美国博士生跨学科培养的基本路径及_省略_研究_以哈佛大学教育研究生院为例_包水梅

政治 管理
经济学、政治学、 公共政策、 社会 学、 历史学、哲
心理学、 认知科学、 社会学、 语言学、哲 学、生物科学、数学、
学 、统 计 学
组织行为学
等各种情境中的具体问题的探讨。 因此，该方向侧重 于从社会学的视角研究教育问题，与社会学相关的各 个研究主题，意味着该方向的研究需要综合运用社会 学、历史学、政治学、组织行为学和管理学、哲学、人类 学等多学科的理论和方法，以跨学科解决教育面临的 复杂问题。
Ed.L.D 项 目 由 哈 佛 教 育 研 究 生 院 单 独 授 予 ，但 哈佛肯尼迪学院和哈佛商学院加盟了这项新学位的 培养过程，与教育研究生院联手共同培养“教育领导 博士”。哈佛商学院院长 Nitin Nohria 说：“哈佛教育研 究生院的创新的教育领导博士学位计划综合利用了 全校的核心教职员工的智力资源，包括哈佛商学院也 都以强有力的、空前的方式致力于努力去实现这个重 要目标。 ”［5］教 育 研 究 生 院 与 商 学 院 、肯 尼 迪 学 院 合 作，拓宽了传统的学科范围，从教育、管理、领导以及 政治和政策各个方面对学生进行综合培养。这种开放 式、跨学科式、合作式的培养制度为开拓型教育领导 的培养提供了强有力的制度保障，适应了美国基础教 育改革对开拓性领导者的迫切需要。
* 本文系兰州大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“美国高校研究生跨学科培养机制研究”的研究成果
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中国高教研究
年 8 月报到，他们有着多样化的背景和研究兴趣。 （二）教育领导博士学位（Ed.L.D）项目 Ed.L.D 是由哈佛大学首创的 3 年制、 实践性专
2. Ed.L.D 的专业方向。 Ed.L.D 项目中具体的专 业方向是由哈佛大学的教育研究生院、商学院和肯尼 迪学院的教师一起协商、制定的，主要包括：①学与 教：学习型领导需要对学习、发展、教学以及设置了这 些活动的学校有正确的理解。 在该领域，学生们要研 究一些关键的问题：学习是如何进行的？ 什么值得学 习？ 什么是认知问题？ 学习内容如何才能被最好地教
一、哈佛大学教育研究生院博士生教育概况 自 1920 年建院以来， 哈佛大学教育研究生院一 直致力于培养教育领袖以改善美国和全世界的教育。 建院伊始，该院就在美国设立了第一个“教育博士学 位（Ed.D）”。 2009 年，为适应美国教育改革对开拓变 革型领导的迫切需要，该院又首创“教育领导博士学
位（Ed.L.D）”。 2012 年，哈佛大学宣布设置教育领域 的“哲学博士学位（Ph.D）”，以培养卓越的教育学术领 袖。 由于 Ed.D 在 2013 年招收最后一届学生后已被 取消， 因此目前哈佛大学教育研究生院只有 Ph.D 和 Ed.L.D 两个博士生培养项目。
二、哈佛大学教育研究生院博士生跨学科培养的 基本路径
（一）跨学院联合授予学位 跨学科学位是跨学科培养研究生的一种重要载 体，一般包括两种形式：一是学位点本身是跨学科的， 比如很多高校的基础医学院与生命科学学院共同申 报的生物医学工程硕士、博士学位点，培养过程也由 所有相关学科共同参与；二是学位点属于某一个学院 或学科， 但培养过程中有其他学院或学科的共同参 与，属于跨学科联合培养。 哈佛大学教育研究生院博 士生教育中的跨学科学位包括了以上两种形式。 Ph.D 项目由教育研究生院和哈佛文理学院联合 提供，这是哈佛第 17 个跨学院的哲学博士学位项目， 成功地将文理学院与专业研究生院联系到了一起。该 项目充分利用哈佛大学内各种卓越的跨学科资源和
中国高教研究
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美国博士生跨学科培养 的基本路径及其特征研究 *
—— —以哈佛大学教育研究生院为例
包水梅 魏玉梅
摘 要：系统研究哈佛大学教育研究生院 Ph.D、Ed.L.D 项目后发现：跨学科授予学位、跨学科设置专业 方向、跨学科配置师资、跨学科设置和修读课程等是博士生跨学科培养的基本路径；培养具有跨 学科素质、能解决复杂教育问题的卓越的学术领袖，促成学科之间正式的合作关系，促进新的协 同效应和资源的产生，是博士生跨学科培养的根本宗旨；问题导向性是博士生跨学科培养的基 本特征。 美国博士生跨学科培养的路径及其特征对于研究生跨学科培养尚处于 “探寻期”的我国 不乏启发意义。
力量，哈佛所有研究生院和专业学院的教师和其他教 育资源都无限制地向该学位开放。正如哈佛大学校长 Faust 说：“教育领域新的 Ph.D 项目将利用哈佛教育 研究生院和文理研究生院的显著优势，将吸引整个学 校卓越的师资力量”［4］。 并且， 该学位的专业方向划 分、课程教学、学位论文研究等具体的培养方案，均由 教育研究生院和文理学院以及其他相关学院的教师 共同参与、协商讨论后确定。
关键词：博士生；教育领袖；跨学科人才培养；合作关系；协同效应；问题导向性
