初中数学分层递进教学策略
完整版初中数学分层教学的实施方案
完整版初中数学分层教学的实施方案初中数学分层教学是一种将学生按照学习能力和水平进行分类并制定相应的教学方案的教学方法。
这种方法能够更好地满足学生个体差异的需求，既能提高学生学习的兴趣，又能提高他们的学习能力。
下面是初中数学分层教学的实施方案：一、诊断阶段：1.对学生进行诊断测试，了解每个学生的数学知识和能力，并找出他们的优势和不足。
2.分析测试结果，将学生分为高、中、低三个层次，确立每个层次的学习目标。
二、教学策略制定：1.针对不同层次的学生，制定不同的教学方案。
高层次学生注重提高思维能力和解决问题的能力，中层次学生重视基础知识的巩固和应用能力的提升，低层次学生则需从基础知识入手，进行有针对性的训练。
2.对高层次学生，可采用探究式教学方法，引导他们发现问题和解决问题的方法，激发他们的学习兴趣。
对中、低层次学生，可采用教师主导的讲解式教学，注重知识的系统化传授和训练。
三、教学资源准备：1.准备相应的教学材料和工具，如针对不同层次的学生的教材、习题及参考书籍。
2.制定教学计划和课堂教案，确保教学内容和学习目标的有效对应。
四、教学实施：1.分层授课：根据学生的分层，开设相应层次的数学班级。
每个班级的人数不宜过多，以便教师能够更好地关注每个学生的学习进展。
2.指导学习：“分层指导，差异化教学”，教师要根据学生的实际情况灵活应用教学策略，既要关注知识的传授，又要注重学生的实际操作和应用能力的培养。
3.强化训练：课后布置相应难度的习题，加强对学生的训练和巩固，鼓励学生进行课外学习。
4.反馈评估：定期对学生进行评估，了解他们的学习情况和进步，即时根据评估结果对教学策略进行调整和改进。
5.定期组织学生进行交流和合作学习，利用小组或合作学习的方式，促进学生之间的知识互补和合作能力的培养。
五、教学质量评估：1.定期组织教师进行交流和备课研讨，总结分层教学的经验和教学策略。
2.观察学生的学习情况和反馈信息，评估教学效果，并及时调整教学方案。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略一、分层教学的意义分层教学指的是在教学过程中，根据学生的学习兴趣和实际情况，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学模式可以更好地满足不同学生的需求，使得学生可以在自己的能力范围内进行学习，同时也可以减少教师的教学压力，提高教育效果。
在初中数学教学中，分层教学可以更好地提高学生的学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。
一方面，学生会因为能够在自己的能力范围内进行学习而感到满意和自豪；另一方面，学生在学习过程中容易遇到困难，分层教学有助于教师更好地向学生提供针对性的帮助，让学生能够更好地理解和掌握知识点。
二、分层教学的具体策略1. 考试成绩分析法在初中数学教学中，教师可以根据学生的考试成绩，将同学们分成不同的层次进行教学。
这种方法可以根据学生的实际水平，有针对性地进行学习和训练，让学生在学习过程中不会感到无从下手或者得不到及时帮助。
2. 能力诊断法在分层教学过程中，能力诊断是十分关键的一环。
通过能力诊断可以了解到每个学生的学习特点和能力瓶颈，并据此制定更加科学合理的分层教学方案。
3. 任务教学法任务教学法指的是在学习过程中，根据学生的学习能力，把学生分为不同的层次，给每层学生不同的任务和挑战。
任务教学法的最大优点是它适用于不同结构的课堂和不同知识面的学生。
1. 分离教学在课堂教学中，通过把不同能力的学生分层来进行分离教学，这样每一层的学生都可以得到专属的教学服务和提问答疑，可以更好地进行专业化、个性化的学习。
2. 不同方式教学在针对不同层级的学生进行教学时，不仅可以针对他们的学习水平来开展教学，还可以针对他们的学习风格、学习策略来开展教学，让教学更加针对性、贴近性。
3. 空间改造针对初中数学分层教学，教学空间的规划和改造也十分重要。
可以在教学空间内增加分组办公区，让学生进行分层学习，灵活利用空间，提高教学效果。
总之，初中数学分层教学是一种非常实用的教学策略，在教学中广泛应用。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略随着教育改革和科技进步的发展，初中数学分层教学模式已经成为教育界重点探讨和实践的热门话题。
创新教学模式，运用科技手段，推行分层教学，是我国教育改革的重要方向。
那么初中数学分层教学的策略有哪些呢？第一，充分了解学生的知识背景针对不同程度的学生，我们需要了解他们的知识背景，包括已经掌握的数学知识和技能，以及困惑和不足的学习方面。
教师可以在开学前，对学生进行测评，以便理解学生的基础。
在授课中，教师需要根据学生的掌握情况，开展有针对性的教学活动，以提高学生的知识水平。
第二，制定个性化的学习目标在充分了解学生的基础后，教师需要根据学生不同的学习需求，制定个性化的学习目标。
因为学生基础参差不齐，有的学生需要补强基础，有的学生需要深入探讨，要给不同学生安排不同的学习任务和布置不同的家庭作业。
第三，采用分级教学策略分级教学指将学生按照不同的水平分组，针对不同的能力需求进行不同的教学。
分级教学可以让学生根据自己的能力水平，活跃自己的学习兴趣，展示自己的才华，提高学习动力，促进学习效果。
同时，在分组的同时，老师也能够更好地关注和指导学生学习。
第四，采用科技手段现代科技不断向前发展，我们不妨借鉴这些科技手段，用它们来辅助我们的数学教学。
用电子白板、智能投影仪等现代化的设备，让学生在视听启迪的良好氛围中学习，可以使学生的学习效果更佳，同时也能使学习变得更加生动有趣。
总之，初中数学分层教学对于教育教学工作者来说是一个新的挑战，它需要教师需要不断创新教学方式，使更多的学生从中获益。
只有不断探索，才能让分层教学真正地落实到教学实践中，让每个孩子都受益。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育的不断发展，分层教学成为了一种受到越来越多教育者认可的方法。
在初中数学教学中，实施分层教学也被广泛运用。
本文将介绍初中数学实施分层教学的策略和方法。
1. 分层教学的简介分层教学是根据学生的学习能力和学业水平，将学生划分为不同的层次，并进行相应的教学活动。
这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
2. 制定分层教学的目标在实施分层教学前，教师应首先确定教学目标。
目标可以包括知识、技能和情感态度等方面。
通过明确的目标，能够更好地指导教学内容的选择和教学方法的运用。
3. 划分学生的层次基于学生的学习水平和能力，教师可以将学生划分为不同的学习层次。
划分的依据可以是以往的考试成绩、课堂表现和个性特点等。
将学生分层后，能够更好地针对不同层次的学生，进行有针对性的教学。
4. 分层教学的内容选择在确定了学生的层次后，教师应根据教学目标选择相应的教学内容。
对于较强的学生，可以选择更加深入和拓展的内容，挑战他们的学习潜力；对于较弱的学生，可以选择更基础和易于理解的内容，帮助他们建立起扎实的数学基础。
