小学主题式课程整合案例的探索
开学第一课的案例分析和教学资源整合
开学第一课的案例分析和教学资源整合在学校开学的第一天，教师们通常会为学生上一堂特殊的课程，称为“开学第一课”。
这堂课的目的是为了让学生了解学校的环境、校规校纪以及教师对他们的期望。
本文将通过分析一个实际的开学第一课案例，同时探讨如何整合教学资源来提高开学第一课的质量。
第一部分：案例分析以小学一年级开学第一课为例。
教师选择了“我的家庭”作为主题。
在课堂上，教师向学生介绍了自己的家庭，包括家庭成员、家庭照片以及家庭活动等。
随后，教师鼓励学生分享自己的家庭情况，并提供了一些问答的互动环节。
最后，教师鼓励学生在家中完成一份家庭介绍的练习。
第二部分：案例分析的优点这个案例有几个显著的优点。
首先，通过介绍自己的家庭，教师能够拉近与学生的距离，建立师生之间的良好关系。
其次，通过互动环节，教师激发了学生们的兴趣，培养了他们的表达能力和合作精神。
此外，布置家庭介绍的练习，不仅让学生们在家中继续思考和讨论，还促进了家校合作和家庭教育。
第三部分：案例分析的不足然而，这个案例也存在一些不足之处。
首先，整堂课围绕教师的家庭进行，缺乏多样性和学生个体差异的考虑。
其次，互动环节中，学生们可能遇到表达困难或者害羞的情况，限制了他们的参与度。
最后，家庭介绍的练习缺乏具体的指导和评价标准，可能导致学生的作业质量参差不齐。
第四部分：教学资源整合为了解决上述不足之处，教师可以整合教学资源。
首先，教师可以引入多样的家庭情境，包括不同文化背景、家庭结构和个体差异等，以满足学生的多样性需求。
其次，教师可以结合多媒体技术，例如图片、音频和视频等，让学生以多种形式了解和表达自己的家庭。
最后，教师可以设计具体的作业指导和评价标准，帮助学生完成高质量的家庭介绍作业。
第五部分：教学资源的选择和应用在整合教学资源时，教师应该注意选择和应用的有效性和适用性。
首先，教师可以利用图书馆和互联网资源，寻找适合不同年级和程度的家庭介绍教材，以满足学生的学习需求。
小学语文课程整合案例
小学语文课程整合案例
作为小学语文课程的教师，我们需要不断探索和整合各种教学资源，以提高学
生的语文素养和综合能力。
下面，我将分享一个小学语文课程整合案例，希望能给各位老师提供一些借鉴和启发。
首先，我们可以整合传统文学经典。
比如，在课堂教学中，我们可以引入一些
优秀的古诗词、古文名篇，让学生通过朗读、背诵等方式感受古代文化的魅力，培养他们的审美情趣和语言表达能力。
同时，也可以结合现代文学作品，让学生了解当代作家的创作风貌，拓展他们的文学视野。
其次，我们可以整合多媒体教学资源。
随着科技的发展，多媒体教学已成为教
育教学的重要手段。
我们可以利用幻灯片、视频等资源，为学生呈现更直观、生动的语文知识，比如通过播放相关视频来展示古代文学作品的背景故事，或者利用图片资料来展示古代文学家的生平事迹，让学生更加深入地了解文学作品和文学家。
此外，我们还可以整合实践教学活动。
语文课程不仅仅是死板的课本知识，更
应该是生活的一部分。
我们可以组织学生进行课外实践活动，比如诗歌朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文表达能力和创造力。
最后，我们还可以整合跨学科教学资源。
语文与其他学科之间并不是孤立的，
而是相互联系、相互渗透的。
我们可以结合历史、地理、美术等学科知识，设计跨学科教学活动，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，拓展他们的学习视野。
综上所述，小学语文课程整合案例需要我们不断探索和尝试，利用各种教学资源，让学生在语文学习中获得更全面、更丰富的体验。
希望以上案例能给各位老师一些启发，共同为小学语文教育贡献自己的力量。
小学主题性综合实践活动课程构建案例分析
小学主题性综合实践活动课程构建案例分析所谓主题性综合实践活动，就是利用项目主题，为学生创设实践活动情境，使其能够在情境中发现问题，并在师生的共同努力下解决问题。
在主题活动中，学生拥有不同的角色，围绕同一主题展开特定领域知识的探究。
通过综合实践活动，帮助学生建构知识体系，提高学生的综合素养。
一、“职业体验”主题活动实施案例（一）活动目的“职业体验”综合实践活动主题，关注学生在实践活动当中对感官体验、情感体验方面的获取，帮助学生了解特定职业。
