教学设计名词解释
职前教师名词解释
职前教师名词解释
职前教师是指尚未正式担任教师职务，但正在接受教育学相关专业的学生或教育培训机构的学员。
以下是对一些与职前教师相关的名词的解释：
1. 教育学：教育学是研究教育原理、方法和理论的学科，职前教师需要学习教育学的基本理论和知识，以提升自己的教育能力。
2. 教育心理学：教育心理学关注学习者的心理过程和行为，研究如何促进学习和发展。
职前教师需要了解教育心理学的基本原理，以更好地理解和引导学生。
3. 教学设计：教学设计是指根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学活动的过程。
职前教师需要学习教学设计的方法和技巧，以能够有效地组织和实施教学。
4. 教学评估：教学评估是对教学过程和结果进行评价和反馈的过程。
职前教师需要了解教学评估的方法和工具，以衡量学生的学习成果和指导教学改进。
5. 实习：实习是职前教师在教育实践中获得实际经验的环节。
通过实习，职前教师可以实地观察和参与教学活动，了解教育现场的实际情况，并逐渐提升自己的教育能力和专业素养。
6. 专业素养：职前教师需要培养和提升的教育专业知识、技能和态度，以能够胜任教育工作，并积极适应教育领域的变化和发展。
7. 教育实践：教育实践是指职前教师在教育机构或教育实验中进行教学活动和实践操作的过程。
通过教育实践，职前教师可以将理论知识应用到实际教学中，提升自己的教学能力和经验。
这些名词解释有助于职前教师了解教育领域的基本概念和要求，为其进一步的学习和发展奠定基础。
教育学中教学策略的名词解释
教育学中教学策略的名词解释教育学中的教学策略是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，运用不同的方法、手段和技巧，达到有效地促进学生学习和发展的目的。
教学策略是教师在教学中的关键一环，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一、概念解析教学策略是指教师在教学中选择、设计和实施各种方法和手段，以促进学生思维的发展，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的一种行动方案。
教学策略包括教学设计、教学方法和教学手段三个方面。
1. 教学设计教学设计是指教师在教学活动前，根据教育目标和学生的特点，合理选择和安排教学内容、教学活动的过程和组织形式。
良好的教学设计可以有效地引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 教学方法教学方法是指在教学活动中，教师采用的教育手段和教学过程的组织方式。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景教学法等。
不同的教学方法适用于不同的教学环境和教学内容，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
3. 教学手段教学手段是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，选择和运用的具体教育媒体和教学工具。
常见的教学手段包括黑板、幻灯片、多媒体教学、实物展示等。
教学手段的选择应考虑到学生的接受能力和教学资源的可利用性。
二、教学策略的作用教学策略在教学中起到了重要的作用，它对学生的学习效果和学习兴趣有着直接的影响。
1. 提高学习效果通过合理的教学策略，教师可以根据学生的学习特点和需求，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中。
同时，教学策略还可以引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样，学生的学习效果就会得到提高。
2. 培养学习兴趣通过多样化的教学策略，教师可以创造丰富多样的学习环境，激发学生对知识的好奇心和热爱，提高他们的学习动力。
比如，教师可以运用情景教学法，在课堂上营造出具体生活场景，让学生亲身体验和参与。
这样做不仅可以增加学生的参与度，还可以提高他们对所学知识的理解和记忆。
教学设计名词解释
教学设计名词解释一、教学设计教学设计是指根据教学目标和学生特点，结合教学内容和教学环境，有意识地组织和安排教学活动的过程。
教学设计的目的是为了提高教学效果，增加学生的学习动机和兴趣，促进学生的全面发展。
二、教学目标教学目标是教师为学生制定的学习目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在完成学习任务后，应该掌握的知识内容。
能力目标是指学生在完成学习任务后，应该具备的学习方法和解决问题的能力。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和品德修养。
三、教学环境教学环境是指教学活动所发生的场所和条件。
教学环境包括物质环境和人际关系环境两个方面。
物质环境包括教室、教学设备、教科书等教育资源。
人际关系环境包括教师和学生之间的互动、学生之间的合作与交流等。
四、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的组织和安排教学活动的方式和手段。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、模拟法等。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点，能够激发学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容教学内容是指教师在教学中需要传授给学生的知识、技能和价值观。
教学内容应根据学科特点和年级要求进行选择和编排。
教学内容应具有科学性、系统性、时代性和实用性，能够满足学生的学习需求和社会发展的要求。
六、教学评价教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。
教学评价可以分为形ative评价和summative评价两个方面。
形ative评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行跟踪和反馈，以便及时调整教学策略。
summative评价是指对学生在一段时间内的学习成绩进行总结和评价，以便了解教学效果和学生的学习水平。
结语教学设计是教师工作中至关重要的一环。
通过合理的教学设计，可以实现教育教学目标，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
同时，在教学过程中，教师应根据实际情况灵活运用适合的教学方法，使用恰当的教学内容，营造良好的教学环境，并及时进行教学评价，以便不断优化教学效果。
《教学设计原理与方法》试卷(A参考答案.
