浅析分层教学法的推广和实施
浅谈分层教学的方法与实施策略
浅谈分层教学的方法与实施策略【摘要】作为小学教育工作者，必须懂得人的个性，了解人的个体差异，每个学生都有自己的长处和短处，人无完人。
发现每个学生的长处，挖掘每个学生的潜力，帮助每个学生在以后的日子里，在社会中找到最适合的位置。
要正确识别学生，就应该用实事求是的心态去看待学生，从发展的角度和实践过程观察学生。
【关键词】识别因材施教作为教师想要正确的识别学生各方面的能力，首先必须对学生有科学的划分方法，这是科学识别学生的前提。
值得注意的是，是严格按照客观的标准来划分，而不是靠主观的判断。
对学生有合理的划分后，就能掌握科学理论指导下的识“马”方法。
要正确识别学生，就应该用实事求是的心态去看待学生，从发展的角度和实践过程观察学生。
坚持全面的、历史的、发展的观点和方法，掌握识别学生的标准。
识别学生的方法主要有以下几种：1.观察法。
观察法是指通过感性直观地识别学生。
观察法一般可以分为直接观察法和间接观察法两种，但我们常用的是直接观察法。
直接观察法是与对象面对面地接触，通过听和看，对学生进行观察和识别。
这种方法具有直观性的特点，可以更快捷有效地识别学生，但会产生“第一印象”误区，存在草率下结论的问题。
有些人要在长期的接触中才能真正了解。
2.试验法。
试验法是在观察的基础上，通过短期试验来判断更适合用什么方法培养学生，还有学生本身更适合向哪个方向发展。
其实试验法在公司招聘新人、选贤任能时也常用，如挂职锻炼。
这种方法可以避免主观判断的错误，以便更全面地了解学生的品格、意志和能力。
因此，教师要给各种学生创造条件，使其充分展示才能。
但这种试验法，只能在短时间内应用。
3.沟通法。
沟通法也可以分为直接沟通和间接沟通两种。
直接沟通，就是和学生本人直接进行沟通，探讨每个学生对什么知识感兴趣，希望通过什么方式进行学习，希望自己在班级里担任什么职务。
间接沟通，就是和其他学生、教师进行沟通，对学生的想法有进一步的了解。
要直接沟通和间接沟通相结合，才能更好、更准确的了解学生。
浅析在高中物理教学中实施分层教学法的策略
浅析在高中物理教学中实施分层教学法的策略1. 引言1.1 背景介绍高中物理作为学生学习的一门重要科目，其教学方法和策略一直备受关注。
在传统的教学模式下，学生普遍存在学习兴趣不高、学习效果不明显的问题。
为了应对这一挑战，学校和教育机构开始尝试引入新的教学方法，其中分层教学法备受关注。
分层教学法是一种针对不同学生群体的学习需求和能力水平量身定制的教学方法。
通过将学生按照不同层次进行分组，教师可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
在高中物理教学中实施分层教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习成绩。
本文旨在探讨在高中物理教学中实施分层教学法的策略，希望通过对分层教学法的概述、高中物理教学特点与需求、实施分层教学法的策略、确定学生分层的方法以及具体实施步骤的分析，探讨如何更好地利用分层教学法提高高中物理教学的效果，为教育教学实践提供参考。
1.2 研究意义在高中物理教学中实施分层教学法具有重要的研究意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在高中物理教学中，学生的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等都有所不同，采用分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
分层教学可以促进学生之间的互助合作和交流。
在分层教学中，学生可以与同层次的同学一起学习讨论，互相促进，共同进步。
通过分层教学还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，增强他们的学习动力和自信心。
研究在高中物理教学中实施分层教学法的策略，对提高教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义。
【202字】1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中物理教学中实施分层教学法的策略，从而提高教学效果和学生学习成绩。
通过深入研究分层教学法的理论基础和实践经验，我们可以更好地理解如何根据学生的不同特点和需求进行分层教学，从而更好地促进学生的学习兴趣和潜力的发挥。
通过研究分层教学法的实施策略，我们可以为高中物理教师提供一些指导性的建议和方法，帮助他们更有效地组织和实施教学活动，使教学更加个性化和差异化，有利于满足学生的学习需求和提高教学质量。
分层教学模式实施方案