该主题活动的设计目标，是激发学生对职业产生好奇感，从而实现主题活动实施目的。
活动期间，教师要为学生创造真实情境，使其在参与实践的过程中找到自身擅长的领域，形成职业兴趣。
小学生处于“职业幻想期”，在参与职业活动的过程中，能够学会遵守公共规范，建立自我与职业之间的关联。
在真实的职业环境当中获得学习体验，完成实践任务，能够让学生的外部感官、内部心智获得相同的体验，了解不同职业工作所需的品质，逐渐发现自身专长［1］。
（二）实施过程1．确定活动范围。
本活动从语文教材写景单元内容出发，依托“情景交融”概念，将活动主题引出，实践活动的范围涵盖人与自然之间的关系。
教师应把握教学核心概念，要求学生通过参与实践活动的方式，找到自我与自然之间的关系，进而探寻现实世界与科学知识的结合点，引导学生感受“情和景”的人文价值，获得情感体验。
2．活动要素组织。
根据真实情境，由教师将职业与学生所学知识建立联系。
当前，人们高度关注休闲生活质量，对于人文景点和自然景点也有更高的要求。
所以，“试景师”这个职业逐渐兴起，主要工作是发掘不同地区的美景。
在实践活动中，驱动问题的设计要根据教材的内部知识，结合“试景师”的工作内容，创设情境“假设你是景点分析师，主要工作任务就是利用自身的人文知识储备，从审美角度寻找不同景色特点，制作试景手册，保证能够触动人心。
”在上述任务的设定之下，为学生体验职业提供平台。
按照语文学科的重点概念，通过主题项目活动，要求学生体验“试景师”这个职业，并对情景交融概念形成深度理解，最终能够学以致用，感受知识与生活之间的关联，体会职业特点，形成职业兴趣。
小学主题式跨学科课程整合研究
2020年10月 教育与教学28MODERN EDUCATIONj i a o g a i q i a n y a n教改前沿一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。
高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。
联合国教科文组织（UNESCO ）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去‘如何成为一个人’。
”[1]如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。
我国教育资深专家顾明远教授在《互联网时代教育的变与不变》专题报告中提到“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、培养实践能力。
思维改变一切。
教育的本质，从某种意义上讲，就是改变人的思维”。
[2]伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习：过程与结果》中提出，跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。
基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小学生高阶思维培养的路径与方法。
主题式跨学科课程整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠定基础。
二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性学习。
主题式跨学科课程整合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维模式，并引发学生的高阶思维活动。
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。
”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。
讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。
”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。
“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。
