新课标下学生自能读书能力培养论文

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新课标下的自能读书

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生注意一个问题：现在做这些平常事的人是一个什么样的人？从文章的字里行间你感觉出她的什么性格特点？学生通过反复诵读课文，答案很快揭晓，作者海伦凯勒的顽强、乐观，对生活的热爱，对美的追求，无不震撼着学生的心灵。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。此时，通过诵读学生既完成了人格的提升又体会到了文章语言运用的巧妙。
，上一为我们语文教学，特别是语文教学中的阅读教学，要想
，－，ｔ：真正实现学生学习能力的提高，我们不能不提Ｎ－－￣ｂＮ
一＿ “ 自能读书 ”。叶圣陶是 “ 自能教育” 的一贯主张者。他说 “ 要把依赖性的 ‘ 受教育 ’ 转变为主动性的 ‘ 自我教育 ’ 。 …‘ 凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。” “ 尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。” “ 教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励 ”、 “ 教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探” 。
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个要义：
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自能读书是以 “ 书”为本
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是 “ 书” ，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。在阅读课文的过程中直接体验语文的人文性，让教材本身所蕴涵的理念和情感对学生进行人文教育，在课文中文天祥的 “ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青 ”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游的 “ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，真挚的爱国深情催人泪下；《愚公移山》中愚公的勤劳勇敢、自强不息让学生们折服；《热爱生命》中的淘金者顽强的求生精神让学生对生命有了新的敬畏。因此，强调自能读书，首先必须坚持以 “ 书” （课文）为本，而不能以 “ 题” （阅读思考题）为本，用思考题来代替学生对课文的阅读。

培养小学生自能读书能力

培养小学生自能读书能力“独立阅读能力”是衡量学生阅读能力的重要标志。

叶圣陶先生曾今指出：“学生须能读书，须能作文，姑特设语文课的训练之。

”最终目的为“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”叶圣陶先生提出的“自能读书”，这是阅读教学的最终目标，也是小学语文自学辅导教学的最终目标。

我在教学实验过程中，按着“启－读－练－知－结”的流程进行教学时，我觉得模式是死的，而课堂教学是活动活泼的，教师除了用好教材外，为了更好地培养学生的自能读书的能力，要做到：１、激发内部动机，让学生想学心理学家认为，直接推动学生进行学习活动的内部动机，是在学习需要的基础上产生的，而以求知作为目标，指向学习任务本身的一种想了解和掌握知识，力求探索周围世界和可求解决问题的认知内驱力，是最稳定的学习内驱力，是学习动机的主要因素。

教师在教学中，就是要激发这种认知内驱力，激发内部学习动机，让学生有强烈的求知欲，从而培养学生的自能读书能力。

在“启”的环节，教师要采用各种有效的方法。

如在教学《烟台的海》一课时，出示中国地图，指着烟台的位置，给学生介绍烟台，接着“板书课题”你们想了解烟台的美丽富饶吗？让我们一起到烟台去欣赏、游览吧。

这样的问题情境，激起了学生强烈的好奇，于是打开课本，自学课文。

2、加强训练意识，让学生能学阅读教学，要以训练为主，课堂上要让学生有尽可能多的阅读机会。

自学辅导教学在“都练中的旁批练习外，还要跳出框框，不被旁批束缚，设计操作性的问题，让学生在自学时能动手，动口。

要强化训练意识，根据不同课文的特点，设计训练题做自学提示。

自学提示操作性越强，方法越多，在“知”的环节中越容易激活气氛，培养读书能力。

3、教给学习方法，让学生会学加强学法指导，帮助学生“学会学习”，是当代一种全新的教育观。

古人也曾指出，“授之以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。

”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并选择恰当的方法进行有效的学习，才能培养学生的自能读书的能力。