目前， 学科高度分化又高度综合的趋势凸显，科 学技术的发展和重大社会问题的解决越来越依赖于 多学科专家的通力配合以及学者个人的跨学科素质。 “跨学科方法常常被认为对处理当今世界所面临的主 要挑战而言是必要的，博士研究生及其培训项目则被 公认为是增加跨学科研究能力的关键”［1］。 基于此，美 国不仅大力支持跨学科研究，而且高度重视跨学科高 层次人才培养。 美国国家科学基金会（NSF）于 1997 年启动了 “研究生教育与科研训练一体化（IGERT）” 项目，致力于创新研究生培养模式，在跨学科合作研 究过程中进行科研训练，培养具备跨学科素质的高层 次人才，以解决复杂的科技和社会问题［2］。 在该项目 推动下，美国在跨学科教育及研究方面不断探索并取 得了可资借鉴的经验。哈佛大学教育研究生院博士生 教育就采用典型的跨学科教育模式，充分利用整个哈 佛大学内各种跨学科资源和力量以培养卓越的教育 领袖。 本研究以哈佛大学教育研究生院为例，探讨美 国博士生跨学科培养的具体路径及其实施特征，以期 对我国博士生跨学科培养有所启示。
给学生？ 通过探讨这些基本的问题，研究生们将会发 展其批判和创造性的思维，发展他们发掘与培养专门 知识方面的技能， 从而为持续改进教学实践做准备。 ②领导和管理：该专业方向旨在培养学生具备成为缜 密的和创业式的领导人的能力以及对组织的认识和 理解，以便他们可以创造出能高水平运行的真正的学 习型组织。该领域包括 4 部分研究内容：战略、创业型 领导、组织绩效管理、学习型组织领导。③认识和改革 教育部门：聚焦于探讨教育部门的历史、结构、政策和 变革手段等。学生们将探讨为什么通过政策很难提高 绩效的问题，学习成功的政治人物是怎样运行组织以 达到变革目的的，另外还会学习教育部门进行变革的 一些成功案例［8］。 从上述专业方向及分别要解决的核 心 问 题 来 看 ，Ed.L.D 项 目 的 专 业 方 向 划 分 同 样 是 跨 学科的，三个专业方向都涉及管理学、心理学、认知科 学、政策、行政、社会学等多个学科领域。
心理学方向主要探讨“个体是如何学习的”这一 问题，学生将聚焦于发展性变化的课程和情境以及学 和教的复杂过程，深入研究人的行为、认知或社会情 感发展，学习科学以及导致学习和发展路径差异的教 育学、社会文化因素等复杂机制。 该方向侧重从心理 学视角研究教育问题，研究过程中需要综合运用心理 学、认知科学、社会学、哲学、生物科学、数学、组织行 为学等方面的理论和方法，以推进科学研究在改善教 育实践中的作用。
（二）跨学科设置专业方向 哈佛教育研究生院 Ph.D 和 Ed.L.D 的专业方向， 是学院对原有专业方向进行的调整和改革，所涉及的 主题都是教育领域最重要的问题，且均体现出明显的 跨学科特征，涉及社会科学、自然科学、艺术和人文科 学等不同学科领域。正如哈佛教育研究生院学术院长 Hiro Yoshikawa 所说：它们代表了哈佛教育研究生院 在教育研究方面的工作的多样性和连贯性；每一个专 业方向都包含着教育领域持久重要的核心主题；都强 调对教育研究、政策和实践问题的整合；都以跨学科 的学习和研究为基础［6］。 具体包括： 1. Ph.D 项目的专业方向。 Ph.D 项目的专业方向 是由心理学、经济学、政府管理、社会学的部分教授与 教育研究生院的教师一起进行论证和确定的，具体见 表 1。 社会学方向旨在探讨教育、学校与社会的相互作 用。由于学生要探究更广泛的与终身教育都相关的文 化、制度、组织和社会等问题，比如教育的价值和目的 是什么？ 文化、制度和社会因素对教育过程和结果的 影响机制是什么？ 反之，教育改革又是如何改变更广 泛的文化、制度和社会结构的？ 我们如何衡量社会分 层和制度上的不平等？ 此外，还涉及对课堂、家庭、社 区、学院和大学、宗教机构、非营利性组织、政府机构
化、制度、组织和社会结 政策的概念化、 历程和情境，以及学
关 构及环境
实施和评价 和教的复杂过程
注 点
它们是如何影响教育进 程和结果的， 教育的角 色或作用是如何随着它 们的变化而变化的
项目或政策评 价、分析、测量 和评定以及政 策发展
生物、认知和社会的 进程是如何改变人 的学习和发展的
理论 基础
社会学、 历史学、 学、 组织行为学、 学、人类学、哲学
业博士学位。 对于该学位的定位，哈佛大学教育研究 生院前任院长 Kathleen McCartney 强调，这种新的学 位将是“推动变革的催化剂”，它的目标不是培养现有 的教育体制的领导者，而是培养能够实现教育体制成 功变革的开拓型的领导者。 具体来说，Ed.L.D 项目旨 在为学校系统、国务院教育部、教育行政机构、国家政 策组织、基金会、非营利性组织和私营部门等组织系 统培养不同层次的高级领导者。由于教育改革是一项 极为复杂的系统工程，合格的教育领导者需要有多样 化的分析视角，具备在教育系统之外的政治、经济、商 业等系统中穿梭自如的能力。 因此，该项目以实践为 基础，以高度综合的教育、管理、行政技能和知识的开 创性的课程教学，给研究生们提供领导和改革教育体 制所需要的概念工具、跨学科的知识、实践技能、专业 经验、管理和领导技能等，进而引导那些愿意承担领 导责任的研究生成功地将他们对教育的热情转变为 变革美国公共教育系统的非凡成就。