初中生个性发展特点
初中生的心理特点
初中生的心理特点初中生是处于青春期的学生群体，心理特点与其他年龄段的学生有所不同。
以下是初中生的心理特点及其解释：1. 性格多样化：初中生的性格开始逐渐形成，个体差异明显。
有的初中生活泼开朗，喜欢表达自己的观点；有的则内向害羞，不善于与人交流。
这种多样性是由于初中生的成长环境、家庭背景等多种因素所决定的。
2. 好奇心强烈：初中生对世界充满了好奇，对新事物、新知识充满了渴望。
他们愿意主动去探索、去尝试，希望通过自己的亲身经历来获得更多的体验和成长。
3. 自我意识增强：初中生逐渐开始形成自我意识，对自己的形象、能力和关系产生了更多的关注。
他们开始思考自己是谁，想要成为怎样的人，对自己的外貌、社交能力等方面都有一定的追求和期待。
4. 情感波动大：初中生的情感变化较为剧烈，容易受到外界环境的影响。
他们可能会因为一件小事而兴奋不已，但也可能因为一点挫折或失落而情绪低落。
这是由于初中生的情绪管理能力还不够成熟所致。
5. 逆反心理：初中是一个充满挑战和变化的阶段，学业压力和人际关系的复杂性都会对初中生产生一定的压力。
在这种情况下，一些初中生可能会表现出逆反心理，表现出对学校、老师、家长等权威的反抗。
6. 对未来有迷茫感：初中生开始思考自己的未来，对未来的职业规划和人生道路产生了迷茫感。
他们会面临选择科目、专业等决策，这些决策对他们的未来产生重要影响，因此他们会有一定的压力和困惑。
7. 需要被理解和关爱：初中生希望被他人理解和关爱，他们需要家长、老师和朋友的支持和鼓励。
他们渴望与他人建立良好的关系，希望能得到他人的认可和赞扬。
初中生的心理特点是多方面的，他们处于一个正在成长和发展的阶段，需要我们给予关注和理解。
我们应该尊重他们的个性差异，帮助他们建立健康的自我意识，引导他们正确处理情感波动，帮助他们解决迷茫和困惑。
通过理解他们的心理特点，我们能更好地指导和支持他们的成长。
初中生个性发展特点
初中生个性发展特点个性是每个人独特的心理特征和行为方式，对于初中生而言，他们正处于个性发展的关键时期。
在这个时期，他们正在逐渐形成独立的性格，并寻找自我身份和角色定位。
本文将探讨初中生个性发展的特点。
首先，初中生的个性渐趋稳定。
在孩子的成长过程中，十二岁左右是一个关键的发展阶段。
在这个时期，他们逐渐开始明确自己的兴趣、爱好和价值观。
这些个性特点渐渐体现在他们的行为和思维方式上，并逐渐定型。
其次，初中生的个性多样性增加。
初中阶段是孩子开始接触更广泛社交圈子的时期，他们接触到不同背景、兴趣和价值观的人。
这种社交经验对他们的个性发展起到了重要作用。
初中生通过与不同人交往，开始认识和了解各种不同的个性类型，从而更好地探索和发展自己的个性。
第三，初中生趋向于追求独立和自主。
在这个年龄段，孩子们逐渐离开父母的照顾，开始在学校和社会中独立生活。
他们希望展示自己的独特性，并渴望在人际关系中获得更多的认可。
因此，他们往往更加注重个人观点的体现，并表现出对个人选择的热情。
再次，初中生容易受到外界影响。
在这个阶段，初中生更容易受到同伴、媒体等外界因素的影响。
这些外部因素可以是正面的，如激发他们积极向上的思维和行为；也可以是负面的，如引导他们表现出消极、叛逆的行为。
因此，家长和老师需要关注初中生的个性发展，及时发现是否受到了不良的外界影响，及时进行引导和教育。
最后，初中生的个性发展是一个长期的过程。
个性的形成是一个复杂而长期的过程，不同的环境和经历会对个性发展产生不同的影响。
因此，初中学生的个性发展需要一定的时间和耐心。
家长和老师应当给予他们积极的引导和鼓励，帮助他们在发展个性的过程中顺利成长。
总结起来，初中生的个性发展具有稳定性、多样性、独立性和易受外界影响等特点。
理解这些特点，可以更好地指导他们的个性发展，为他们在日后的生活和学习中走向成功奠定基础。
初中生的心理特点初中生心理健康教育
初中生的心理特点初中生心理健康教育1.思维能力的提高：初中生的思维开始逐渐由具体思维过渡到抽象思维，开始具备较强的逻辑思维和分析解决问题的能力。
他们开始独立思考问题，并对所学知识进行整合和应用。
2.对自己和他人的认知：初中生对自己的认识逐渐深化，开始形成自己的个性特点和价值观念。
他们开始意识到自己的长处和短处，并努力塑造自己的形象。
同时，他们对他人的认知也逐渐加深，对朋友和家人的关系开始更加敏感和重视。
3.情感发展和情绪波动：初中生的情感发展进入敏感期，情绪波动较大。
他们经历身心发育的变化和对自我认知的深化，面临着许多新的挑战和压力。
承受情绪的能力相对薄弱，容易出现情绪低落、焦虑不安等情况。
4.社交和同伴关系：初中生开始意识到自己与他人的关系，对同伴的认同和群体归属感较为重要。
他们倾向于与同龄人进行交往，形成亲密友好的关系。
同伴关系对他们的心理发展和社会适应起到重要影响。
5.独立性的增强与自我认同：初中生渴望获得独立和自主性。
他们开始独立决策，表达自己的意见和想法，并从中获得成就感和满足感。