分层教学模式实施方案一、引言。
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同层次进行教学的方法。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种灵活多样的教学方式。
本文将就分层教学模式的实施方案进行探讨，以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、分层教学模式的基本原理。
分层教学模式是根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同层次进行教学。
这种教学模式的基本原理是因材施教，因人施教，即根据学生的实际情况进行个性化的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、分层教学模式的实施方案。
1. 确定分层标准。
在实施分层教学模式时，首先需要确定分层的标准。
分层的标准可以根据学生的学习水平、学科特点、学习兴趣等因素来确定，以确保分层的准确性和科学性。
2. 制定分层教学计划。
在确定了分层标准之后，需要制定相应的分层教学计划。
分层教学计划应该包括每个层次学生的学习目标、教学内容、教学方法、评价方式等内容，以确保每个学生都能够得到有效的教学。
3. 灵活运用教学资源。
在实施分层教学模式时，需要灵活运用各种教学资源。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教材、教具、教学技术等资源，以满足不同层次学生的学习需求。
4. 加强评价和反馈。
在分层教学过程中，需要加强对学生学习情况的评价和反馈。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习效果。
5. 做好教师的培训和支持。
为了更好地实施分层教学模式，学校需要做好教师的培训和支持工作。
教师需要具备灵活的教学策略和方法，以更好地适应分层教学的需求。
四、分层教学模式的效果评估。
在实施分层教学模式之后，需要对其效果进行评估。
评估的内容可以包括学生学习成绩、学习态度、学习兴趣等方面，以便及时调整和改进分层教学模式。
五、结语。
分层教学模式是一种灵活多样的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
分层教学法的有效性与适用性分析
分层教学法的有效性与适用性分析教学价值分层教学法是一种以学生个体差异为出发点的教学方法，通过将学生按照能力水平划分为不同层次，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法具有以下教学价值：1. 个性化学习：分层教学法能够根据学生的实际水平，针对性地提供个性化的学习内容和难度，使学生在适当挑战下取得更好的学习效果。
2. 促进学习兴趣：通过差异化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性，提高学习动力。
3. 效果明显：分层教学法可以更好地适应学生的学习进度和能力水平，有效提高教学效果，降低学生的挫败感和焦虑感。
教学目标分层教学法的教学目标主要有以下几个方面：1. 个体能力提升：通过分层教学，旨在充分发挥每个学生的潜力，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
2. 培养自主学习能力：分层教学可以引导学生积极主动地参与到学习中，培养他们的自主学习能力，提高学习自觉性和学习动力。
3. 全面发展：通过分层教学，促进学生在知识、技能、态度三个方面的全面发展，培养他们的综合素质。
教学区域分层教学法可以应用于各个学科的教学中，在不同教学区域的应用也有所不同：1. 语言文字教学区域：采用分层教学法，可以根据学生的语言水平划分为不同层次，分别进行词汇、语法、写作等方面的教学。
2. 数学教学区域：分层教学法可以根据学生的数学能力划分为不同层次，进行数学基础知识、问题解决能力、逻辑推理等方面的教学。
3. 科学实验区域：分层教学法可以根据学生的科学实验能力划分为不同层次，进行科学实验的操作技能、科学思维、实验设计等方面的教学。
教学准备在使用分层教学法之前，教师需要做好充分的教学准备工作，包括以下几个方面：1. 调查学生的实际情况：了解学生的水平、兴趣和学习需求，以便进行合理的分层安排。
2. 设定教学目标：明确每个层次学生的教学目标，制定相应的教学计划和教学内容。
3. 准备教学资源：根据各个层次学生的教学需求，准备相应的教材、教具和多媒体教学资源。
浅谈小学语文教学中分层教学方法及其应用
