有关新课程标准的基本理念
新课程标准遵循的几个基本原则
新课程标准遵循的几个基本原则一、以学生为中心新课程标准以学生为中心，秉承了教育本质是发展学生个性和潜能的理念。
它鼓励教师以学生的发展为出发点，通过灵活的教学方法和多样化的评价方式，满足学生个性化学习的需求，并帮助学生在智力、品德、情感、身体、艺术等各个维度全面发展。
二、强调综合素养新课程标准强调培养学生的综合素养，提出了素质教育的要求。
它不仅注重学生的学科知识和学科能力的培养，更加重视学生的创新能力、批判思维、合作精神和实践能力的培养。
通过实施跨学科和综合实践的教学活动，培养学生的综合应用能力，提高学生的创新精神和解决问题的能力。
三、强调研究性学习新课程标准强调学生的研究性学习能力的培养，鼓励学生通过实践和调查研究来构建知识，培养学生的探究精神和问题解决能力。
它强调学生学习的主体性，提倡学生参与到自己感兴趣的学习课题中，鼓励学生进行创新性的实践和探索，培养学生的科学思维和学习方法。
四、以能力为核心新课程标准以学生的能力发展为核心，提出从知识与技能向能力的培养转变。
它强调教学目标的多元化，要求学生在学科知识的基础上，培养批判性思维、创新意识、实践能力、交流与合作能力等综合能力。
通过问题解决活动和项目学习，提供具有挑战性的学习机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的能力。
五、注重个性发展新课程标准注重学生个性发展，提倡因材施教。
它充分考虑学生的差异性，强调个性教育，为学生提供多样化的学习机会和选择权，让每个学生都能发挥自己的特长和优势，实现个性与能力的最佳匹配。
通过个性化的学习活动和评价机制，鼓励学生发展自我潜力，培养自信心和自律能力。
总之，新课程标准遵循以学生为中心、强调综合素养、强调研究性学习、以能力为核心和注重个性发展等几个基本原则。
它通过培养学生的创新能力和综合素质，促使学生实现个性发展和全面发展。
同时，它也对教师的教学方法和评价方式提出了更高的要求，推动教育教学的和创新。
小学科学新课程标准的基本理念有五大点
小学科学新课程标准的基本理念有五大点小学科学新课程标准理念解读《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。
《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。
《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。
它的基本理念：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1．人人都能学的科学~科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。
无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
2．学习“四位一体”的科学科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。
3．以生活中的科学为逻辑起点科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
，4．以科学探究为最为重要的学习方式科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。
根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。
有关新课程标准的基本理念
一、有关新课程（一）的基本理念：我国基础教育新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。
第二要关注学生的情绪生活和情感体验。
第三要关注学生的道德生活和人格养成。
（一）、生物新课程的基本理念：1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。
（2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
（3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习”的理念（二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
新课标的基本理念
特岗教师岗前培训心得体会今天，我们特岗教师岗前培训学习了新课程标准背景下课堂教学的基本理念，新一轮课程改革的核心理念是：以学生发展为本。
“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。
对学生来说，课堂是其学校生活的最基本构成，学习水平高低，直接影响到他当前和今后的发展；对教师来说，课堂是其职业生涯的最基本构成，教学水平的优劣，直接影响到教师对这个职业的感受、专业水平的发展和事业的成功，课堂教学是师生的生命所在。
这就要求我们的教育，尤其是课堂教学，必须构建适应新课程理念的课堂结构和富有可操作性的崭新教学模式，来唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，使其得到自由、充分地舒展；在这个发展进程中，教师的思想境界和素质同步不断提升和自我完善。
从这个意义上说，课堂教学的寓意不再只是知识的传授过程，而是师生探索人生观和价值观的交流过程，换句话说：课堂教学是师生不可重复的生命活动。
