浅谈分层递进教学
浅谈分层递进教学
浅谈分层递进教学众所周知，由于学生本人先天条件以及学校、家庭和社会环境的影响，使得学生之间存在着个体差异（身体、心理、智力和非智力）。
在大力推进素质教育的今天，作为教师，要重视学生之间存在的个体差异，在教学过程中，针对不同水平的学生在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别。
要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
分层递进教学就是一种着眼于学生发展的课堂教学方式。
一、何谓分层递进教学“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。
分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。
它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。
它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。
二、分层递进的形式和动态的选择1、分层递进的形式。
从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。
（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。
（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B 层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。
（3）跨年级的分层递进：在原班级建制不变的情况下，打破年级界限，分别设立奥赛班、化学实验班、普通班，不同程度的学生根据自己的学习兴趣、学业成绩和能力进入相应班级上课。
根据我县的教学条件和教学实际情况，我认为采用班级内的分层递进比较适宜，当然也可以做一些班级间的分层递进实验。
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用随着教育理念不断更新，教学方法也在不断改进。
分层递进教学法是一种根据学生的实际情况和特点，将教学内容分成不同的层次，逐级递进地进行教学的方法。
本文旨在探讨分层递进教学法在初中化学教学中的应用。
一、分层递进教学法的基本原理分层递进教学法是一种把学生分成不同层次进行教学的方法，它有以下的基本原理：1. 学生是不同的。
学生在学习能力、兴趣爱好、认知程度、学习习惯等方面都存在差异，因此应该根据学生的不同特点对教学内容进行分层。
2. 具体到抽象。
分层递进教学法要求让学生先掌握具体的知识点，逐渐递进到抽象的理论概念。
3. 由简至难。
学生在学习化学知识时，应该从简单易懂的知识点开始学习，逐渐深入到更加复杂的内容。
4. 由浅入深。
学生在学习化学知识时，应该由表及里，先从表层了解知识点，再深入到知识点的本质。
5. 渐进式获取。
学生在学习化学知识时，应该不断地获取新知识，逐渐提升自己的学习能力。
1. 分层递进化学知识体系。
化学知识体系是十分庞杂的，学生在学习过程中难以一次性全部掌握。
因此，可以根据学生的实际情况和特点，对知识进行分层递进，逐步让学生掌握化学知识体系。
2. 分层递进化学实验。
化学实验是化学教学中重要的环节之一，但是实验任务难度大，并且存在危险性。
因此，可以将学生分为不同的实验层次，逐步让学生掌握化学实验技能。
3. 分层递进化学思维。
化学思维是学生在学习化学过程中逐渐养成的思考方式，具有重要的学习价值。
可以根据学生的实际情况和能力进行分层教学，让学生逐渐培养出化学思维。
1. 分层递进教学有利于学生掌握知识。
分层递进教学法可以有目的地将学生分层，让学生逐渐掌握知识点，学习效率高。
2. 分层递进教学有利于解决学生学习困难。
由于学生的学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，因此采用分层递进教学法可以为学生提供个性化的教学。
3. 分层递进教学有利于培养学生的自学能力。
分层递进教学法要求学生不断获取新的知识点，培养了学生的自学能力。
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用分层递进教学是教学中常用的一种教学方式，它通过将学习内容分成不同的层次，逐层深入，逐步提高难度，以适应学生不同的学习水平和能力。
在初中化学教学中，分层递进教学是一种非常有效的教学方法。
本文将就分层递进教学在初中化学教学中的运用进行浅析。
分层递进教学有利于满足学生不同的学习需求。
在初中化学教学中，学生的学习起点和学习能力存在很大的差异。
有的学生可能已经具备了一定的基础知识，而有的学生则可能对化学这门学科感到陌生。
采用分层递进教学可以将学生分成不同的层次，为每个层次的学生提供相应难度的教学内容，从而满足学生不同的学习需求，使每个学生都能得到适合自己水平的学习内容和教学方法。
这样可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
分层递进教学有利于培养学生的自主学习能力。
在分层递进教学中，老师不再是简单地向学生灌输知识，而是更多地成为学生的引导者和指导者。
老师需要对每个层次的学生进行个性化的指导和教学，根据学生的学习水平和能力，设计相应的学习任务和教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习的方式掌握知识和解决问题。
这样可以培养学生主动学习和合作学习的能力，提高他们的学习自觉性和学习主动性。
分层递进教学有利于提高教学效果。
在分层递进教学中，老师可以根据学生的学习情况及时地调整教学内容和教学方法，保证每个学生都能够得到有效的学习指导和帮助。