同时，为了满足自我认同的需求，他们可能会尝试不同的角色和身份，追求与众不同，从而产生内外在的冲突。
1.提供情绪管理的技巧：帮助初中生认识并理解自己的情绪，教导他们有效地管理情绪波动。
可以通过情绪日记、放松训练和情感沟通等方式，让他们学会适当表达情感和寻求支持。
2.提供应对压力的方法：初中生面临着课业压力、同伴关系的变化以及身体和性别发育等问题，需要学会应对和化解压力。
可以通过时间管理、问题解决和积极应对思维等技巧，帮助他们有效应对压力。
3.促进健康的社交关系：培养初中生积极健康的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系。
可以通过协作学习、团队活动和社交技巧的培训等方式，提高他们的自信心和社交能力。
4.培养自我认同和自我价值感：帮助初中生建立积极的自我认同和自尊，鼓励他们发展自己的特长和兴趣爱好。
可以通过赞许和奖励、角色塑造和成就感的培养等方式，帮助他们树立积极的自我形象。
初中生身心发展特点
初中生身心发展特点初中生身心发展特点如下：1，初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感。
他们对一切都不愿顺从，总是认为自己正确，听不进别人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。
思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
2，在学习心理方面，初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展。
他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注于一件事物，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。
因为有了较深刻的内心体验，所以自我需要的范围扩大了，需要满足的要求也提高了。
3，在情感体验方面，初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。
随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。
在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。
态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该），而情感上却不然。
4，在意志品格方面，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来。
他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义；他们往往决心很大，但行动很差，说的和做的相脱离。
初中生仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻易下结论。
几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。
浅谈初中生个性和社会性发展特点1
浅谈初中生个性和社会性发展特点化学系2011级农村学校教育硕士随心摘要：初中阶段是学生个性发展的关键时期,这个阶段也称青春期,这在国外心理学中常被看作是一个“危机时期”。
就是说儿童发展到这个时期,常会出现许多特有的问题,很难教育,搞不好就会走上歧途、犯罪、酗酒、吸毒等。
因此对于初中生的个性和社会性发展必须足够重视。
关键词：个性发展、社会性发展、教育初中阶段是心理品质形成的高峰期,中学生随着年龄的增加，依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强。
他们逐渐摆脱儿童时期的幼稚心理，发展出自己独特的个性品质。
在个性和社会性发展方面主要有以下四个特点：一、自我意识增强，“成人感”突出自我意识的发展是中学生个性发展的一个重要标志和内容，它代表着个性形成的水平。
“我是怎样一个人？”进入青春期的中学生，总是不停地向自己问着这样的问题。
他们开始越来越清楚地意识到自己，以及自己与周围人的区别，开始更迫切地出现了“深入了解自己，关心自我形象”的需要。
开始能自觉地评价自己，独立地选择学习的榜样，他们认识和评价自己的能力是从认识和评价别人过渡来的。
开始把自己看做“成年人”，对自己的要求有了更高的自觉性。
中学生开始意识到自己是“成年人”，为了证明这一点，他们在各种场合中都想表现自己，力争参加成年人的各种工作和实践活动，这种愿望提高了他们的责任感，发挥了他们的创造性和主动性。
另外，他们最怕别人把自己看做“弱者”，为了表现自己是强者，他们有时容易出现一些冒险行为。
成人感也带来了独立性和自制力的发展，他们对社会现实生活中的一切都很感兴趣，容易接受社会现实的影响，为了达到预定的目的，他们能克服困难，解决动机和矛盾，克制自己的言行，持之以恒。