一、以人为本，树立正确的学生观构建新的课堂教学观,新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。
另外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。
重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观，这是教育工作者义不容辞的责任。
二、互动交流，让课堂焕发生命的活力在使用新教材后，师生常常有课堂面貌焕然一新的感觉。
“教学相长”的古训忠告我们，教师只有经常倾听学生对课堂教学的意见和感受，才能逐步改善自己的教学行为，长此以往形成摒弃“教师本位”的自觉意识，实现教学观念的彻底转变。
简述我国新课改下体育课程标准的基本理念.docx
简述我国新课改下体育课程标准的基本理念我国新课改下的体育课程标准的基本理念是为了适应社会和学生需求的变化，以及培养全面发展的人才。
新课程标准强调了综合素质教育的重要性，强调身心健康和动手能力的培养，以及注重学生个性化发展和创新精神的培养。
接下来，我将详细说明这些理念。
首先，新课程标准强调身心健康和动手能力的培养。
在过去，体育课程主要注重运动技能的培养，而新的课程标准更加关注学生的身心健康发展。
课程强调锻炼身体，提高学生的体能和耐力，同时培养学生思维能力、表达能力和创新能力。
此外，课程还强调了动手实践的重要性，通过丰富的实践活动，培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的实际操作能力。
其次，新课程标准注重学生个性化发展。
传统的体育课程一般是按照固定的内容和节奏进行教学，而新的课程标准更加注重发挥学生个体差异的特点。
课程鼓励学生积极参与体育活动，按照自己的兴趣和特长选择不同的运动项目，培养他们的自信心和自我意识。
同时，课程还注重培养学生的合作精神和团队意识，通过团队活动让学生学会与他人合作、协调和沟通。
第三，新课程标准强调创新精神的培养。
在现代社会中，创新是推动社会进步和个人发展的重要能力。
因此，新的课程标准将培养学生的创新思维和创造能力作为重要目标。
课程通过启发学生的创造力，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的创新意识和创新能力。
此外，课程还注重培养学生运用科学方法进行思考和实践，培养他们的科学精神和科学素养。
最后，新课程标准强调教育的综合性和多样性。
体育课程不仅仅是培养学生体育运动技能的课程，还是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
新的课程标准要求体育课程与其他学科融合，引入了人文、社会和自然科学等元素，增加课程的广度和深度。
此外，课程还鼓励学生积极参与社会实践和公益活动，培养学生的公民意识和社会责任感。
总之，我国新课改下的体育课程标准基于社会和学生需求的变化，旨在培养全面发展的人才。
新标准强调身心健康和动手能力的培养，注重学生个性化发展和创新精神的培养，以及强调教育的综合性和多样性。
新课程基本理念
新课程基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。
小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准根本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表达根底性、普及性和开展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经历与间接经历的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除承受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动经历。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
《小学体育新课程标准》的基本理念
《小学体育新课程标准》的基本理念小学体育新课程标准的基本理念简介小学体育新课程标准是基于新时代背景下对小学体育教育的需求和发展趋势而制定的。
本文档旨在介绍小学体育新课程标准的基本理念，包括关注全面发展、注重个性特长、强调综合能力、追求健康与快乐的体验。
1. 关注全面发展小学体育新课程标准秉持着关注学生全面发展的理念。
体育教育不仅仅是培养学生的身体素质和运动技能，更重要的是综合素质的培养，包括智力、情感、道德、审美等各方面的发展。
通过体育活动，学生可以提高自己的协调能力、沟通能力、自我调控能力等多方面的能力。
2. 注重个性特长小学体育新课程标准注重发掘和培养学生的个性特长。
每个学生都有自己独特的体育兴趣和潜力，体育教育应该尊重并激发学生的个性特长。
通过提供多元化的体育项目和活动，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的运动项目，并给予相关的支持和培养。
3. 强调综合能力小学体育新课程标准强调培养学生的综合能力。
体育教育不仅仅是单纯的运动技能培养，更要注重学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素质的培养。
通过体育活动的设计和组织，让学生在参与体育运动中不断研究和锻炼，培养多方面的能力。