老师可以根据学生的学习情况及时进行个性化的辅导和补救教学，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
在分层递进教学中，学生的学习动机和学习兴趣更容易被调动，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而使学习效果得到有效地提高。
分层递进教学有利于培养学生的思维能力和创新能力。
在分层递进教学中，老师可以设计一些启发性的问题和探究性的活动，引导学生通过思考和实践来探讨化学知识和现象，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。
在这个过程中，学生可以从被动的接受者变成主动的探索者和创造者，培养他们的创新意识和创新能力，从而更好地适应未来社会和职业的需求。
浅谈如何运用好分层递进教学法
浅谈如何运用好分层递进教学法分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
随着时间的推移以及现代媒体的迅猛发展，我们该如何在原来的经验和实践的基础上使分层教学在复杂的管理上更简单、更完善、更有效呢？本文着重介绍了分层递进教学法在初中英语教学中的运用。
下面将从学生水平、教学目标、训练操作、评价水平四个方面进行阐释，介绍分层递进教学法在新时期初中英语教学实践中的尝试。
一、学生水平分层为了能够充分了解学生掌握语言知识和语言能力的情况，一般在学期初始时对学生进行各方面的调查和了解，可以从学生的性格、习惯、兴趣等方面进行调查，按照综合能力高低将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生在班级大概占30﹪，这些学生除了自习能力强之外，也有较强的求知欲；B层的学生大概占班级40﹪，这层次的学生大部分是在学习英语过程中找不到恰当的学习方法，但是态度端正，有上进心；C层的学生约占班级30﹪，这些学生缺乏相应的学习兴趣，基础较差，较贪玩。
教师在教学的过程中，对学生的分层可以根据实际情况进行相应的调整，让学生不断保持学习的积极性，产生力争上游的意识。
二、教学目标分层教学目标分层是根据学生的认知水平进行三种分层，例如，针对初中英语出现大部分都是短小而精悍的课文，那么在教学分层上，相对于底层的学生大部分要求他们recite texts according to ffie Chinese；对于中层的学生需要的是他们reclte texts；对于高层的学生，要求他们act out texts。
这样的教学目标根据水平进行认知分层，合理地照顾了每个阶层的学生，让他们能够在适合自己的环境中进行学习，使他们在学习过程中能够进行适当的交流，提高学习兴致。
另外，为了能够充分发挥学生的能力水平，在教学上也要根据不同组别的学生采用与之相适应的能力目标。
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用
浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用随着社会的不断发展，教育已经成为了国家和社会发展的重要组成部分。
而教学方法的不断改进和创新，对学生的自主探究和知识的深入理解都有着积极的影响。
针对初中化学教学中存在的问题，分层递进教学方法应运而生。
本文将浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用，以期能够对初中教师的教学提供一些指导和帮助。
分层递进教学法是指根据学生的学习能力和知识水平的不同，将教学内容分层，逐步递进，达到有效控制教学进度，提高教学效果的教学方法。
相对于传统的“一刀切”的教学模式，这种教学方法更能够适应学生的学习习惯，让他们在自主探究的同时实现知识的深入理解。
在初中化学教学中，分层递进教学法也被广泛应用。
首先，分层递进教学法能够有效促进初中生对于化学实验的独立思考和探究。
实验是化学教学中不可或缺的一环，能够帮助学生加深对化学实验的理解。
但是在实验中，一些学生可能会出现迷失焦点和不知如何下手的情况。
采用分层递进教学法可以很好地避免这个问题，将实验内容分层，逐步递进，让学生在实验前已经有了明确的目标，从而提高了实验探究的效率。
同时，通过实验现象的观察、实验结果的记录和结论的总结，鼓励学生进行思辨和分析，从而让学生对于科学实验有了更深刻的理解。
其次，采用分层递进教学法可以使初中学生逐步理解复杂的化学概念。
初中化学的概念相对简单，但是在细节方面还是有很多需要深入思考的地方。
学生在学习化学时，很容易把基础概念和繁杂的细节混在一起，造成学习上的困难。
采用分层递进教学法，能够从简到难，由浅入深地引导学生渐进式地学习化学的核心概念，帮助学生逐步理解。
特别是对于那些学习能力较弱的学生，分层递进教学法很适合帮助他们慢慢进入学习状态，从而达到更好的学习效果。
最后，采用分层递进教学法可以提高初中学生对于化学知识的整体把握能力。
对于初中生来说，学习知识往往是零散的，没有系统性。
在一些学科中知识之间并没有明确的联系，对学生的整体把握能力造成了很大的影响。
分层递进教学心得体会
一、引言分层递进教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，将学生划分为不同层次，并针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，以实现全体学生全面发展的教学方式。
近年来，随着素质教育的深入推进，分层递进教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