二、精力旺盛, 有广泛的兴趣和强烈的求知欲。
青少年精力旺盛,自然和社会的各个方面,凡新奇、有趣的事物,常会引起他们的好奇心,从而使他们对这些事物产生强烈的兴趣和求知欲。
初中教案学生特征分析语文
初中教案学生特征分析语文一、智力因素1. 思维活跃：初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，思维活跃。
他们对于新事物充满好奇，善于发现和思考问题，具有一定的创新精神。
2. 逻辑思维逐渐成熟：随着年级的升高，初中生的逻辑思维能力逐步提高。
他们能够从表面的现象中揭示出内在的本质联系，对于复杂的问题能够进行有条理的分析。
3. 记忆力强：初中生正处于大脑发育的关键时期，记忆力较强。
他们能够记住大量的知识，为今后的学习打下坚实的基础。
二、情感因素1. 情绪波动较大：初中生由于生理和心理的变化，情绪波动较大。
他们在面对挫折和困难时，容易产生消极情绪，需要教师及时引导和关爱。
2. 自尊心逐渐增强：随着年龄的增长，初中生的自尊心逐渐增强。
他们渴望得到他人的认可和尊重，对于批评和指责容易产生逆反心理。
3. 社交需求旺盛：初中生开始注重与同伴的关系，希望能够得到友谊和关爱。
他们对于人际关系的处理有一定的认知，但还需不断提高。
三、行为习惯1. 自制力较差：初中生由于年龄和心理的原因，自制力较差。
他们容易受到外界的干扰，注意力不容易集中。
教师应帮助学生养成良好的学习习惯，提高自律能力。
2. 依赖性较强：初中生在学习和生活中，依赖性较强。
他们习惯于听从教师的安排，缺乏独立思考和解决问题的能力。
教师应逐步引导学生独立思考，培养自主学习能力。
3. 行动力不足：初中生在面临任务和挑战时，往往缺乏行动力。
他们容易拖延，执行力不足。
教师应激发学生的积极性，培养他们的执行力。
四、个性特点1. 个性鲜明：初中生正处于个性形成的关键时期，他们的个性特点鲜明。
教师应尊重学生的个性，引导他们正确认识自己，发展特长。
2. 叛逆心理：初中生在成长过程中，容易出现叛逆心理。
教师应以平等、民主的态度对待学生，与他们建立良好的师生关系。
总之，初中生具有思维活跃、情感丰富、行为习惯待培养等特点。
作为教师，我们要全面了解学生的特征，因材施教，激发学生的潜能，帮助他们健康成长。
初中生的特点分析
初中生的特点分析初中生是指年龄在12至14岁之间的学生，是从小学跨越到高中的重要阶段。
他们正处于青春期的关键时期，身心发展、认知能力和社会意识都在迅速增长。
以下是初中生的特点分析。
一、身体发育迅猛。
初中生正处于青春期的阶段，身体快速发育，男生的身高、体重、肌肉等都增长迅速，女生的身体曲线开始显现。
他们更加注重外貌，开始追求个人形象和时尚潮流。
二、认知能力提升。
初中生的思维逐渐由具体思维向抽象思维转变，开始具备推理能力和批判性思维。
他们能够自我反思，有了自己的观点和思考，开始探索自我意识和自我特点。
三、情感波动明显。
初中生的情感经历波动较大，情绪容易激动和多变，快乐、悲伤、愤怒等情绪都更加强烈。
他们容易产生情绪焦虑和自卑感，面对友情、亲情和爱情等的纠葛和摩擦。
四、社交关系更复杂。
初中生开始建立更多的人际关系，与同学、老师、家庭成员以及社会接触增多。
他们开始形成自己的朋友圈子，并面临选择朋友、处理友谊矛盾的问题。
对集体生活更加重视，开始参与集体活动。
五、求知欲强烈。
初中生的学习兴趣和能力进一步增强，开始逐渐养成自主学习的习惯。
他们对新知识、新技能有很高的好奇心，逐渐形成自己的学习风格和学习方法。
六、独立意识明显。
初中生的独立意识开始觉醒，他们希望得到独立的决策权和选择权，追求个性和自我实现。
他们愿意承担责任、有自己的主见，并开始形成自我管理的能力。
七、社会意识增强。
初中生开始关注社会问题和社会责任，对公平与正义有更深的体悟。
他们开始反思社会现象，关注社会发展，逐渐培养社会责任感和公民意识。
八、兴趣爱好丰富多样。
初中生的兴趣爱好丰富多样，涵盖体育、音乐、艺术、科技等方面。
他们热衷于参加各类社团和俱乐部，展示自己的才艺和特长，发展潜能和个人兴趣。
九、道德观念培养。
初中生的道德观念开始形成，懂得区分善恶、公正与非公正。
他们开始关心他人，关注社区和环境问题，形成自己的价值观和行为规范。
初中生心理发展的特点
初中生心理发展的特点引言概述：初中生是处于青春期的阶段，心理发展具有其特有的特点。
了解初中生心理发展的特点，有助于教育者更好地指导他们，帮助他们健康成长。
一、认知发展1.1 初中生思维逐渐从具体向抽象发展初中生开始能够理解更加抽象的概念和思想，能够进行逻辑推理和抽象思维。
1.2 学会自主思考和解决问题初中生开始具备独立思考和解决问题的能力，能够通过自己的思考和努力找到解决方案。
1.3 开始形成自己的价值观念初中生在认知发展的过程中，开始形成自己的价值观念和世界观，对事物有更深入的理解和思考。
二、情感发展2.1 情绪波动较为明显初中生由于身心发育不平衡，情绪波动较为明显，容易出现情绪化的行为。