巧妙地培养小学生自能学习兴趣论文

巧妙地培养小学生自能学习的兴趣【摘要】在教学中我们要创设条件，充分激发学生自能学习的兴趣，激发学生自能学习的潜在的积极性和创造性，从而培养学生自能学习的兴趣。

【关键词】创设条件激发兴趣培养兴趣培养小学生自能学习的能力，激发兴趣是教学中非常重要的一环。

兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且伴随着这种情绪的体验深化，产生进一步的学习需要。

学生一旦对所学的学科产生兴趣，就不再感到学习是一种精神负担，而会觉得它是一种乐趣，学生会主动地、积极地学习语文知识，掌握语文技能。

我在教学中，根据小学生的心理特点，始终注意以趣导学，以话激趣，培养自能学习的兴趣。

现在，笔者结合教学实践，谈谈做法和看法。

一、多种方法，培养自能学习的兴趣根据小学生悦新好学的心理，教师可以采取多种教学方法，避免程式化：使学生对语文学习保持新鲜感，学生自学语文的兴趣才会持久。

(一)游戏引趣。

爱玩是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。

根据这些年龄特点，把儿童喜闻乐见的游戏形式与教学内容有机地结合起来，形成活泼的语文游戏，适当穿插在教学过程中，使学生在游戏中动手、动口、动脑……例如教学《称象》一文，我在指导学习第四自然段后，请几位同学上台当曹冲和官员们，“曹冲”朗读称象的步骤，“官员们”按照步骤进行操作。

这种游戏为学生提供了展示才华的机会，满足了儿童乐于表现自我的欲望，刺激了他们的好奇心理，并且极大地激发了全体学生学习的主动性和思维的积极性，使他们在和谐愉悦的氛围中学会学习。

(二)设疑引趣。

在教学中，教师通过创设问题情境，巧布疑隈，使学生产生疑问，引起好奇心。

这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力，如教学《狼和小羊》一课，我先板画“狼”，问狼是什么动物，再板画“小羊”，让学生讲小羊是什么动物，然后在“狼”和“小羊”中间板书“和”，并设问：“一只凶恶的狼和一只善良的小羊碰到一块会发生什么事呢?”为了弄明白这个问题，学生不论读课文，学习生字词，还是讨论课文内容，都非常积极，不再想到学习是一种负担。