作为一名教育工作者，我亲身参与了分层递进教学的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、分层递进教学的理论基础1.个体差异理论：个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，他们在认知、情感、兴趣、能力等方面存在差异。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，关注每个学生的成长。
2.建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。
因此，教学应该创设情境，引导学生主动参与、探究、合作，实现知识的意义建构。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能、自我认知智能等。
因此，教学应该关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。
三、分层递进教学的实践体会1.合理划分层次在实施分层递进教学之前，首先要对学生的学习情况进行全面了解，包括知识基础、学习能力、兴趣爱好等。
根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，如A层次（优秀生）、B层次（中等生）、C层次（后进生）。
在划分层次时，要充分考虑学生的心理承受能力，避免过分强调学生的成绩差异，造成学生的心理负担。
2.制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层次的学生要追求卓越，B层次的学生要稳步提升，C层次的学生要夯实基础。
教学目标要具有可操作性，便于教师和学生共同实现。
3.设计分层教学内容根据不同层次学生的需求，设计分层教学内容。
A层次的学生可以拓展知识面，B层次的学生可以巩固基础知识，C层次的学生可以加强基础知识训练。
同时，要注意内容的循序渐进，由浅入深，由易到难。
4.采用分层教学方法针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
浅谈中学思想品德分层递进教学法
在长期的教学实践过程中，如何提高教学质量，取得良好的教学效果，一直是我们教师苦苦思索的问题，有些方法理论性较强，实际操作起来很困难。通过本人的教学实践证明，，简单易行，不失为一种很快提高教学质量，取得良好教学效果的好方法。
在课堂上实施分层教学主要有以下几个步骤：1、学生分层，即根据差异，分类建组。2、教学目标分层，即针对差异，分类要求。3、教学方法分层，即分清目标，分类教学。4、练习方法分层，即针对不同学生，采取方式多样的科学练习。
二、教学目标分层
分清学生层次后，教师以新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次意识贯穿于教学活动的各个环节。在制定教学目标时，要有弹性，使之兼顾"保底"与"不封顶"，在教学内容设计方面，是对不同层次学生设计不同的学习目标要求。具体来说，要注意以下几个层次：
浅谈中学思想品德分层递进教学法
摘要】如何提高教学质量，取得良好的教学效果，一直是我们教师苦苦思索的问题，有些方法理论性较强，实际操作起来很困难。通过本人的教学实践证明，分层次递进教学，简单易行，不失为一种很快提高教学质量，取得良好教学效果的好方法。
【关键词】分层次递进教学学生教学目标教学方法练习方法
四、练习方法分层
（一）练习的方式要多样化
练习的方式多样化，不仅可以激发学生练习兴趣，保持注意，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。思想政治课的作业练习种类很多，包括口头练习、书面练习、习题作业练习、撰写小论文等。
（二）掌握科学的练习方法
掌握科学的练习方法，可以避免盲目的尝试过程，提高练习的效果。思想政治课的书面作业练习和习题作业练习，都有不同的题型，题型不同，解答技巧与方法也不同。在做选择题时，要抓住题干的关键词，弄清题意；简答题的练习，必须注意贯彻准确性的原则；辨析题的练习，重在训练学生的分析、判断能力；论述题的练习，可以有效地培养学生组织、归纳和综合所学知识的能力，运用所学知识解决实际问题的能力。在练习过程中，要注意培养学生的思维灵活性。教师要善于选择和分层次提出带有启发性的问题，让不同层次的学生都能开动脑筋，认真思考，提高能力。
试论分层递进教学模式
(二)教学目标的分层
在备课时教师要根据学生的不同层次制定不同的教学目标。对A组学生要设 计些灵活性和难度较大的问题，让他们进行思考和讨论并能触类旁通，举一反三； 对B组学生设计的问题要有点难度，但如果思考方向明确，他们便可以解决问题； 对C组的学生设计的问题要简单些，要直接些。如语文阅读课上对A组学生要能运 用所学知识进行拓展阅读；对B组学生要能理解课文内容并进行仿写；对C组学生 要能大体了解课文内容并抓住主要内容。
4、加强师生之间的沟通与互动
实施分层递进教学模式需要加强师生之间的沟通与互动。教师需要学生的学 习情况和情感变化，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习中遇到的问 题和困难。同时，师生之间的沟通与互动还可以促进良好的师生关系的发展。
四、结语
在新课改的背景下，分层递进教学模式成为了教育界的焦点。这种教学模式 注重学生的个体差异，提高学生学习的积极性和教学效果具有重要意义。在实施 分层递进教学模式的过程中，需要科学合理地划分学生层次、逐步推进教学、动 态调整学生层次并加强师生之间的沟通与互动等方面入手，以实现更好的教学效 果。
四、分层递进教学的优越性
(一)有利于面向全体学生
传统教学模式下往往是教师牵着学生鼻子走而不能兼顾全体学生。而采用分 层递进教学可以使每个学生都得到不同程度的发展。这样不仅有利于因材施教而 且有助于面向全体学生。