”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。
”窦桂梅说。
从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。
“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。
但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。
孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。
这样的教学，显然不是“因材施教”。
窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。
这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。
这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。
“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究1. 内容描述本研究旨在探究基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计。
主题式学习是一种以主题为核心，整合各科知识，促进学生主动探究和全面发展的一种教学方式。
在小学数学教育中，结合“综合与实践”的教学设计，旨在培养学生的数学素养和解决实际问题的能力。
本研究首先分析小学数学课程标准及教材，确定适合进行主题式学习的内容。
设计基于真实情境的主题，将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在实践中感受数学的魅力。
具体内容包括：对小学数学知识点进行梳理和整合，构建主题式学习框架；设计一系列与主题相关的实践活动，让学生在实践中运用数学知识解决问题；注重跨学科知识的融合，培养学生的综合思维能力；强调学生的主体参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过本研究的实施，旨在提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识灌输向培养学生的综合素质和创新能力转变。
为了适应这一变革，我们提出了基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究。
我们将探讨研究背景、目的、意义以及实施过程中的问题和解决方案。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动已成为小学数学教学的重要组成部分。
它旨在通过让学生亲身参与、实践操作，培养学生的数学素养、创新能力和解决问题的能力。
在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，综合实践活动的开展往往受到限制，学生缺乏真正的实践机会和平台。
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究旨在解决这一问题，通过引导学生围绕某个主题进行深入探究和实践，培养学生的数学素养和实践能力。
这种教学设计也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
基于主题式学习的教学模式正是顺应这一趋势而产生的，它强调将学生置于问题解决的过程中，引导学生主动探究、合作交流，从而提高学生的综合素质。
小学科学优秀教学论文：学科整合下小学“蝴蝶+”拓展课程的初中探索
学科融合下小学“蝴蝶+”拓展课程的实践探索余姚市凤山小学胡金波摘要：学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
本文将阐述在小学阶段以蝴蝶为载体进行的蝴蝶+科学、蝴蝶+语文、蝴蝶+音乐、蝴蝶+美术、蝴蝶+工程等拓展课程实践探索成果。
关键词：小学、学科融合、蝴蝶、拓展课程蝴蝶与学生熟悉的蚕宝宝同属于鳞翅目完全变态发育的昆虫，都要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个形态完全不同的阶段。