浅谈小学语文教学中分层教学方法及其应用随着教育教学的不断发展，教育者们也在不断探索更好的教学方法来提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，分层教学方法是一种值得关注和应用的教学策略。
分层教学方法在教学中的应用能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种更加个性化的教学方式。
本文将围绕小学语文教学中分层教学方法及其应用展开讨论。
一、分层教学方法的基本概念分层教学方法是指根据学生的学习特点、学习水平和学习需求，将学生分为不同的学习层次，采取不同的教学策略和教学内容，以满足每个学生的学习需要。
分层教学方法的核心理念是个性化教学，因此在实施分层教学时，教师需要对学生进行全面的了解，包括学习能力、学习风格、学习兴趣等，才能够更好地进行教学规划和教学实施。
在小学语文教学中，分层教学方法可以根据学生的识字能力、阅读能力、理解能力等方面进行分层，从而有针对性地进行教学。
在识字能力方面，可以根据学生的识字量，将学生分为初级识字、中级识字和高级识字三个层次，分别进行对应的识字教学。
这样能够更好地满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
在实施分层教学方法时，教师需要按照一定的步骤进行操作，以确保教学能够顺利实施。
首先是分层。
根据学生的不同特点和水平，将学生进行合理的分层。
然后是教学内容的选择。
对于不同层次的学生，教师需要选取不同的教学内容和教学资源，以适应他们不同的学习需求。
接着是教学方法的选择。
对于不同层次的学生，教师需要根据他们的特点和需求选择合适的教学方法，以提高教学效果。
最后是教学评估。
在教学结束后，需要对学生的学习效果进行评估，从而及时调整教学策略，以更好地实施分层教学。
1. 识字教学在小学语文教学中，识字是学习的基础。
不同学生在识字能力方面存在较大差异，有的学生识字量较大，有的学生则较少。
采用分层教学方法可以更好地针对学生的识字水平进行教学。
对于识字量较大的学生，可以采取更加快速、扎实的识字教学，加速他们的识字进程；对于识字量较少的学生，可以采取更加温和、细致的识字教学，提高他们的识字兴趣和能力。
浅析分层教学法在教学中的应用
浅析分层教学法在教学中的应用分层教学法是指根据学生的学习能力、兴趣爱好、实际水平、性格等方面的不同特点，将学生分为不同层次，采取不同的教学方法和手段，从而帮助学生充分发挥自身的潜能，达到教学目标的一种教学方法。
该方法广泛应用于各级各类学校的教学中，特别是在中小学教育中，其应用效果显著，因此，本文将就分层教学法在中小学教育中的应用进行探讨。
一、分层教学法的基本理念1.教学责任共担。
分层教学法中，教学者负责教学过程的组织、管理，但学生的自主学习也被重视，通过合理设置任务和指导学生解决问题的方式，鼓励学生更多地参与教学过程，培养自主学习能力。
2.综合素质教育。
分层教学法不仅重视学生的学科学习，也注重学生的综合素质培养。
因此在课程设置和教学方法上应兼顾知识和素质教育，从而培养全面发展的人才。
3.因材施教。
分层教学法的实施需要对学生进行评估和分类，根据每个学生的具体情况因材施教，以满足每个学生的需求和发展潜力。
二、中小学教育中分层教学法的应用1.分流课程。
分层教学法的一种应用是分流课程，将学生按照学科水平、能力等级分类，分别安排相应难度系数、教材内容等的课程。
这样不论是学生学习能力有限或是学习优秀的学生，都可以有针对性地学习与自己相匹配的课程，不会有重复或过于困难的情况出现。
2.小组教学。
分层教学法的另一个应用是小组教学，将学生按照能力、兴趣爱好等属性相似程度进行分组，组织小组教学。
这样不仅可以让有相似特点的学生互相学习、交流，还可以让学习成绩不同的学生更好地互补优劣，从而提高学习效果。
3.多元评价。
分层教学法应用的另一个方面是多元评价，通过学科成绩、专业技能、动手能力、创新能力、社交能力、交流能力、综合素质等多个方面进行全面评价。
同时，在分层教学法的教学过程中，采用开放型、探究型教育模式，重视能力培养，注重综合素质教育，对于学生全面发展大有裨益。
三、分层教学法的优劣势分析1.优点（1）个性化教学。
分层教学法让学校和老师更好地应对学生差异性，在教学组织和布置上具有可操作性，使学生获得个性化教育，满足他们的不同需求。
浅析在高中物理教学中实施分层教学法的策略
浅析在高中物理教学中实施分层教学法的策略在高中物理教学中，分层教学法是一种非常有效的教学策略，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
但是在实施分层教学法时，需要教师们根据学生的不同特点和学习需求，设计合理的分层教学策略，才能够取得良好的教学效果。
