中。
项目化教学是把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
结合本人项目设计思路及参赛省专业技能课程“两课”的感悟，认为项目教学设计应在《江苏省职业学校专业课例研发指南》框架下，通过项目课例引领，依次按情景设计、过程设计、评价与反思等四个环节展开（如图1）；在项目过程设计中应主要处理好项目任务展开与学习任务展开两条主线。
教师如着力做好这四个环节、两条主线的教学设计、搭建，将取得事半功倍的效果。
项目设计流程
—、情景设计的真实性
项目任务情景的设计与构建，是要为学生创设一个真实生动、有情感交流的学习空间，去调动、唤醒一切有利于学生积极思维的因素。
因此在项目情景设计中，对师生间角色关系构建，要体现出“学为主、教为辅”的教学理念，对学生角色的定位须与学生实际能力相匹配，以体现出科学性与真实性。
例如，在《认识离心泵》项目教学中，设计了这样一个情景：“江苏省××化工有限公司，最近因业务扩展新建了一条生产线，面向劳动力市场新招了一批设备维修工和车间操作工。
在工人正式上岗前，该企业对新员工进行了培训。
”
在本例情景设计中把学生设成了维修工和操作工两个角色。
先从学生能力要求角度出发，不难发现维修工能力要求明显高于操作工，它要求学生具备更多机械、数理方面的知识及动手实践技能，维修工这一过高的角色定位与中职化工专业学生实际能力脱节，后继的项目任务便无法展开与实施。
再者，把能力定位不同的角色放在一起，显然不合情理，这样的角色设计是没有实际意义的。
因此，要实现角色的正确定位，在教案设计前要做好教材分析，即做好教学内容在课程及学科体系的定位分析。
同时要做好学情分析，从学生已有知识、学习能力、学习态度、学习动机等方面入手，分析中职学生学习中障碍因素，并挖掘与教、学相关的积极因素。
然后在两方面的客观分析下，依据教学内容去创设与生产、生活实践相近的项目任务情景，构建与学生实
际能力相符的角色。
定位正确的角色构建易被学生接受，且学生的参与兴趣会逐渐增浓，学习积极性会不断提升。
二、过程设计的完整性
教学过程是项目设计的重点，它包括了项目的启动、展开、实施方法、实施步骤、教学成果与检测等多方面内容。
面对如此多的教学要素，怎样才能把整个项目实施过程表达更清楚，使教学过程的设计更具备完整性？
首先，要把握好教学过程的整体性。
教学设计前必须要考虑以下几个问题：项目课例涉及哪些教学内容？项目主要采用什么样的实施方法？教学过程有哪些环节？环节的先后次序是如何安排？时间是如何分配？教学效果是如何呈现与检测？教师只有把这些问题考虑清楚，才能对项目的具体实施过程有个清晰、完整的设计思路。
其次，要关注好两条主线的并行性。
教师是项目任务的设计者，学生是项目任务主体实施者，两者只有相互匹配，方能相互作用，才能取得更好的教学效果。
因此在项目实施过程中存在着项目任务展开与学习任务展开两条主线，在设计阶段必须要关注好这两条主线的并行性。
1.在项目任务展开方面：要把项目任务与教学目标挂钩。
为了使项目任务的顺利开展，教师要结合中职学生的能力，要根据任务的大小、知识点的含量、前后的联系等因素，对项目任务进行适当分解，分解成几个可控的学习任务，供学生合作探究，最终通过各任务问题的解决，实现项目的完成。
任务设计时，教师要尝试站在学生的认知角度，去审视设计的学习任务。
要充分发挥运用“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
在项目实施中教师仅起组织、引导、促进、控制咨询的作用。
2.在学习任务展开方面：要把学习任务与能力达成挂钩。
在项目教学中学习任务应根据《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》要求，按资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个方面落实。
需特别指出的是，在项目教学中的这个能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念，这个能力除职业专业知识能力外，还应包括岗位通用能力、职业核心能力。
三、评价设计的客观性
项目任务是否达到预期效果离不开科学的评价体系，它为改进学习效果并为以后的教学设计提供了切实有效的信息。
客观的评价体系应包括对学生的学习效果评价和对教师项目设置的评价。
对学生学习效果的评价设计，要做到学习过程与学习目标并重。
在任务驱动下的探究学习活动中，学生在完成任务的过程中不仅学到了理论知识，而且充分锻炼了他们的思维能力和动手操作能力，通过构建探索新知的学习过程，培养和发展学生运用旧知去分析问题、解决新问题的能力。
因此采用融入过程的持续的评价措施，可以使学生以多种方式展示他们学到的知识，通过这样的评价能更好更真实地反馈教学效果。
对教师项目设置的评价，是对已设计的、试行的教学项目进行审视评价。
即对所设计任务的难度、递升的梯度、安排的进度、学生能力的匹配度、学生执行的效果等方面进行的审视评价。
通过对项目设置的客观评价，不断提升所设计教学项目在执行过程中的可行性与科学性。
在评价设计过程中还要积极鼓励和动员学生一起参与。
一方面能充分调动学生对项目学习的兴趣与积极性，促进学生对项目学习过程进行反思与总结，积累更多的学习方法；另一方面可以提供相关的建议，帮助教师对项目的设计进行优化。
四、教学反思的针对性
有很多的教学问题在设计阶段是隐性的，但在实践中就显露出来。
因此项目教学的反思不能停留在教案设计的表面，而应在实践中查找。
一个教学项目从主题的确定、教学的设计、资源的准备到最后的实践，其间凝聚了教师无数的心血；一个设计新颖、情趣生动、操作可行、质量可检的项目课例，带给学生的必将是可喜的收获，这样的项目课例设计肯定会留下很多可圈可点的精彩之处。
但是这样的课例设计并非绝对完美，它同样也会留下一些遗憾。
这些精彩与遗憾就是项目设计亮点与问题所在，也就是教学反思的重点所在。
因此项目教学中反思，不要全面，不要系统，不要抽象，而应具有针对性。
有针对性的教学反思，能为项目改进或后继项目设计提供直接参考，必将促使项目的教学设计得到不断优化。
各专业课程性质的差异性，使得项目化教学的设计呈现多样性。
因此，项目化教学设计还有许多设计细节，需要专业教师结合相应课程特点去探寻。
相信通过不断项目教学实践，必将探索出与专业课程相符的项目教学方法，设计出科学的项目教学课例。
（责任编辑黄春香）。