世界上蝴蝶种类近20000种，我国蝴蝶种类超过2000种，浙江拥有蝴蝶近400种，市区、城郊结合部、农村、山区学校附近共同拥有的常见蝴蝶达10余种，它们是玉带凤蝶、柑橘凤蝶、菜粉蝶、东方菜粉蝶、亮灰蝶、酢浆灰蝶、曲纹紫灰蝶、斐豹蛱蝶、大红蛱蝶、琉璃蛱蝶、青凤蝶等,这些蝴蝶在每年的4月—11月都很常见，在这八个月的时间里都可以进行饲养蝴蝶活动。
“饲养蚕宝宝”的活动自2002年设立小学科学这门课程以来一直是三年级科学老师和学生的“固定动作”。
随着我国桑蚕行业快速衰退，桑树种植量减少，三年级学生养蚕的食物问题困扰了学校和家庭，尤其是城区学校，学校土地资源稀缺，学校里种植的桑树根本满足不了所有三年级学生的养蚕活动。
由于蝴蝶具备丰富的特有价值，在小学阶段可以推广饲养蝴蝶代替养蚕，还可以在此基础上开设以蝴蝶为载体的一系列蝴蝶+拓展课程，在各学科中融入蝴蝶元素，以蝴蝶为载体，拓展学科课程，拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的联系，辅助提升学生的核心素养和综合能力。
一、“蝴蝶+”拓展课程基础——推广饲养蝴蝶其实，大部分三年级学生在一、二年级甚至幼儿园时期就经历过养蚕活动，对蚕的一生已经比较熟悉，在一定程度上已经失去了养蚕兴趣，而养蝴蝶宝宝活动是一个新生的、全新的可以代替养蚕的新方向，这个美丽的新事物可以很好地激发学生的学习兴趣，各校可以推广饲养蝴蝶，并开展一系列饲养蝴蝶、捕捉蝴蝶、认识蝴蝶等活动，为蝴蝶+拓展课程建立基础。
小组合作模式下的信息技术与科学课程主题式整合——《火山和地震》实践活动课案例探究
１ 在 合 作 模 式 下 课 程 整 合 的优 势
１１ 突 破 课 堂 教 学 的 时 空 限 制 ．
信 息技 术呈 现在 课 程 中 比较 浅显 的层 次 。 校也 已经 装 备 了链 学 接 Ｉｔ ｎｔ网的 网络 教 室 ， ｎｅ ｅ ｒ 另外 ， 班 ４ 全 ８名 学 生 中 ， ２ 有 ６名 同 学 家 里有 电脑 ，约 占 ５ ％ 。这些 因素都 为小 组 合 作 奠定 了基 ２
为小 学信 息技 术课程 教 学 ； 杨振 香 （ ９ ７ ， ， １ ７ 一） 女 湖北钟 祥人 ， 祥 市九 里 乡中学 高级教 师， 究方 向为 现代 信息 技术 与 中学课 程 整合 。 钟 研
学 服务 。
（ ） 息技 术 作 为 学 习 工 具 （ｅ ｒ ｉ Ｔ） 学 生作 为 积 ３信 Ｌ ａｎｗ ｔ Ｉ 。 ｈ 极 主 动 的学 习 者 ， 以类 似科 学 研究 的方 式 ， 在信 息 技 术 的帮 助 下 ， 取 信 息 、 流 信 息 ， 最 终 以计 算 机 作 品 的形 式 完 成 研 获 交 并
１２ 信 息 技 术 呈 现 多 种 形 态 ．
（） ２ 软件 形 态 。 这是 信 息技 术 为 实 现一 定 功 能 的 程序 或 者 指 令 ，我们 在 活 动课 程 中使 用 的 Ｐ ｏ ｓｏ ，ｌｓ ， ｏ ｅｐ ｉｔ ｈ ｔ ｈ ｐ Ｆａｈ Ｐ ｗ ｒｏ ， ｏ ｎ
Ｃ ｏ ｄｔ 软 件 。 ｏｌ ｉ等 Ｅ
小组合作模式下 的信息 技术与科学课程 主题 式整 合
《 火山和地震》 实践 活动课案例探 究
邹 春 丽 杨振 国 ， ， 马化 凤 杨 振 香 ，
（ ． 祥 市柴 湖 小学 ；． １ 钟 ２钟祥 市九里 乡中学 ， 北 钟祥 ４ １０ ） 湖 ３ ９ ０
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小学主题式课程整合案例的探索
作者：周岩
来源：《新课程·上旬》2018年第09期
目前，课程整合问题成为课程改革过程的根本性问题之一。
小学采用较多的是主题课程整合，其路径主要包括学科内、多学科、跨学科主题整合这三种。
以在基础教育阶段培养青少年的核心素养为切入点，针对同一主题，通过多学科教师集体备课，设计课程资源一体化的整合方案，发挥各学科的独特优势，形成同一主题的横向联系与不同学科知识上的纵深理解的聚力，扩大同一年级的参与面，从而培养学生的综合素养和能力，促其全面发展成长。
一、单科为主的学科内主题课程整合
学科内主题课程整合就是以某一学科为主，根据主题联系其他学科内容设计并由这一单科教师实施。
