轴对称图形评课稿
《轴对称图形》评课稿（6篇）
《轴对称图形》评课稿《轴对称图形》评课稿(6篇)《轴对称图形》评课稿1一、总评卢老师这节课在设计上充分体现数学是数学活动的教学这一理念，从学生的兴趣出发，注重学生主动参与，让学生在活动中学习，在活动中思考，在活动中升华，是值得我学习的一节课。
二、值得我学习的地方有以下几点：1 、密切联系生活实际，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
卢老师由学生熟悉的叮当猫、卡通转笔刀等实物入手，极大地提高了学生学习的兴趣，学生凭借自己的已有知识去感知对称。
接着又让学生举例，把数学融入了生活。
2 、转变学习方式，培养学习数学的能力。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
卢老师从导入到新授，到练习操作，再到学生运用自己的体验创造出各种轴对称图形，都给学生提供了充分的从事数学活动和交流空间，让学生通过观察、操作、交流等一系列活动获取知识，培养了学生学习数学的能力。
3 、关注学生个性发展，培养审美情趣。
卢老师主要由两方面入手：( 1 )学生在做轴对称图形时，让学生选择自己喜欢的方法去做，让学生动在其中，乐在其中。
( 2 )学生展示自己的作品时，结合轴对称图形让学生说说自己的心愿，如："我做的是松树，希望同学们能像松树一样茁壮成长。
""我折的是飞机，希望他变成真飞机，爸爸妈妈上班就方便了。
"卢老师给学生提供了一个展示个性的机会，使学生在获取知识的同时受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。
三、值得商榷的问题。
1 、对练习反馈处理不够到位。
2 、在讲五边形是轴对称图形时 , 要指出是正五边形。
《轴对称图形》评课稿2“轴对称图形”是人教版二年级下册第29页的教学内容，认识对称现象和轴对称图形是本课时的教学重点，识别轴对称图形是本节课的教学难点。
畅老师第一次执教后，教研组的老师们进行了研讨，总体感觉到主导痕迹较重，学生更多的是完成教师的任务。
轴对称图形评课稿
《轴对称图形》评课稿评课者：李文梅今天听了刘惠梅老师执教的《轴对称图形》一课。
本节课刘老师设计理念新，真正体现了“数学来源于生活，又应用于生活”“做中学”等数学思想。
主要体现在以下几个方面：⒈密切联系数学与生活，体现数学学科的价值。
“数学来源与生活，又应用于生活。
”开始刘老师直接出示课题，说说在生活中觉得对称应怎样的？再出示图形：蝴蝶、树、衣、蜻蜓等图片，使学生在欣赏生活中事物美的同时，初步感受轴对称图形来源与生活；通过探究这些图片的共同特征，并应用特征对一些图形进行判断，使学生在探究这些图形美的同时，进一步理解了轴对称图形的特征；加深了新知识的理解与掌握，发挥了学生的想象力，培养了学生的创造力，使学习数学知识的学科价值得到了充分的体现。
2、给学生自主发展的空间，培养学生学习数学的能力。
新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。
这节课，刘老师把学习的权利放给了学生，从一开始的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，创造出各种轴对称图形。
整个的教学过程，都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。
让学生在这种空间下，和谐发展，真正培养了学生学习数学的能力。
3.重视“做中学”，促进数学知识的科学结构。
刘老师遵循了“做中学‘的理念，使学生感知、体验轴对称图形的相关特征：剪一剪——感知轴对称图形的特征；折一折——判断轴对称图形；画一画——对称轴的位置和轴对称图形的对称性；创造出各种形状的轴对称图形，学以致用。
轴对称的数学美在课堂中得到了再现，学生的动手能力和数学思维发展的到了有机的结合，数学建构思想和方法得到了有效的培养。
4、为学生乐学创设了一种情境，关注学生个性发展，培养审美情趣。
学习数学的过程应当成为积极的、愉快的、富有想像的过程。
本节课从导入到新授，到练习操作，学生动手“做”出轴对称图形，又给学生一个展示自己个性的机会，使学生在获取数学知识的同时，受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。
轴对称图形评课稿
