“分层递进教学”在物理教学中的应用

“分层递进教学”在物理教学中的应用
[摘要]为了减小学生间的成绩差异，提高学生的成绩，减轻学生的作业负担，在日常教学中，教师可采用“分层递进教学”。

在实施“分层递进教学”的过程中，教师要充分认识研究目标，遵循规则，熟悉操作方法和过程。

[关键词]素质教育；分层教学原则；操作过程
一、研究的目标
学生在学习兴趣和学业水平方面存在差异，这是客观存在的。

面对学生间的个体差异，通过教学方法的改革，实施“分层递进教学”，克服学生物理学业水平分化，使得所有学生在学习物理时都能得到较好的发展。

实施“分层递进教学”时，通过改变教学方法，使教学质量得到大面积提高，使学生的自学能力得到提高，使学生得到全面发展。

二、分层递进教法遵循的原则
1.教师为主导，学生为主体的原则；
2.教学目标为中心的原则；
3.因材施教的原则；
4.直观性原则；
5.及时反馈，矫正的原则；
6.灵活多样化原则。

三、实验方法及其操作过程
在所任教的年级中抽取两个班级作为实验班和对照班。

实验班按实验设计要求进行教学，对照班按传统教法进行教学。

1.进行起始测试，将学生分层分组
根据学生成绩、学习能力、智力因素进行测试，在掌握学生各方面情况的基础上，把学生分成高、中、低三个层次，然后根据组内异质、组间同质的原则，合理搭配，将学生分成几个学习小组（7-8 人为一组），按“中高低中”形编排座位（为不影响其他课教学而采用的组织形成）。

这种分层目的是为了根据不同层次学生特点开展区别教学，而不是分好、中、差学生。

这种分层是动态的，而不是固定不变的。

2.依据学生层次性制订分层教学目标
按课程标准和教材要求，从学生现有的知识和潜在能力出发，确定与各层次学生相适应的具体教学目标。

一般将教学单元分为基本目标、中等目标、发展目标。

基本目标要求人人必须达到；中等目标要求中、高层次学生达到；发展目标是有特长和有潜在能力的学生努力才能达到的目标。

在实际运用中鼓励低层次学生在达到本目标后向高层次目标冲刺。

3.课堂实行分层施教
课堂一般教学程序由六个环节组成：
（1）学生自学。

每节课（或单元）学习之前，发给学生一份“学习指导”提纲，内容包括：学习目标、学法指导思考讨论题、实验操作要领等。

学生根据学习目标，运用
阅读、练习、实验等方法并结合“学法指导”进行自学。

自学时，对教材中的疑难问题，做记录，对学到的知识归纳、总结，做好笔记。

（2）小组协作学习和组间讨论。

以小组为单位，开展互帮互学活动。

高层次学生帮助低层次学生学习。

教师作用是精讲点拨，释疑解难。

（3）分层作业和评价。

教师依据教学目标，事先编好达标作业（又叫弹性作业），学生在规定时间内完成相应层次作业。

（4）矫正教学。

一个系统，只有相互反馈信息的存在，这个系统才是可控的。

借助作业评价的实施，及时反馈，掌握学生学习情况与教学目标差距，从而调整教学速度，做到因材施教，及时补偿，加大知识正迁移的力度。

在实施过程中，教师对已达标的学生进行“深造学习”，为那些学有余力的学生提供学习“小包”，指导他们向知识和技能的纵向或横向拓展，扩大他们的知识面，开发他们的智力。

对未达标的学生进行个别教学、重点指导、帮助他们克服心理障碍，教会他们学习方法，帮助他们树立自尊和自信心。

（5）总结。

小结是课堂教学的重要环节，它可将探索讨论中获取的各种信息加工、转换、整理、贮存，使学习中的无序信息变得有序，归入已有的知识网络，实现对新知识的深化和升华。

这个过程师生共同完成，让学生对新知识
进行整理归纳，教师查漏补缺，进行概括和综合。

（6）辅导活动。

在完成课堂教学任务后，辅导学生开展物理活动。

这有利于减轻学生课业负担，让学生在“玩”中学习物理知识，扩大眼界，发展学生的爱好和特长。

责任编辑一觉。