4. 追求健康与快乐的体验小学体育新课程标准追求学生的健康与快乐体验。
体育教育应该让学生在运动中体验到快乐，并促进他们的身心健康。
通过体育活动的设计，注重游戏性和趣味性，让学生在轻松、愉快的氛围中进行研究和锻炼，培养他们对体育运动的兴趣和热爱。
5. 发展多元化的体育项目小学体育新课程标准鼓励发展多元化的体育项目。
传统的体育项目固然重要，但是也应该开拓和发展更多适应时代需求和学生兴趣的新型体育项目。
通过拓展体育项目的范围，让学生接触到更多样化的运动方式和项目，以满足不同学生的需求和兴趣。
结论以上是小学体育新课程标准的基本理念。
通过关注全面发展、注重个性特长、强调综合能力、追求健康与快乐的体验以及发展多元化的体育项目，小学体育教育将更加符合现代社会和学生发展的需求，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
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一、有关新课程标准的基本理念：我国基础教育新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。
第二要关注学生的情绪生活和情感体验.第三要关注学生的道德生活和人格养成。
(一）、生物新课程标准的基本理念：1、“面向全体学生”的理念:面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求;面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的;面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。
（2)、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质.(3)、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习"的理念（二)、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一的被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重.使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物"课、“无物”课,使学生失去了对生物学的学习兴趣。
（三）、新课程更加关注学习资源和学习过程的设计和开发。
（四）、新课程的目标：有6个目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成了学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程,适应不同地区和学生发展的需求,体现课程的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
（五）、教学大纲与课程标准教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，对教材的编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的,限制得比较死.包括教学目的、教学内容、教学建议。
课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大.包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释.（六）、新课程标准的六个特点：1、国家课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求2、确定了知识与技能、态度与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。
3、突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能.4、改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法5、评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式,促进学生的发展。
6、统一目标要求，提供多种可供选择的设计模式。
（七）、新课程标准对教师的影响：首先是教师对众多教学材料的选择提出自己的建议,以更适合本地区、本学校的学生和资源；其次教师将不再教教科书，而是用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也对教科书进行重新认识，教学方法上，教师不能再单一的讲授而要多种媒体综合运用，对于教材,教师只能把它作为一种学习的材料.教师根据“课程标准"规定的内容领域，可增减教科书，也可以增加课外的书籍以补充教科书,同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。
第三课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战，教师的领悟将决定着学生学习的效果。
（八）、新课程标准下教师的角色转换：1、从“消费者”到“生产者”：课程的开发者2、从“教书匠”到“研究者”3、从“点菜者”到“菜单提供者”4、从“施教者"到“引导者”5、从“独奏者"到“伴奏者”6、从“执行者"到“决策者”。