2.2 开始关注自我认同初中生开始关注自己的身份认同和社会认同，对自己的外貌和性格有更加敏感的认识。
2.3 开始建立人际关系初中生开始建立更加复杂的人际关系，需要学会处理各种人际冲突和问题。
三、社会发展3.1 开始独立思考和行动初中生逐渐脱离家庭依赖，开始独立思考和行动，能够独立处理一些日常生活问题。
3.2 开始关注社会问题初中生开始关注社会问题和社会现象，对社会有更深入的认识和思考。
3.3 开始形成自己的社会责任感初中生在社会发展的过程中，开始形成自己的社会责任感，愿意为社会做出一定的贡献。
四、性格发展4.1 开始形成自己的性格特点初中生在青春期逐渐形成自己的性格特点，有明显的个性和特色。
4.2 开始独立思考和决策初中生开始独立思考和做出决策，不再完全依赖他人的意见和建议。
4.3 开始培养自信和自尊初中生在性格发展的过程中，需要培养自信和自尊，建立健康的自我认知和自我评价。
五、行为发展5.1 开始形成自己的行为规范初中生在行为发展的过程中，逐渐形成自己的行为规范和价值观念，能够自觉地遵守社会规范。
5.2 开始培养自律和责任感初中生需要培养自律和责任感，学会对自己的行为负责并承担后果。
5.3 开始培养社会适应能力初中生需要培养社会适应能力，学会在不同社会环境中自如地行为和交往。
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初中生个性发展特点一、初中生的身心发展特点随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴的关系等诸多方面。
总体来讲，初中生个性的特点有二:一是不平衡性;二是极端性或偏执性。
具体表现为:(一)自我意识高涨心理学认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。
在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，其年龄大约在1至3岁，是以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点的。
在接下来的若干年时间里，儿童的自我意识虽然仍在继续发展着，但发展的速度则是相对平缓和稳定的。
进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。
因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。
其突出表现是，初中生的总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。
初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。
(二)反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征。
这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
1. 反抗心理产生的原因自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因，随着初中生自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。
中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。
生理学家曾指出，只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时，个体的身心方能处于和谐状态。
但生理学的调查表明，在青春期刚刚起步时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，但性腺的机能尚未成熟，两者尚不协调。
其结果表现为，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。
在正常情况下，外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性，两者应是相互协调的。
但在初中阶段，这种依存关系受到了影响(致使初中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反应，常因区区小事而暴跳如雷。
独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。
初中生迫切地要求享有独立的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍，将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。
为了获得心理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。