教育信息技术学院2009—2010学年第（一）学期期末考试 《教学设计原理与方法》试卷（A）参考答案一、名词解释（每题3分，共15分）1、教学设计教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
2、教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
3、协作知识建构协作知识建构是指个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。
4、自我效能感自我效能感是指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
5、绩效技术绩效技术是解决人的绩效问题或寻求改进人的绩效的机会的一套方法和过程。
它强调对绩效的期望状态和实际状态进行严格分析，进而识别引发绩效差距的原因，并提供多种问题解决方案，对变革过程进行管理，并对变革的结果进行评价。
二、填空题（每空1分，共25分）1、教学目标的编写方法ABCD法则，其中，A指的是对象，B指的是行为， C 指的是条件，D指的是标准。
2、教学设计的基本内容包括：分析教学目标、确定教学策略、进行教学评价。
3、建构主义学习环境的基本要素有问题、相关的实例、信息资源 、认知工具、 会话与协作工具 和社会背景支持。
4、WebQuest的基本模块有：情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块和总结模块。
5、活动理论模型由 中介 、主体 、 客体 、 规则 、 分工 和 共同体 组成。
三、选择题（每题2分，共20分）1、皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ ABCD ）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段2、乔纳森（Jonassen，1997）提出的建构主义学习环境模型为学生的自主学习提供的教学策略有（ ABC ）。
教学设计的名词解释
教学设计的名词解释教学设计是指教师根据学科教学标准和课程要求，结合学生的特点、教学资源以及教学环境，有计划地安排教学内容、教学过程和教学活动的过程。
它是教师进行教学的一个重要环节，对于提高教学效果、促进学生学习兴趣和发展潜能起着重要作用。
教学设计的重要性教学设计是教师在教学活动中对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等进行系统规划和组织的过程。
它具有以下重要性：1. 能够激发学生的学习兴趣通过教学设计，教师能够根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，设计符合学生实际需求的教学内容和教学活动，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2. 能够提高教学效果教学设计有助于教师合理地组织教学过程，设置恰当的教学方法和教学资源，使教学更加系统、科学和有效。
通过合理的教学设计，能够提高学生的学习效果，提升他们的学习能力和学业水平。
3. 能够满足个体差异和多样化的教学需求每个学生都是独特的，他们在学习速度、学习方式、学习兴趣等方面存在差异。
针对这些差异，教学设计能够根据学生的不同需求进行个性化教学，帮助每个学生充分发展潜能，提高学习效果。
4. 能够促进教师专业发展通过进行教学设计，教师需要对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行深入研究和思考，提高自己的教学能力和教育理论水平。
教学设计是教师专业发展的重要组成部分。
教学设计的步骤教学设计通常包括以下步骤：1. 分析教学需求教师首先要了解学科教学标准和课程要求，分析学生的知识水平、认知能力、兴趣爱好等特点，判断学生的教学需求。
通过分析教学需求，教师能够明确教学目标并确定教学内容。
2. 设计教学内容根据教学目标，选择相关的教学内容和学习资源。
教师需要将学科知识进行组织和结构化，设计适合学生的教学内容和教材，确保教学内容的科学性和系统性。
3. 选择教学方法根据学生的实际情况和教学目标，选择适当的教学方法。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，教师需要合理选择和组合不同的教学方法，以促进学生的积极参与和有效学习。
新课程小学英语教学设计与案例分析
新课程小学英语教学设计与案例分析一、名词解释1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。
是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。
3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。
它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。
7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。
11.教学系统(Instructional System) :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。
教学设计名词解释
一、什么是教学设计教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。
可以说，教学设计是教师教学工作不可缺少的一个环节，是指导教师有效教学的蓝图。
二、教学设计的作用1．教学设计有利于增强教学工作的科学性，提高教学质量教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，将教学工作建立在学习理论、教学理论和系统科学理论的基础上。
使教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。
2．教学设计能够整合教学要素，形成最大的教学合力教学活动是一个由若干要素以一定的联系方式构成的教学系统。
每个要素都能对教学效果产生直接或间接的影响作用。
这种影响作用不是各要素的力的简单相加，而是各要素之间相互联系、相互作用所产生的“合力”。
教师只有综合地、整体地规划和安排教学活动，全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使每个教学要素在指向教学目标的同时，形成最优的匹配关系，产生最大合力，收到最佳教学效果。
3．教学设计是连接教学理论与教学实践的重要环节如何解决教学理论“上不着天，下不着地”的问题，使其有效地指导教学实践、服务教学实践，这是教学理论研究者和教学实践工作者都十分关心的一个问题。
对教学设计的研究和实践，实际上就是为了把教学理论与教学实践结合起来，充分发挥教学理论对教学实践的指导功能的一条重要途径。
三、教学设计的模式在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据、教学目标任务、教学对象特点等的不同，教学设计的基本步骤和方法也就不同，从而形成了不同的教学设计模式。
比较典型的教学设计模式有：1．系统分析模式系统分析模式是把教学过程看做输入(学生)一产出(受过教育的人)的系统过程。
课程概念的名词解释
课程概念的名词解释在教育领域，课程概念是指一个整体的学习计划和教学设计，旨在达到特定的教育目标和培养学生的能力和技能。
课程概念是课程开发的核心，通过对教学内容、学习活动和评估方法的设计与组织，实现对学生的系统化教学。