5. 教师角色的转变在实施分层教学中，教师的角色也发生了一定的变化。
教师需要更多地作为指导者、引导者和促进者的角色出现。
他们应该设置开放性的问题，引导学生积极思考、合作讨论，激发他们的学习兴趣和自主性。
6. 分层教学的教学方法在分层教学中，教师可以根据学生的不同层次采用不同的教学方法。
对于较强的学生，可以采用探究式教学，引导他们主动探索和发现数学的规律；对于较弱的学生，可以采用示范教学，在讲解中注重与学生互动，引导他们逐步理解和掌握知识。
7. 分层教学的评估方式在分层教学过程中，教师应根据学生的学习情况及时进行评估。
可以通过日常的课堂观察、作业的批改和小组讨论等方式，了解学生的学习进展和困难，为进一步调整教学提供依据。
8. 分层教学的效果评价实施分层教学后，应及时对教学效果进行评价。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是指在教学过程中，根据学生的学习水平和需要，将学生分为不同的层次进行教学，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从以下三个方面浅谈初中数学分层教学的策略。
一、确定分层标准分层教学必须基于科学的分层标准，一般包括考试分数、学习态度、学习能力、自学能力等。
确定分层标准需要考虑多种因素，如学生的知识结构、学习态度、学习能力、掌握程度等。
需要注意的是，分层标准应该具有科学性、可操作性，使学生按照自己的水平会同步进行学习，达到更好的教学效果。
二、组织教学内容分层教学的策略包括课程设置、教学方法、学生学习环境等方面。
在课程设置上，不同层次的学生所学的课程内容应该有所差异。
对于水平较低的学生，应该在教学过程中加强基础知识的讲解和习题的练习，以帮助他们将基本概念和方法掌握。
对于水平较高的学生，应该加强思维能力的训练，并提供更复杂的习题，以帮助他们进一步深入学习数学知识。
在教学方法上，分层教学可以采用差异化教学、个性化教学、小组合作、探究式学习等多种方式。
可以通过精心设计和开展各种活动，使不同层次的学生在学习过程中获得最大收益，实现全面发展。
在学生学习环境上，应该根据不同层次的学生需求和学习状况设置不同的学习环境。
对于需要提高基础的学生，可以多设置练习的机会，让他们多进行练习，掌握基础知识。
对于需要提高思维能力的学生，可以多进行探究式学习，让他们多进行探究和思考，提升他们的思维能力。
三、评估效果分层教学的效果必须得到有效的评估，这样才能发现教学过程中存在的问题，并及时进行调整。
评估可以通过课堂观察、作业、测试等方式进行，可以根据学生的学习情况，根据不同层次的学生情况，进行分层教学的调整。
总结初中数学分层教学是一种科学、有效的教学策略，通过对学生进行分层教学，能够提高教学效果，满足学生不同需求和特点。
确定分层标准、组织教学内容、评估教学效果是初中数学分层教学的关键策略，需要教师根据实际情况，灵活运用。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
浅谈初中数学分层教学的策略
浅谈初中数学分层教学的策略初中数学分层教学是指根据学生的学习水平和能力特点，将学生进行不同层次的分组教学，并采用适宜的教学策略和方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
下面将从目标明确、教学资源合理利用、教学内容和教学方法多样化四个方面进行浅谈。
初中数学分层教学的策略之一是明确教学目标。
对于每个分层次的学生，教师要明确他们相应的能力目标和水平要求。
目标的明确性可以确保教学过程的有效进行和学生的学习动力的产生。
教师要注重学生对目标的理解和接受，并给予他们相应的鼓励和奖励，激发他们的学习兴趣和积极性。
初中数学分层教学的策略之二是合理利用教学资源。
分层教学需要教师对学生的学习特点和需求有清晰的了解，在教学过程中，教师可以通过个别指导、小组合作、同伴互助等方式，合理利用教学资源，满足学生的学习需求和提高学习效果。
教师可以针对不同层次的学生选择不同难度的教材、习题和教具，让学生在适宜的环境中进行有针对性的学习。
初中数学分层教学的策略之三是内容的多样化。
在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程标准，合理设置不同层次的教学内容。
对于学习较好的学生，可以开展拓展性的教学活动，提供更高层次的数学知识和技能训练；对于学习较弱的学生，可以通过简化、具体化的教学内容，帮助他们夯实基础知识，提高学习能力。
教师还可以引入一些趣味性较强的数学题目和活动，调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
初中数学分层教学的策略之四是采用多样化的教学方法。
分层教学需要教师不断变换教学方法，以适应不同层次学生的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、实践、探究等多种教学方法，根据学生的不同特点灵活运用。
在讲解新知识时，对于学习较好的学生可以用讲授的方式，对于学习较弱的学生可以采取示范演示的方式。
在解题过程中，对于学习较好的学生可以进行开放性讨论，对于学习较弱的学生可以进行引导式的指导。
通过多样化的教学方法，可以提高学生的学习积极性和对数学的理解能力。
九年级数学教学中分层教学的具体运用策略
九年级数学教学中分层教学的具体运用策略一、分层教学的基本概念分层教学是根据学生的学习水平和学习能力特点，将学生根据一定的标准分为不同的层级，目的是更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
在九年级数学教学中，分层教学能够针对学生不同的数学学习水平和学习需求，有针对性地开展教学，使每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习，达到更好的学习效果。
二、分层教学的具体运用策略1. 分层设置在九年级数学教学中，可以根据学生的数学学习水平和数学基础知识，将学生分为不同的层级。
一般来说，可以分为基础层、提高层和拔尖层三个层级。
基础层的学生数学基础薄弱，需要巩固基础知识；提高层的学生数学基础较好，需要进一步提高学习水平；拔尖层的学生数学能力突出，需要挑战更高难度的数学问题。
通过分层设置，能够更好地针对学生的学习情况，有针对性地进行教学。
3. 教学方法选择在分层教学中，需要选择不同的教学方法来适应不同层级的学生。
对于基础层的学生，可以采用直观教学法、操作教学法等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识；对于提高层的学生，可以采用讨论教学法、问题解决教学法等方式，引导学生更多地进行思考和分析；对于拔尖层的学生，可以采用探究教学法、案例教学法等方式，启发学生自主学习和发现。
通过选择不同的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过上述分层教学的具体运用策略，能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