所以，可以说初中生的反抗心理，在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己已是成熟的个体。
2. 反抗心理的表现在个体的发展过程中，大约存在两个反抗期。
第一反抗期出现于2岁到4岁之间，几乎与自我意识发展的第一个飞跃期重叠。
这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的，即反对父母对他们身体活动的约束。
第二反抗期则出现于初中阶段，这时的反抗主要是针对某些心理第三，当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感。
第四，当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受表现出对抗的倾向。
初中生的反抗方式也是多样化的，有时表现得很强烈，有时则以所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。
初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且，有些情绪感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了许多主观因素。
例如，当许多初中生在阅读了一部文艺作品之后，会长时间地沉浸在某种情绪之中，这种情绪不单纯来自于书中的内容，还有相当一部分是通过他们的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验。
2. 情绪的可变性和固执性共存情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。
情绪的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的，初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。
情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。
例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。
3. 内向性和表现性共存情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。
初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。
情绪的表现性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地上了表演痕迹。
初中生在团体中有时为了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩。
在情绪的表露上失去童年时那种自然性，带有了造作痕迹。
(四)人际交往上的新特点初中生在结交朋友方面，也显示出与童年完全不同的特点:这些新特点主要表现于以下几个方面。
1. 逐渐克服了团伙的交往方式童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是交朋友上的团伙现象，表现为6、7个儿童经常在一起交往和游戏。
在这种交往中，儿童们感到了身心自由和愉快。
因此，就交友的方式来说，小学时代是团伙的时代。
到了小学高年级，这种交友的团伙形式就已发展到了顶点，然后就逐渐趋于解体，被新的交往形式所取代。
进入青春期以后，初中生突出了许多心理上的不安和焦躁。
他们需要有一个能倾吐烦恼，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的团伙形式是不具备这种功能的。
因此，他们交友的范围逐渐缩小了，初中生最要好的朋友一般是一至两个。
他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面:?有共同的志趣和追求，?有共同的苦闷和烦恼，?性格相近，?在许多方面能相互理解等。
初中生好友之间一般为相同的性别，这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的，所建立起的友谊相对稳定和持久。
2. 朋友关系在初中生的生活中日益重要不同年龄阶段的个体，生活于其中的人际关系的场所不尽相同，感情所指向的对象也有区别。
幼儿主要与家庭中的各个成员构成一种心理上的交往关系。
小学儿童虽已有了自己所喜爱的同龄朋友，但在感情上仍十分依赖父母。
进入中学后，初中生将感情的重心逐渐偏向于关系密切的朋友。
有人以我国小学生、初中生和大学生为被试，进行了一项调查。
问卷中的问题之一是:“你平时将自己内心想的事经常对谁讲,”并要求被试将所列对象按其重要程度排出顺序，小学生对此的反应是:父母、兄弟姐妹、朋友;而初中生的反应则是:朋友、兄弟姐妹、父母。