(二)有利ห้องสมุดไป่ตู้发挥学生的主体作用
传统教学模式下教师在讲台上讲学生在下面被动地听而采用分层递进教学可 以让学生主动参与到知识的形成过程中去从而增强学生的参与意识发挥学生的主 体作用。
一、构建分层递进教学模式的必 要性
1、适应学生的个体差异
每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习风格。传统的教学模式往往忽略了 这一点，导致教学效果不理想。分层递进教学模式学生的个体差异，将学生分成 不同的层次，针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法， 更好地满足每个学生的学习需求。
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浅谈分层递进教学
2004年9月在学部组织领导下，在学校领导的组织下成立了校本课题“分层递进教学”研究小组。
分层递进教学，就是要实事求是，承认学生的个体差异，真正实施因材施教。
下面我就实施分层递进教学谈谈自己的做法，如有不妥之处敬请大家批评指正。
一、分层递进教学的指导思想
（一）实事求是，承认差别，从实际出发设计教学。
（二）相信每一位学生都能学好义务教育阶段的基础课程。
（三）学生是学习的主人，只有充分调动学生自身的积极性，能动地进行学习，方能成效。
（四）班级教学中，人人都享有均等的学习机会，要创造条件，力求人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
二、分层递进教学的概念界定
分层递进教学中的“分层”，就是根据学生的学习实际，把学生分成A、B、C三个层次；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成A、B、C三个层次。
“递进”，就是通过分层，以及分层带来的种种激励手段，充分挖掘学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。
因此分层只是一种教学手段，递进才是目的.
三、分层递进教学的操作
在教学中，我采取了分层递进教学中的“双主导学”课堂教学模式，师生双方均以目标为出发点和归宿，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自主学习以及合作学习，实现教与学的目标。
（一）分层目标——根据学生的学习基础，把教学内容和目标分成由低到高的A、B、C三个层次。
A、基础知识和基本技能的掌握，B、基础知识的应用，C、基础知识的综合运用和拓展。
按照这三个层次目标，再根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
（二）分层施教——按教师提出的分层标准，让学生在学习中明确自己所在的层次及其学习目标。
教师要面向全体学生，主攻基本目标，完成基本教学任务的同时，要重视学生的主动性和创新能力的培养，不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是设计一些具有探究价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律，把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。
并对不同层面的同学提出不同的要求.例如我在教全等三角形判
定条件时(A)会根据判定方法、利用题目所给条件证明全等。
(B)会根据判定方法、运用题目中的隐含条件证明全等。
(C)能否根据题意进行条件变换，如删掉（增加）一个条件或改变一个条件证明全等，鼓励学生提出不同见解。
这一环节，教师指导学生自主学习、组织学生讨论、开展学生之间的合作学习，鼓励独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的氛围。
（三）分层作业——给不同层次的学生布置不同的作业，各层次学生按要求独立完成作业。
根据学生分层的实际情况，设定基本题，人人要做，加深题为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。
同时要求学生每人必备一本课外的配套资料，自己调配时间进行学习，不懂问题先看答案再和同学讨论最后请教老师，这样长期坚持不知不觉中培养了学生自主学习能力和合作学习的能力。
（四）分层评价——给不同层次的学生作不同的评价，以达到激励递进的效果。
教学中对不同层次学生的思考、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。
老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。
对学习有困难、基础差的Ａ层学生，要采用多表扬、多激励的方式，寻找他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，克服自卑心理，尝试成功的喜悦，重塑学习数学的自信心。
对成绩一般的Ｂ层学生（这一层次学生占班级多数）要采用激励评价，即暗示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的Ｃ层学生，则采用竞争评价的方式，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
这样，老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。
四、分层递进教学的体会与反思
采用分层递进教学，不仅提高了学生的解题能力，激发了学生数学学习兴趣，而且培养了学生的非智力因素，更有利于培养学生创新精神和实践能力。
在今后的工作中我也将克服种种困难把“分层递进”真正落实到教学中去，争取更好的成绩。