二、对有关案例的点评：★第一点从教学目标上看，本节课突出体现《生物课程标准》的课程目标,兼顾知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。
第二点从教学内容上看，本节课抓信了“趣"和“准”。
即从学生的生活经验和经历入手，体现趣味;在教材分析上，重点、难点、教学策略确立准确、得当.教学思路清晰，教学环节有序。
特别是对难点的突破,体现了教师的主导作用。
第三点从教学程序上看,本节课体现了一个“清”字。
先观察---————-—，再自然过渡到有趣的探究实验。
遵循生物科学探究的一般方法,做到严谨、有序。
第四点从教学方法和教学技能上看，本节课体现出“活而不乱"，有章可循.一方面教师教法活,积极地采用多媒体教学手段辅助教学；充分运用鲜活的实验材料创设情境另一方面学生的学法活，表现在学生对学习的内容很好奇，积极地参与学习过程中，充满着对生物科学的热爱和兴趣，以小主人的意识投入到学习过程中.第五点从教学效果上看,本节课充分让教师感到受新课程标准指导下的新思想、新理念和新思路。
在课堂中每个小组成员分工合作，在教师创设的情境中，乐于探究;不仅获得知识、技能，发展情感与态度，而且在探索精神和创新能力方面也得到突出的培养和发展。
★本节课从教师的教学设计上来看,“一切为了学生的发展”的教育理念得到较好的体现，特别表现在对学生学情和教学内容分析后，在充分尊重教材的基础上，对实验作了一定的调整和重新设计，从教学实践的效果看此举十分成功,在指导或改变学生学习方法上教师作了一定的思考，创设情境,把教材中的——--—-——-——-—等知识以多样性的呈现方式转化为一个个问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识,鼓励学生在解决相关问题时所设计的实验多样化，使学生的学习方式变得较为主动和积极。
再通过多媒体课件，结合视屏系统,实现全方位互动和交流。
但在知识迁移解决生活实际问题上仍存在不足—-——--—--—-★在本节课的教学中,将科学工作方法(发现问题--—提出问题--—实验验证———得出结论）与课堂教学有机结合，为学生铺设了符合知识规律的思维轨道，学生在学习知识的同时，也体验了科学工作的一般过程。
在教学中，还努力创设情境，让学生主动参与探究活动，培养学生的参与意识和创新意识，培养学生自主学习,合作交流的能力。
另外，通过形象、直观的多媒体教学手段,使知识更易于被学生接受，即培养了学生的兴趣，又培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
这样充分发挥教师的主导作用,体现了学生是学习过程的主体，克服了注入式教学的弊端。
★本节课依据教材内容及学生实际，运用启发、诱导式教学模式,通过一个个循序渐进的设问,一步步将学生思维引入知识要点、基本知识和基本技能的教学，不是仅仅局限在教师对知识、技能的分析、总结和归纳上，而是引导学生通过观察、思考、探究知识技能发生发展的过程，使整个教学过程贯穿着质疑和探究活动.教学过程中,注意了对每个问题引入和启发，对每一个环节的点拨和释疑，充分发挥了学生的主体性、创造性，营造了一个平等、和谐的学习氛围，在传授知识的同时，注重了学生的分析问题、解决问题的能力的培养，通过竞赛性的答题方式、鼓励性的教学评价等,树立了学生分析问题、发现问题、解决问题的信心，很好的实现了预定的教学目标。
★本节课是一节典型的传授生物学基本原理的课型，通过采用多媒体辅助教学,将微观的、肉眼看不见的抽象的—-—-—---—————的知识，直观、形象地展现在学生面前，使学生能够在很短的时间内理解并掌握复杂的生物学知识。
教学过程形象、生动、直观,学生易于接受，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生观察、分析、解决问题的能力，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体作用，克服了注入式教学的弊端；通过编制的顺口溜，将复杂的知识通俗化，有利于学生对知识的记忆和理解,值得借鉴。
附：案例：哪一支蜡烛先灭?在学习物质性质时，为了让学生更好地应用燃烧中的化学现象和气体密谋的知识，学习作出科学假方和进行科学思维的方法，楼老师向学生提出如下一个问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明的密闭的罩罩在蜡烛上,问哪一支蜡烛先熄灭？问题提出来以后，学生们反应热烈。
绝大多数学生认为低的蜡烛先熄灭。
楼老师没有问这些学生为什么认为低的先熄灭，而是问有没有学生认为高的先熄灭？只见某学生举起手来，说：“高的蜡烛先熄灭。
"话音未落，两种不同意见的学生就争论起来了。
楼老师说，我们用什么方法来判断究竟哪一种猜想是正确的？为了证明自己提出的猜想是正确的,学生们开始实验。
实验的结果是高的蜡烛先熄灭了.绝大多数低灭组的同学对实验结果感到十分惊讶，为什么我们的判断错了？楼老师组织学生对为什么高的蜡烛先灭这一问题展开了讨论。
低灭组的学生说，蜡烛燃烧需要氧气，二氧化碳不支持燃烧，这是我们作出判断的出发点，燃烧的蜡烛会产生二氧化碳，二氧化碳气体的密度比空气大，因此二氧化碳气体要下沉，由此我们只能得到低的蜡烛先灭的结论。
错在哪里呢？关键的问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降？低灭组的学生拿出了证据，他们翻开了有关气体密度的表格，上面写着的数据是二氧化碳气体的密度比空气大。