由此不难看出，朋友关系在初中生的心目中显得日益重要。
初中生对交朋友的意义也有了新的认识。
他们认为:朋友之间应该能够同甘苦、共患难，能够从对方得到支持和帮助。
因此，他们对朋友的质量产生了特殊的要求，认为朋友应该坦率、通情达理、关心别人、保守秘密。
在初中生的日常交往中，好朋友之间往往彼此公开自己认为最重要、最秘密的事。
这种交流对初中生心理的发展是有积极意义的，能够使他们通过别人更好地认识到自己内心世界所发生的一切，更好地了解自己。
观点和行动上的一致，也是初中生朋友之间心理接近的重要条件之一。
在某些场合下，好朋友之间经常要制定出一个一致的行动方针，若违反了方针，就要受到严厉的谴责。
他们认为，能否忠于协议、忠于朋友是衡量友谊的十分重要的尺度。
初中生在交友上还有一个多层次的特点，随着他们志趣和爱好发展得越来越广泛，内心生活越发丰富，就越难在一个朋友身上满足自己各方面的需求。
所以，他们可能与某一个朋友的交往只限于某一方面的兴趣，而与另一个朋友的交往又只限于另一方面的兴趣。
初中阶段朋友之间的友谊比以后各年龄段朋友之间的友谊更直率，更易被观察到。
男生之间的友情强度较大，而女生之间的友情却表现得更温和、更细腻。
初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。
有了朋友，他们会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气，更好地发展各种社会性能力。
3. 与异性朋友之间的关系在幼儿期和童年期，儿童们的交往一般是不分性别的，经常是男女儿童在一起游戏，即使有时分出性别，也不是由于性别意识本身造成的，而是由于在兴趣方面存在差异。
进入初中以后，男女生之间的关系有了新的特点，双方都开始意识到了性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣。
但是，在最初阶段，他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式予以表达，或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度;或者在言行中表现出对异性同学的轻视;或者以一种不友好的方式攻击对方。
总之，从表面上看，他们并不相互接近，而是相互排斥。
到初中阶段的后期，男女生之间逐渐开始融洽相处。
而且，在一些男生与女生心中，会有一位自己所喜爱的异性朋友。
调查表明，女生一般对那些举止自然、友好、不粗鲁、有活力的男生更容易产生好感;男生一般对那些仪表好、文雅、活泼的女生易产生好感。
但男女生一般都不将这种情感公开出来，在许多情况下，只是一个永久的秘密。
因为，随着时间的流逝，随着他们各方面的发展与成熟，随着价值观念的不断变化和调整，产生于初中阶段的这种情感很可能就渐渐地淡化下去了，甚至完全消失。
所以，初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的，没有牢固的基础，很少有保持下来，最终发展为爱情和婚姻的。
但是，只要处理得当，控制在相当有限的程度初中生不盲目接受任何一位教师。
他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。
初中生所喜爱的教师一般具有以下特点:知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等。
在初中生的心目中，他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度，并能在行动上对这些教师做出最好的反应。
例如，对于他们所喜爱的教师负责的科目，会努力去学习;对于这位教师所提出的各种要求，会十分认真地去执行;对于这位教师提出的各种意见和看法，会毫不怀疑地去接受和吸取等等。
同样，在初中生的心目中，也总有一两位他们最不喜爱的教师。
在心理上，初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。
(五)消极心境心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整合过程。
心理整合过程至少包括以下两个环节: 第一、持续性环节。
通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的。
第二、统一性环节。
通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。
一般认为，个体要到25岁，甚至再晚一些，才能完成这种心理整合任务，达到心态的稳定和平衡。
初中生随其生理上发生的巨大变化，在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些消极心境。
1. 烦恼突然增多进入初中后，许多新的问题接踵而来，使初中生难以在短时间内适应，增添了许多烦恼。