轴对称图形评课稿各位老师;大家下午好;轴对称图形是五下第一单元的教学内容;“对称”对学生而言并不陌生;早在二年级时他们就已初步感知并能正确作出轴对称图形的对称轴;今天这节课的教学是使学生由感性认识逐步上升到理性认识;进一步认识两个图形成轴对称的概念;探索图形成轴对称的特征和性质;并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形..着眼点还是在于发展学生的空间观念;为学生的后续学习打下扎实的基础..作为数学教师;如何在课堂向学生传递数学的美;如何在课堂中向学生渗透和传递数学文化的丰富内涵;让他们自然地感受到数学文化的无穷魅力我认为;刘老师在他的课堂教学中;给了我们一个很好的诠释..一股浓浓的文化气息弥漫在数学课堂中;引领着学生不断用心去触摸数学本质;去探寻数学的内在规律以及文化本性..纵观这节课;课堂教学模式发生了根本性的变化;刘老师不再是简单的知识传授者;而是一个组织者和引导者;并调动了每一位学生的学习主动性;使他们真正成为学习的主人;积极地参与教学的每一个环节;努力地探索解决问题的方法;大胆地发表自己的观点..学生始终保持着高昂的学习情绪;切身经历了“做数学”的全过程;感受了学习数学的快乐;体验成功的喜悦..具体感受有三点：1、在生活中提炼..数学知识源于生活;用于生活..尤其是几何图形的知识;在生活中的实例和应用都非常多..在上课伊始;刘老师让学生在优美的音乐声中欣赏剪纸、脸谱、车标、交通标志等;为学生提供欣赏美的机会;给学生带来美的享受;然后老师适时的问了一句：“这些图案有什么共同点”引导孩子们用数学的眼光思考问题..在这些生活的例子中;一下子就激发学生的学习兴趣..孩子们根据原有的知识经验;用自己的话描述对称图形的特征;为进一步学习做了知识上的孕伏..2、在活动中感受..有了形象的感知;关键是从中得到有效的信息;掌握事物的特点;刘老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念;让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知..当孩子们判断出“小树”不是轴对称图形时;刘老师没有直接告诉孩子们;而是巧妙地设问：你能动手修改一下;让它变成对称图形吗然后用自己的方法验证一下..让学生在自我观察、自我猜想、自我尝试;自我验证中得出结论..学生在这段教学中表现的异常兴奋;十来分钟的时间又是折;又是画;又是讨论;又是展示;又是讲评..在这个“玩”的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力..教学中刘老师更是充分考虑到每一个学生;鼓励每个学生动手、动口、动脑;积极参与到活动中来..注意发挥学生的主体性..在这里尤其要发现有创意验证方法..整个教学过程中;刘老师始终以学生动手实践为主导;让学生在操作过程中体会成“轴对称图形”的要点、为在方格纸上画出一个图形的轴对称图形奠定了基础..上述的实践活动是整堂课的重点所在;既多方发展了学生的各种能力;又使学生对轴对称图形的理解从感性升华到了理性..活动后的展示;不仅培养了学生语言表达能力;还学会了相互接纳、欣赏与帮助;在互动交流中学会了批判与反思;培养了学生的自学能力..3、在练习中内化..练习中;刘老师组织学生有层次地开展了一系列练习;通过选一选、放一放、画一画;使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是轴对称图形;有效的让学生巩固了对轴对称图形的认识;加深了印象..通过逐层的练习;学生不但认识了什么样的图形是轴对称图形;而且能画出不同轴对称图形的对称轴..教学建议：1. 不怕“浪费”时间让学生“玩”;因为只有在“做数学”的过程中;他们的能力才能真正得以提高..通过直观的操作和感知;加深学生的体验和理解..通过对操作结果的仔细观察;促使学生掌握其特征..拾级而上促思维..大脑是越用越灵活;因此不能长期停留在动手操作阶段;还要经常让学生展开想像..如看到折法;想像展开后会是怎样;再通过操作加以验证..对于较简单的图形;还可以让学生在观察实物后;尝试着对手折、画、剪出来..2.教师语言表述要准确..在这部分知识中隐含有四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴..在课堂上刘老师和学生都多次出现了口误;比如“飞机是对称图形”、“这个三角形也是轴对称的”等..这里有必要提醒一下;“轴对称图形”和“轴对称”是两个不同的概念;前者是针对一个图形而言;反映一个图形的特征;后者是对两个图形而言;反映两个图形之间的位置关系..