本文将对课程概念中的关键名称进行解释，并探讨其重要性和影响。
1. 课程课程是指为达成特定学习目标而组织的一系列学习活动的总称。
它包括学科内的知识、技能和价值观等方面的内容。
一门课程通常由多个单元或主题组成，通过一系列的课堂讲授、实践活动、评估和反馈来实现教学的有效性。
课程为学生提供了知识和技能的有组织的学习体验，同时也引导学生形成有意义的学习成果。
2. 教学设计教学设计是指为了实现课程目标而制定的一系列教学策略和活动的安排。
这涉及到课程内容的选择、教学方法的设计、学习资源的选择和评估方法的确定。
一个好的教学设计应该以学生为中心，具有明确的目标和用户友好的教学体验。
教学设计师需要根据学生的特点和需求，灵活地调整教学设计，促进学生的参与和学习效果。
3. 学习目标学习目标是课程概念中的关键要素，它指导着课程发展和教学设计。
学习目标应该是具体、可衡量和与学生需求相匹配的。
它们帮助学生了解他们将学习什么，为教师提供了衡量学生学习成果的标准。
学习目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标等不同层次，通过逐步实现这些目标，学生能够获得全面的发展。
4. 学习活动学习活动是课程概念中的实施手段，通过学生参与各种活动来促进他们的学习。
学习活动可以包括课堂讨论、小组合作、实验、实地考察等。
这些活动可以帮助学生建立与课程内容的联系，促进他们的思维和理解能力的发展。
学习活动应该具有启发性、互动性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 评估方法评估方法是对学生学习成果进行评价的手段和方式。
它可以通过考试、作业、项目作品、口头报告等来进行。
评估方法应该与学习目标相一致，能够客观地衡量学生的学习成果。
它不仅是对学生学习的反馈和总结，也是对教学效果的检视和改进的基础。
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名词解释
1.教学设计:教学设计是为了实现有效的学习，保证良好的教学效果而把有
关的学习原理和教学原理转化为对教学材料、教学活动、教学策略、教学过程、教学资源和教学评价等的合理规划，最终创造出一个经过验证的能有效发挥作用的教学系统的过程。
2.智慧技能:智慧技能作为一种学习结果，是指学习者通过学习获得了使用
符号与环境相互作用的能力。
与知道“怎么办”有关。
习得了智慧技能就意味着学习知道“如何完成”某种智慧行为。
3.认知策略:认知策略指个体调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心
理过程的技能。
认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自己内部行为的控制。
4.学习:学习是由经验引起的行为和行为倾向的相对持久的变化。
是发生于
学习者内部的过程。
5.认知工具:认知工具是指可以帮助人们去完成认知任务,增强人们在思考
问题、解决问题以及学习过程中的认知能力的工具。
包括电子数据库、语义网络工具、电子表格、计算机通讯工具、超媒体工具、专家系统等等类型。
6.真实性测量:通过适当的设计，通过多元的评价方式，确实地评价出学习
者真正能力的测试理念与方法。
7.教学策略: 是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面
动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学
过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
8.教学媒体:教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师
生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
9.教学方法:教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学
习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
10.教学系统:是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学
要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。
11.元认知:又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己
的认知过程的认知。
学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。
一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
12.动作技能:指个体按一定规则协调自身肌肉运动的技能。
13.言语信息:言语信息是一种我们能够“陈述”的知识，它是“知道什么”
或“陈述性知识”。
言语信息在知识体系中是最基本的“建材”或“基本词汇”，是进一步学习的先决条件。
14.形成性评价:形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中
进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
15.总结性评价:总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活
动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
16.学习者特征:指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会特点。
年
龄、性别、年级水平、认知成熟度、语言发展水平、智能、生活经验、经济、文化、社会背景、工作经验、社会经历等。
17.混合学习：是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和
企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。
18.教学资源：为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常
包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。
19.标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关
联的具体知识和技能的掌握程度。
标准参照评价对学生学习成就的解释采用的是绝对标准，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达到的程度，而不是比较学生个人之间的差异。
20.常模参照评价：主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属
团体中的相对位置。
常模参照测验主要用来检测学生在一些相对较大的教学内容上如课程上所获得的成就，测量的是学生在某领域的总体掌握水平。
21.在线学习：在线学习是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在
一个网络虚拟教室与教室进行网络授课、学习的方式。
22.学习管理系统：使用计算机从事学生个别化教学活动管理。