本文将从分层教学法的概念、特点和实施策略等方面进行分析，以期帮助教师更好地在高中物理教学中实施分层教学法。
一、分层教学法的概念和特点分层教学法是根据学生的学习水平、兴趣爱好和能力特点，将学生分成不同的层次或者小组，采用不同的教学内容、教学方法和教学手段进行教学的一种教学模式。
其特点主要包括以下几点：1. 个性化教学。
分层教学法充分重视学生个体差异，根据学生的不同特点进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2. 个别指导。
分层教学法注重对学生的个别指导，教师在教学过程中能够更加关注每个学生的学习情况，及时发现并帮助解决学生存在的问题。
3. 尊重学生主体地位。
分层教学法充分尊重学生的主体意识和学习主动性，引导学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣和学习动力。
1. 充分了解学生的学习水平和兴趣爱好。
在实施分层教学法之前，教师首先需要充分了解每个学生的学习水平和兴趣爱好，这样才能够有针对性地进行分层设置。
2. 设置合理的分层标准。
在高中物理教学中，可以根据学生的学习成绩、学科特长等因素进行分层设置，或者根据学生对物理学习的兴趣爱好进行分层设置。
3. 灵活应用分层教学法。
在实施分层教学法时，教师需要灵活运用不同的分层方式，如根据学生的学习水平设置不同的学习内容、教学目标和教学方法等。
4. 组织优质教学资源。
在实施分层教学法时，教师需要组织丰富多样的教学资源，如教学实例、教学素材等，以满足学生不同的学习需求。
5. 差异化辅导。
在实施分层教学法时，教师还需要根据学生的学习情况进行差异化辅导，及时解答学生的问题，帮助学生克服学习困难。
6. 促进学生合作学习。
在实施分层教学法时，教师还可以促进不同层次学生之间的合作学习，让学生之间相互学习、相互促进，提高学生的学习效果。
浅谈分层次教学的实施策略
浅谈分层次教学的实施策略
随着我国教育的不断发展，越来越多的学校开始采用分层次教学作为其课程设计策略，而分层次教学又是一种教学思想，它是按照学生的个体差异，把不同水平的学生进行分组，分层次的提供教育设施，以适应每个学习者的需要，提高学习质量，激发学习兴趣和提高学习效果，从而达到较好的教育效果。
实施分层次教学的首要任务就是要根据学生的不同特点，确定不同的教学层次，这需要考虑到学生的学习能力、学习水平、个性特征、兴趣爱好等多种因素，并且要有正确的诊断方法。
一般来说，设定的分层次教学层次要求能够实现有效的学习，提高学生的学习效果。
其次，在分层次教学的过程中，有必要进行有效资源的组织。
在实施分层次教学的过程中，学校应把有效的资源有效的组织起来，包括教室、实训设施、课程设计、教师及其他专业人员，以便为分层次的学习提供有效的保障。
此外，在实施分层次教学的时候，学校还要注意进行教师培训，让教师具有良好的教学能力，以便能够更好地实施分层次教学。
一般来说，教师在实施分层次教学中有若干重要职能，其中包括根据学生水平进行有效的分层，制定合理的课程设计，为学生制定有效的学习计划，引导学生建立学习自律，对学生进行正确的评价等。
最后，在实施分层次教学的过程中，还要注意加强学生的自我调节学习能力的能力。
分层次学习是以学生为主体的学习过程，教师只能提供有效的指导，而学生本身才是学习的主体，只有学生有良好的
自我调节学习能力，才能更好地实施分层次教学。
总之，要实施好分层次教学，必须把实施策略合理有序，并落实到实践中，才能有效地提高学生的学习素质，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
只有这样，教育才能为学生和社会创造更大的价值。
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浅析分层教学法的推广和实施赤水源中学陈孝顺摘要：分层教学法，作为一种有效教学模式在全国推广，它充分发挥了学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台。
本文针对如何在传统教学模式下的学校推广分层教学模式，分析程推广过中遇到的各种阻力和困难，并提出急待解决的问题。
关键词：分层教学法传统教学模式推广和实施由于高中新课改的推进和项目学校发展的需要，我校在几种有效教学模式中，以上海建平中学的“分层教学法”为基础，结合学校实际情况实施分层教学模式。
在具体的实施过程中受到了来自各方面的阻力和很多困难。
现就分层教学法在我校推广和实施过程情况，如何在一个以传统教学模式为主的学校推广和实施分层教学法提出以下看法。
一、现状分析1、当前教学模式：目前的教学模式是以传统的班级授课制为基本体制，每个班的学生分班原则不外乎种，一是按本年级学生个人总成绩排名，按总成绩的高低平均分配到每个班；另一种是，按学生总成绩的高低分成不同层次的班级（优化班和普通班）。