我们可以说某座建筑物或某件生活用品是对称的;不能说某座建筑物或某件生活用品是轴对称图形；可以说某一个图形如等腰三角形是轴对称图形;不要说这个图形如等腰三角形是轴对称的；可以说圆的任意一条直径所在的直线都是这个圆的对称轴;不能说圆的任意一条直径都是这个圆的对称轴..由此想到;小学生学习轴对称图形这部分知识;是只要认识轴对称图形并能初步判别及能在方格纸上画出简单的轴对称图形;但是对于教师而言决不能只是了解;而是要能用准确语言辨别其隐含的四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴..俗话说得好“教给孩子一碗水;我们必须有一桶水”才行呀..总之;课堂因生成而精彩;因缺憾而美丽..今天刘老师的课堂虽然也有一些缺憾;但并不影响这堂课整体的美;因为教学永远是一种缺憾的艺术..我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟;走近完美的..。
二年级数学《轴对称图形》评课稿
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 二年级数学《轴对称图形》评课稿二年级数学《轴对称图形》评课稿二年级数学《轴对称图形》评课稿各位老师：今天来**小学听课，收获很多，下面我就个人的一些感想向大家做一个简单的汇报。
首先我想先说三句话。
第一句话：起了一个大早、赶了一个晚集。
因为**小学地处我县西北，而我们新店又位于如东大西南，同时冒主任又让我主评第一节课，因此我早早起床，7点不到就准备在学校出发，恰遇市交巡警支队政委、市教育局有关领导来我校专项检查学生接送车的整治问题，陪同检查、接受指导，足足用了一个多小时。
再急忙往河蛩口赶时，已是 8 点多了。
起蜥个大早赶个晚集也就在所难秣免了。
第二句话：意外的斡收获，别样的精彩。
本以为因为迟到第一节课是肯定氏听不到了，因此主评第一节褶课自然也就不谈了。
哪知来皲到学校直奔上课教室一看，正遇鲍老师（第一课上课老师）在激情演绎河口的课改愎课堂，所以说是意外的惊1 / 5喜昭。
（我想这也是冒老师有心等了一会儿）而课堂中教师狷挥洒自如，指导启发到位，特别是学生的表现相当出色纤，又让我们看到了河小实施㈣课改以后课堂的别样精彩。
黉第三句话：模式构建，在收获和困惑中前行。
说实オ话，我在听课的过程中始终勤把目光投向学生，我迫切想垄知道模式构建后学生的学习郏状态到底如何，而听课过程搭中，我们也真切感受到了学耗生给我们带来的惊讶，课堂艺中学生表现非常积极，举手貂发言积极踊跃，回答问题声音响亮，表达意见条理清楚涨，判断问题思维敏捷，闼这些都是学校大力推进前婪置性学习后的收获。
但在迩听课过程中一些老师说，他飕们在构建模式的过程中也有炝一些现象或者问题让他们困曜惑，比如一些老师为了上出骇体现前置性学习特点的蜕课，特别是为了要让其他老俳师看到推行前置性学习蚩后班级学生的精彩表现，课逮前用于指导学生预习的时间远远不止一节课的时间，这菜不得不让人深思，同一节内泺容，实际所用时间其实是以匮往传统课堂的几倍，那效率乳从何谈起？再者老师不厌其缁烦的参与学生预习，那不还莽是一种讲授吗？与其这样，曼莫如还是让我们回到正常的犴课堂，该讲的就讲，可以让涿学生在课堂中自主探索的就天让其自主探索，能够同伴互葬助的就让其相互帮助，这样痈不也是践---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 行先学后教吗丝？还有学生每一节内容都要懔课前预习，课堂中让学生经生历数学再创造的过程也寨就基本不可能了。
人教版四年级下册轴对称评课稿
人教版四年级下册轴对称评课稿教材：人教版四年级下册课题：轴对称课时：1课时一、教学目标：1.知识目标：了解轴对称的概念，能够找出图形的轴对称线；2.能力目标：培养学生观察和发现问题的能力，培养学生的创造思维；3.情感目标：培养学生对美的欣赏和追求的兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学重难点：1.教学重点：让学生理解轴对称的概念，能够找出图形的轴对称线；2.教学难点：培养学生的观察和发现问题的能力。
三、教学过程：1.导入新课：（5分钟）教师先出示一些具有轴对称性的图形，引导学生观察并发现规律。
然后，教师提问：“你们知道什么是轴对称吗？”学生回答后，教师给出简单明了的定义：“轴对称就是指一个图形能够关于一条直线对称，两边完全相同。