其模式通常表现为：确定主题（议题、问题或经验，跨学科技能，跨学科概念）—列出相关内容的支撑（内容归到某些学科之下，融入各学科知识内容）—提出引导性问题（主题课程的学习重点、范围与次序）—设计教学活动（写作、阅读、辩论等，根据不同学段选择）。
如，六年级英语教师设计了一个以春节为主题的课例，这是一节融英语、美术、音乐、综合实践学科为一体的学科主题整合课程。
教师为了创设一个具有春节浓郁气氛的教学环境，借助综合实践活动课程与学生共同制作了一些和春节有关的装饰物，如剪纸、灯笼、对联，让学生在窗户上贴剪纸，在门框上贴对联，在教室四角挂灯笼，使得学生进入教室感受到浓厚的春节喜庆的气氛。
教师利用情境进行中西多元文化的比较，借助美术学科让学生画出春节放鞭炮的情境，同时配以春节的传统曲目，使得整节课不仅仅在传递英语知识，更是多种学科的融合，课程内容比起单一英语授课更为丰富和厚重，学生既学会了如何在中国传统佳节——春节中的英语运用，又亲手装扮教室，融情入境，学生的动手操作激活了思维，以音乐为背景催生学生学习的激情以及对英语语言的感知，提高学生的语言运用能力。
二、齐头共进的多学科主题课程整合
围绕一个主题的两个以上学科根据各自的学科特点和技能，借助各自的课程形态呈现出该主题的内核。
这一主题课程整合的特点就是多科学的齐头并进，平行式参与实施，各自之间具有相似的课程内容和相近的课程目标，从而进行整合。
如，我们学校以发扬传统美德为主题的多学科课程整合。
首先，年级组确定了“大家行动起来，发扬传统美德”的主题，借以树立道德标杆，培养学生良好的道德品质。
以“多元化宣讲传统美德主题课程，整体培养和提升学生的道德品质”为目标，开展多学科课程整合的设计与具体实施。
学校将发扬传统美德融入品德与社会、语文、音乐、美术、体育、综合实践等课程中，各学科教师从各自的学科特点中搜集传统美德的素材，并渗透到学科教学中。
其次，音乐教师借助有组织的音响运动，挑选优秀的音乐作品，塑造蕴含传统美德的艺术形象，在潜移默化中熏陶和净化学生的心灵。
美术上，结合
主题突出渗透点，找到知识与传统美德教育的结合点，穿插好人好事的绘画作品，树立榜样，深入进行传统美德教育，使得学生的传统道德认识、道德情操等有所提高……开展综合实践课程时，引领学生设计并实施具体的实践活动，围绕传承发扬传统美德进行“孝在身边”“寻访红色足迹”“不以善小而不为”等主题的实践活动。
这些课程主题整合强调的就是发扬传统美德的多学科展现，围绕同一个主题和目标，百花齐放。
三、跨学科主题课程整合
目前，跨学科主题课程整合就是从真实情境中提炼更多的跨学科研究视角，进而整合生成全新的课程。
例如，小学高年级的视觉艺术语文课《我是勤劳的劳动者》，是语文与美术整合的课程，其教学目标为：学会分析名画《扶锄的男子》，学习怎样用线条与空间强调主题，就如何使用视觉证据证明自己的观点等问题展开交流讨论，揣测画中人物情感，写小诗表达观点，将是否理解用线条与空间强调主题的技巧通过为辛苦工作的家庭成员之一作画来证明自己。
这份教学目标有机整合了美术知识与创作、历史、讨论、诗的写作、德育等要素。
从授课过程来看，首先要求学生对名作《扶锄的男子》进行分析，则需要提前了解艺术史方面的内容，包括该作品创造的当时的社会、宗教、物质、事件等背景因素，需要学生了解让·弗朗索瓦·米勒这位艺术家的生平与其绘画作品的特点；基于认真观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题，让学生从实践中学习审美，同时练习美术基本功；学生还要细致观察名画，了解和发现成画的年代、历史，画作主题，蕴藏的矛盾冲突，远近虚实对比等丰富细节，借以猜测画中人物的内心与情感，学生可以用这些细节作为论据，证明自己了解和认识到画作人物的情感基调，就画作中人物的情感与他人进行分享，交流、讨论、辩论，由此上升为分析、评价与综合认知，使得学生高阶思维能力获得培养；有了全面而细致的了解，学生融情于画作之中，写小诗描写画中的人物；在最后环节，学生为辛苦工作的家庭成员之一作画，则在创造之中融合德育理念。
这一课程正是教师将传统的课程成功改良成为跨学科课程的范例。
总之，课程整合的目标就是达到高效的教育效果。
有机整合要具有科学性，从目标、内容、方法、途径到评价，形成科学的系统工程。
课程以学生为本，体现学生的主体性和整体精神。
课程整合的路还很漫长，教师必须要结合实际不断实践创新，才能够让教化育人的质量实现质的飞跃。
编辑马晓荣。