前一种分班方式，基础好的和差的总分可以相差4、5百分，高一分班时，高分达到600多分，低分只有200来分，在这种班级里面上课，老师不能顾及不同层次的学生，最后出现优秀的“吃不饱”，拖成了一般的了，基础差的“吃不了”就更差了。
后一种分班方式好像是实施了“因材施教”，但它的分层的依据是学生的总分，学生总体情况相当，但不表示学生在各科上的发展都是一样的，真正各科都均衡发展的学生也不多，更多的是有个别科目较差。
相应的在这些班级上课的老师就都以优秀生的标准来教学，导致勒势科目的学生跟不上，时间一久这些优生也就逐渐变成了差生，所以，每个重点班，进班的成绩都差不多，但最后还是出现了很差的学生。
另外，这种分班制度，将会严重打击学生和教师的积极性，在差班的学生和老师都会失去自信，认为别人都认为我是差的，我教不好、学不好是正常，从而导致老师和学生破罐破摔。
2、教师结构：作为一个有着几十年历史的老牌学校，其师资队伍的老年化（平均年龄在35以上）、思想意识的陈旧华是不言而喻的。
很多教师绝大多数教师都是在过去传统的教学教法中走过来的，思想意识非常保守念旧。
3、教学状况：在近10年来，盐津一中在老师和同学的共同努力下，向时间要质量，用大量的时间取得了很好的成绩，教育教学质量逐年上升，现以跃居全市同类学校榜首，连续两年全市综合评比第一。
很多老师甚至领导形成了时间加汗水才是质量保障的意识。
随着高中教育的普及，各地各校高中都在扩招，高中优秀生源的争夺非常激烈，为了适应这种无序的竞争，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教学（分重点班和普通班）是很多学校都在进行的一个手段。
很多优秀学生和家长就读哪个学校也就基本是冲着重点班去的。
我校在近年的竞争中也免不了分班教学的模式。
优化班固然是各方面都给予最优化的配置，配置最好的班主任，最好的任课教师，享受最优化的教学资源。
在传统教学模式下的班级管理几乎全落在了班主任的头上，学生的思想工作、人格品质和人生价值观都是班主任在教育。
任课教师多数只是完成他本节课的教学内容，如果学生违纪就把违纪学生提交给班主任，甚至有的学生不交作业，任课教师也把这些学生转交给班主任去处理。
更有甚者把学生在他的课堂上的违纪认为是班主任工作不到位，责备班主任没管理好班级。
4、班额情况：由于近年高中教育的普及，各校招生人数大大超过学校现有条件，导致很多学校都是大班化教学。
我校现有班级人数都在70人以上，教室内别说开展什么活动，就连教师上课要到教室下面巡查学生情况也很成困难。
有的班级达到80多人，上课学生站起来都成困难。
二、分层教学法的理论依据和发展分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高几千年前，中国孔子提出的“因材施教”的教育思想，西方现代教育的“学科弹性制”，都体现了分层教学的思想。
“班级授课制”的创始人夸美纽斯认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
”“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。
“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。
著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中，也提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。
”“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。
“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。
忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。
同时，“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。
从上世纪90年代开始上海建平中学就开始在各科实施和研究分层教学法，经过近几年的研究和发展逐步成熟，先已成为全国推广的有效教学模式之一。
它不但有效地使各个层次的学生的强势智慧得以充分的发展，不同层次的学生都得以最大的发展，增强了学生独立、主体意识和自我管理能力。
同时也推动了教师个人的发展。
三、分层教学法推广和实施过程中存在的阻力分层教学法在传统教学法根深蒂固的学校推广无疑会受到来自各方面的阻力和遇着各种各样的困难，特别是在过去教学质量比较好的学校就更加突出了。