”2.概念讲解：（10分钟）教师通过示范和讲解，引导学生理解轴对称的概念。
教师可以用黑板上的图形进行示范，然后引导学生找出图形的轴对称线。
3.活动探究：（25分钟）教师组织学生分小组进行活动探究。
每个小组发放一些图形卡片，让学生找出图形的轴对称线，并用彩色纸剪下轴对称线两边的部分，然后将两边的部分重叠在一起，观察是否完全重合。
活动结束后，教师组织学生展示他们的成果，并进行讨论。
4.总结归纳：（5分钟）教师引导学生总结归纳轴对称的特点和找出轴对称线的方法，并帮助学生记忆。
5.课堂练习：（10分钟）教师出示一些图形，让学生找出图形的轴对称线，并用彩色纸剪下轴对称线两边的部分，将两边的部分重叠在一起，观察是否完全重合。
然后教师让学生互相检查答案。
6.作业布置：（5分钟）教师布置作业：让学生回家找出家里的一些具有轴对称性的物品，并画出它们的轴对称线。
四、板书设计：轴对称定义：一个图形能够关于一条直线对称，两边完全相同。
五、教学反思：本节课通过活动探究的方式，培养了学生的观察和发现问题的能力，激发了学生的创造思维。
学生在小组合作中，积极参与，互相帮助，共同完成了活动任务。
但是，有些学生在找出图形的轴对称线时还存在困难，需要在后续的教学中加强练习和巩固。
二年级数学上册《轴对称图形》评课稿
二年级数学上册《轴对称图形》评课稿崔老师的课体现了以下几个特点：一、在对比中感悟课一开篇出示一个带着不对称眼睛的叔叔，这看似滑稽的图片中已经隐含了对比：两块大小不同镜片的对比，学生的感受是：不美观，很滑稽。
接着又出示了天安门、奖杯、飞机等图片，学生的感受：很美观，很漂亮。
将不对称的眼睛和一些对称的图片先后出示，形成鲜明对比，学生在对比中初次感受到了：对称美。
将蝴蝶、枫叶、桑叶、钥匙等混合在一起，让学生进行分类，学生在动手操作中，在对比中进一步感受对称图形与不对称图形的不同，加深对对称图形的认识和理解。
接着在等腰三角形、等腰梯形、五边形等轴对称图形中加入一个反例：平行四边形，使学生再一次在对比验证中提高辨别能力，对知识加以深化，掌握判别轴对称图形的方法，对新学知识加以巩固。
二、在操作中理解孩子的指尖上跳跃的是智慧与创造。
崔老师的这节课一最大的优点就是注重学生的'动手操作。
主要有三大环节：动手分一分，让学生区分轴对称图形与不对称图形；动手折一折，让学生自己发现对称轴，体会“完全重合”的含义；动手做一做，让学生创造轴对称图形，创造美。
尤其是最后一个创造轴对称图形的环节，崔老师给学生准备了许多学具，有动手画的，有用纸片折的，有用牛筋在钉子板上围的，学生可以根据自己的喜好选择素材来创造，学生的自主性得到了充分的体现。
另外，宽松的学习环境，充足的时间也给学生的创作提供了有利条件。
这里要给崔老师提个建议：学生的创造成果应当进行展示。
这不仅是对创造者本人的一种肯定和鼓励，也是给其他学生互相学习的机会。
在展示的时候若能再加上老师激励性的评价肯定会使学生信心大增的。
三、在趣味中启智猜字游戏——找国旗，交通标志中的对称轴——找出开启展厅的钥匙——动画演示制作对称图形,这一系列活动都类似与智力游戏，符合小学生的兴趣，学生乐在其中，在“玩”的过程中学生智慧的大门也正被崔老师悄悄的打开。
寓教于乐，趣味性与知识性相结合是一种不错的教学方法，值得学习！。
《轴对称图形》听课评课稿
《轴对称图形》听课评课稿《轴对称图形》听课评课稿各位老师：大家好！今天有幸聆听了__老师的《轴对称图形》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：__老师的这节课，让我感受到在数学学习的过程中，对于我们老师看起来很简单的内容，可对于学生来说，却是存在着一定的困难的，换句话说，我们不能用我们自己的想法和感受去体验学生的想法，而是应该站在学生的角度，站在学生的思维上去看待问题，才能让学生的学习真正地落到实处，也才能让我们的课堂真正地成为学生学习的课堂。
这节课__老师紧紧抓住这节课的重难点，在观察一起对称的建筑物、一些日常物品后，与学生一起明确一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，折痕所在的直线就是对称轴，接下来过渡，生活中的对称现象，我们学过的图形中也有这样的对称现象。
进而引入到今天所要学习的内容，即轴对称图形。
__老师的教学艺术与能力越来越强，能够更顺畅地进入到课堂并且让学生自然而然的有一种积极探究欲望。
接下来的探究环节，老师设计了三个问题进行小研究，1.观察下列各图，说一说哪些是轴对称图形?用折纸的方法判断轴对称图形各有几条对称轴?画一画轴对称图形的对称轴?在这里老师应该对于学生的探究方法进行指导，从两点出发，一是用折的方法来判断是不是轴对称图形，用折的方法来判断轴对称图形有几条对称轴，二是在图形中画对称轴。