在九年级数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行分层设置、教学内容设计、教学方法选择、课堂教学组织、教学评价与反馈，帮助学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的质量和效果。
分层教学也需要教师在实践过程中不断总结经验，不断改进教学方法，为学生提供更好的数学学习环境。
希望九年级数学教学中分层教学的具体运用策略能够帮助到广大教师，更好地指导学生学习数学，提高学生的数学学习效果。
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初中数学分层递进教学策略探析
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。
著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
我于2002年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
二年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。
一、分层递进教学的理念
分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。
目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。
因此，面
向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教
学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二、分层递进教学的实施
实施分层递进教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。
1、学生分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于a层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。
学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置
各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针
对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。
将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。
各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
3、分层施教
分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。
应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
（1）按课型确定分层
新授课在时间的安排上，b层、c层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证b、c层学生听懂吃透。
对a层只需点到为止，一般5分钟左右，使a层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。
利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。
教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
（2）按教学内容分层
例如，对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。
课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。
教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。
（3）提问分层
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。
学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
（4）练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性
练习、拓展性练习、综合性练习。
对c、b层学生要求紧扣课本，c层学生能完成课本上大部分练习和a组作业题，会做其中基础题；b层学生能完成书上全部练习和a组作业题，选做b组题；a层学生另外增加变式题和综合题。
练习、作业可分为必做题和选做题。
必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，a层学生全做。
学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。
这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
（5）辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
4、分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。
把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都做，b层学生选做选做题，a层学生则做全部选做题。
5、分层评价
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
（1）教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价。
（2）以分层测试成绩作为分层评价基本依据，以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次达标及递进程度。
对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。
（3）对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题。
对部分学习不到位的c层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。
（4）教师针对阶段教学效果作自我反馈、自我调节。
主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。
（5）通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。