具体表现在以下几个方面：1、来自教师的阻力：由于我校教师偏向老年化，老师已经接受并习惯了传统的教学方法，很多教师还在传统教学中形成了颇多的经验。
突然要他们改变过去的方法很多教师无法接受。
这些中老年教师中很多都是非常优秀的骨干教师，在过去，他们都是勇挑学校重担的人物，重点班都是这些教师在教。
现在，如果按照分层教学法的教师资源配置方案，让他们去教最差的学生，恐怕实在难以接受。
很多教师把分层教学简单地与过去的分班教学等同看待，认为只是换汤不换药的一种形式而已，而且在过去的教学模式下教学质量也非常好，没必这么兴师动众的做这么大的动作，认为这只是一种形式。
而且认为那种学生学无定所，会对学习产生不良影响。
所以很难让他们接受这种教学模式。
2、来自学生和家长的阻力：在过去分班教学的模式下，很多学生和家长都以能进入学校重点班为荣，在他们的心里，只有在重点班学习才能享受到学校最优化教育教学资源。
如果离开重点班，他们的前途就失去了光明。
特别是现在重点班的个别科目较差的学生，让他们进入较低层次的教学班学习，可能就有很多是过去普通班而且是较差的学生，他们会觉得自己和这些人同类了，从个人的面子上过不去，思想上无法接受。
家长就更无法接受自己过去在重点班的子女，突然不分到和成绩较差的学生的教学班的事实。
所以，这对分层教学是一个极大的阻力。
3、来自社会的阻力：由于过去传统教学模式下，学校逐年取得这么优异的成绩，那就是适应教育发展的模式。
贸然的去尝试别人的模式，是否会对现有质量造成影响。
很多人也根本不了解什么分层和分班究竟有何区别，只是一知半解的听到些什么优秀学生和最差的学生在一起，认为优秀学生都要给那些差学生带坏。
从而无法接受分层教学模式。
四、在传统教学模式学校推广和实施分层教学模式的步骤1、宣传动员工作：在一个具有根深蒂固的传统教学经验和教学效果教好的学校设施改革，首先必须对改革方案和措施进行广泛而透彻的宣传。
必须让所有教师、学生、家长及社会对这中教学模式有深刻的认识。
首先，学校领导班子必须认真学习分层教学模式精神和实施方案，必须让全体领导认识到教育模式改革的重要性和迫切性。
领导必须首先改变传统教学模式的观念，必须保持领导层次的一直性，并让他们把这些思想和重要信息宣传渗透到普遍教师中去，影响其他教师。
其次，组织全校教师对分层教学模式实施方案和分层教学的意义进行多次学习，改变教师的传统教学模式观念，使每个教师都对分层教学模式熟悉并认可。
从而才能使他们接受后面改革中可能出现的各种难题，并积极地投身到寻求问题的解决方案中，才不会在后面的工作中产生怨言。
同时他们也才能在学生和社会中去做广泛的宣传。
再次，对学生和家长的宣传，应召开全校家长会，对每个家长发放有关实施分层有效教学模式的意义，分层教学对学生个体差异发展的重要作用的宣传资料。
让学生及家长充分理解分层的方法和目的，对分层后的各种管理和教学资源的分配等问题都得以充分的了解和认识。
改变学生及家长的传统教学模式观念，真正认识新的教学模式，从而使学生和家长认可这种教学模式的改革，同时也对学生今后选择不同层次的教学班打下坚实的基础。
同时，通过家长在社会上对这种教学模式进行更加广泛的宣传。
2、制定分层教学方案：学校要在“分层教学模式”的基础上，结合本校实际情况制定出适合本校实际的各种分层教学实施方案，以便后面的每一步骤都能仅仅有条。
这些方案主要包括分层方案，师资配备方案，学生选层方案，教学实施方案，常规教学管理，教学评价方案等等。
3、学生选择层次：分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在。
这是学生选好学习层次的前提，特别是过去的重点班的学生，大部分是初中阶段的佼佼者，必须帮助这些同学调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的优秀学生心理障碍。
在分层过程中必须努力做好心理教育，每一位任课教师、班主任都应当承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。
只有每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，才可能根据本人的学习实际状况和学习能力分别选择相应的适合自己的学习层次。
如果部分学生由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。
必须由班主任和任课教师给学生引导，让学生真正找准自己的位置，帮助学生适当调整层次，但整个过程必须充分尊重学生，理解学生。
4、行政班和教学班级编排：班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。
编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。