三是画对称轴时用铅笔、用虚线。
虽然看似很微小的提醒，但对于学生的学习来说，却具有非常重要的意义，无论是从学生的画对称轴的方法，与学生进行判断的方法来说，都是非常重要的。
同时，我还认为小研究的设计过于复杂，问题过多，只需要提出要求即可，不一定非得用问题的方式提出。
当然在今天的教学中，因为老师生怕学生说不好或者说不出来，老师在交流时参与过多，让学生没有了更多发言的机会，在今后的教学中，要管住自己少说话或者不说话，也是一种能力呢?以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
轴对称图形评课稿
《轴对称图形》评课稿《轴对称图形》教材主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。
轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。
在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念。
但学生平时没有过多的留意积累，所以在教学中，我根据学生的实际情况，补充了一些轴对称图形，用于拓展学生认识的范围。
本课通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动让学生自主学习知识，体会知识的形成，学生课堂气氛活跃，学生在相互交流和观察中也学到很多知识，并且从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。
一、立足现实，活跃思维新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学中，引入轴对称图形，注意让学生联系自己的生活实际，寻找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。
二、体现学科综合的思想，感受数学之美这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有关联。
学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系，然而，数学中却处处存在着美。
数的美，形的美；比例的美，对称的美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点，并会画对称轴，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分，乃至精心设计的美化教室……无处不在渗透一个字---美！三、生活是数学的最高境界。
对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图、物，体现数学来源生活。
让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美、创造美的能力本课的不足之处在于对于个别学生的注意不够，没有运用多样的语言去评价学生，需要进一步培养孩子的自信心以及展示自我的勇气。
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轴对称图形评课稿 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
轴对称图形评课稿
各位老师，大家下午好，《轴对称图形》是五下第一单元的教学内容，“对称”对学生而言并不陌生，早在二年级时他们就已初步感知并能正确作出轴对称图形的对称轴，今天这节课的教学是使学生由感性认识逐步上升到理性认识，进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
着眼点还是在于发展学生的空间观念，为学生的后续学习打下扎实的基础。
作为数学教师，如何在课堂向学生传递数学的美，如何在课堂中向学生渗透和传递数学文化的丰富内涵，让他们自然地感受到数学文化的无穷魅力我认为，刘老师在他的课堂教学中，给了我们一个很好的诠释。
一股浓浓的文化气息弥漫在数学课堂中，引领着学生不断用心去触摸数学本质，去探寻数学的内在规律以及文化本性。
纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，刘老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。
具体感受有三点：
1、在生活中提炼。
数学知识源于生活，用于生活。
尤其是几何图形的知识，在生活中的实例和应用都非常多。
在上课伊始，刘老师让学生在优美的音乐声中欣赏剪纸、脸谱、车标、交通标志等，为学生提供欣赏美的机会，给学生带来美的享受，然后老师适时的问了一句：“这些图案有什么共同点”引导孩子们用数学的眼光思考问题。
在这些生活的例子中，一下子就激发学生的学习兴趣。
孩子们根据原有的知识经验，用自己的话描述对称图形的特征，为进一步学习做了知识上的孕伏。
2、在活动中感受。
有了形象的感知，关键是从中得到有效的信息，掌握事物的特点，刘老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。
当孩子们判断出“小树”不是轴对称图形时，刘老师没有直接告诉孩子们，而是巧妙地设问：你能动手修改一下，让它变成对称图形吗然后用自己的方法验证一下。
让学生在自我观察、自我猜想、自我尝试，自我验证中得出结论。
学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟的时间又是折，又是画，又是讨论，又是展示，又是讲评。
在这个“玩”的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。
教学中刘老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。
注意发挥学生的主体性。
（在这里尤其要发现有创意验证方法。
）整个教学过程中，刘老师始终以学生动手实践为主导，让学生在操作过程中体会成“轴对称图形”的要点、为在方格纸上画出一个图形的轴对称图形奠定了基础。
上述的实践活动是整堂课的重点所在，既多方发展了学生的各种能力，又使学生对轴对称图形的理解从感性升华到了理性。
活动后的展示，不仅培养了学生语言表达能力，还学会了相互接纳、欣赏与帮助，在互动交流中学会了批判与反思，培养了学生的自学能力。
3、在练习中内化。
练习中，刘老师组织学生有层次地开展了一系列练习，通过选一选、放一放、画一画，使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是轴对称图形，有效的让学生巩固了对轴对称图形的认识，加深了印象。
通过逐层的练习，学生不但认识了什么样的图形是轴对称图形，而且能画出不同轴对称图形的对称轴。
教学建议：
1. 不怕“浪费”时间让学生“玩”，因为只有在“做数学”的过程中，他们的能力才能真正得以提高。
通过直观的操作和感知，加深学生的体验和理解。
通过对操作结果的仔细观察，促使学生掌握其
特征。
拾级而上促思维。
大脑是越用越灵活，因此不能长期停留在动手操作阶段，还要经常让学生展开想像。
如看到折法，想像展开后会是怎样，再通过操作加以验证。
对于较简单的图形，还可以让学生在观察实物后，尝试着对手折、画、剪出来。
2.教师语言表述要准确。
在这部分知识中隐含有四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴。
在课堂上刘老师和学生都多次出现了口误，比如“飞机是对称图形”、“这个三角形也是轴对称的”等。
这里有必要提醒一下，“轴对称图形”和“轴对称”是两个不同的概念，前者是针对一个图形而言，反映一个图形的特征，后者是对两个图形而言，反映两个图形之间的位置关系。
我们可以说某座建筑物或某件生活用品是对称的，不能说某座建筑物或某件生活用品是轴对称图形；可以说某一个图形（如等腰三角形）是轴对称图形，不要说这个图形（如等腰三角形）是轴对称的；可以说圆的任意一条直径所在的直线都是这个圆的对称轴，不能说圆的任意一条直径都是这个圆的对称轴。
由此想到，小学生学习轴对称图形这部分知识，是只要认识轴对称图形并能初步判别及能在方格纸上画出简单的轴对称图形，但是对于教师而言决不能只是了解，而是要能用准确语言辨别其隐含的四个概念：对称、轴对称图形、轴对称和对称轴。
俗话说得好“教给孩子一碗水，我们必须有一桶水”才行呀。
总之，课堂因生成而精彩，因缺憾而美丽。
今天刘老师的课堂虽然也有一些缺憾，但并不影响这堂课整体的美，因为教学永远是一种缺憾的艺术。
我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。