小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力

论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。

让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。

所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。

有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。

一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。

所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。

其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。

孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。

学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。

第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。

因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。

他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。

渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。

2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。

在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。

那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。

下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。

人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。

同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。

浅谈新课标下的自能读书

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知的欲望和深入探究的意识，等等。二、自能读书的功用１能充分发挥“ ．主体” 作用。 “ 以学生为主体 ” 为一种教育思想和教学原作则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学 “ 以学生为主体 ” 恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂的仆从。 “ 自能读书” 能够真正发挥出学生的主体作则用：第一，自能读书突出“ ，自” 确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“ ” 强能，
化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖
于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“ 为主，读” 保证了学习的主体活动。２能有效地训练阅读技能。．传统的阅读教学、阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“ 现成饭”一旦离开教师，，学生恐怕就得“ 挨饿了” 。 “ 自能读书” 则是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，而从掌握一定的学法；而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，能在学且生的头脑中深深扎根。（作者单位：河南省荥阳市第二初级中学）
四、巧用课堂结束语，再次激起学生的学习热情活动，让每个学生自备一枚生鸡蛋，然后在一个星期课堂结束语是对一堂课所学内容的总结、概括。之内像妈妈照顾自己一样照顾这枚“ 蛋宝宝” 除了，如何进行总结，是一堂课的关键。古人在谈到行文在家洗澡和上体育课外必须全天随身携带，不能让时说：起句如爆竹，响易彻；句如撞钟， “ 骤结清音有它有半点损伤。学生们的保护措施真是多种多样，余。可见， ” 总结性语言要巧妙，要有激情，生之间有的垫着海绵、的包着纸巾、的放在墨水盒里师有有能产生共鸣；总结性语言要精炼，能使学生容易抓住尽管如此，蛋宝宝 ” “ 还是有遇到危险的时候。重点，掌握中心；同时总结还应带有点悬念，耐人寻经过一星期的护蛋体验，生们从中体会到父母养学味，让学生继续探究、思索，虽止而学不断，课言虽尽育自己的辛劳，理解了生命的珍贵，更体会到了父母而意无穷，为下一节课作铺垫，进一步激发学生的学养育自己的艰辛和对自己的爱。学生们感受了父母习兴趣。在教学完 “ 情绪需要调节 ” 课时，把《一我红的爱，学会了感恩。有学生在周记中写道：这让我 “ 让楼梦》中林黛玉的人物形象投影到屏幕上，向学生感受到了父母养育我们的不容易，我体会到了父并介绍了林黛玉多愁善感、郁郁寡欢的性格特点，他母的恩高如蓝天，请情深似海洋。父母这么辛苦把我们思考：黛玉这种情绪属于哪一种情绪？长此以们养大，林我们连一个鸡蛋都保护不好，不觉得伤心那往会酿成怎样的结果，为什么？就此，我们又有何感吗？以后我要好好听父母的话。通过 “ 蛋” ” 护活动，触？学生们争先恐后地发言，懂得了情绪需要调节，学生们身上发生了巨大的变化，也让家长们备感欣而且要善于调节，并注意选用恰当的方法，保持乐观慰。这样，学生们在课堂中建立起来的情感意志得心态，做情绪的“ 主人 ” 。而这个 “ 主人 ” 又应该怎样到了更进一步的巩固和深化，他们心底打下了深在做呢？学生疑窦顿生，既进一步激发了学习兴趣，这深的烙印。教师有计划、目的地组织他们参观、有访弥补了思想品德课结尾的抽象、平淡之不足，又寓教问、听报告、办展览、看影视、调查研究等，也是学生于乐，为下一节课做好了准备。们非常喜爱的课外活动。只要教师组织、引导得法，五、展课外活动，固和提升学生的学习兴趣学生就会在丰富多彩的课外活动之中受到教育。开巩初中学生由于受年龄特征的限制，兴趣很难稳总之，思想品德课教学的“ 激趣艺术 ” 多种多样，定持久，这会直接影响他们良好道德品质行为习惯只要我们教师增强责任感，生活的有心人，做注意收的形成，而用高质量的课外活动对初中学生已有学集资料，积累经验，思想品德课回归生活，让回归实习兴趣和知识进行巩固和深化是行之有效的。实践际，同时，勤于学习，于实践，敢坚持以学生为本的原证明，利用课外活动来进行品德教育、为训练，行往则，一切为了学生，高度尊重学生，充分发挥学生的往能收到课堂教学所不能达到的效果。我在教学完主体作用，就一定能激发学生的学习兴趣，使学生想 “ 报三春晖 ” ，了进一步激发学生对自己父母学、难后为乐学、爱学，让学生真正喜欢思想品德课。的孝心，安排了“ 我护蛋一星期，体会父母心 ” 的体验（作者单位：浙江省天台白鹤中学）

小学语文教学中怎样有效培养学生阅读能力论文

小学语文教学中如何有效培养学生的阅读能力摘要小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

关键词小学语文课堂阅读能力培养阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。

一、营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。

因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。

其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。

软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。

这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

二、要教学生读书的方法教师必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。

如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

显然这样的读书方法是收效甚微的。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。

自学法。

在阅读中培养学生的自学能力。

阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。

精读法。

所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要、最基本的手段。

如何培养小学生阅读能力[论文]

如何培养小学生的阅读能力阅读是培养学生自主学习习惯，养成自我学习、终身学习的有效途径和有力保证，是人一生必须具备并且应得到不断提升的能力。

一个人在小学阶段打下阅读能力的坚实基础，将有益于今后在更高层次上的学习，有益于终身文化修养的不断提高，因此，小学阶段是学生阅读能力培养的起点。

那么，如何培养小学生的语文阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见：一、培养学生广泛的阅读兴趣兴趣是最好的老师。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。

”的确，在教育教学改革不断深化的今天，要求变应式教育为素质教育，要求把学生看成是活生生的人，而不是接受知识的容器，改变教师灌、学生受；教师讲、学生听的现象，变学生被动接受为学生主动获取，变“要我学”为“我要学”，关键的就是培养学生的学习兴趣。

俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。

如课前三分钟，是一个很好利用的平台。

比如：每节上课前，我都要求学生进行课前一首歌、古诗背诵、成语接龙、名言交流、歇后语对接等等。

让学生们在产生了浓厚的兴趣以后，再进行阅读教学。

由于小学生的注意力不能持久，课堂中，我经常带学生做一些小律动，以吸引学生的注意力，重新激起他们继续学习的兴趣。

1、创设氛围，激发兴趣叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。

”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；同样，学生学课文，入境才能体验情真意切。

在教学实践中，我觉得情境的作用非常重要，只有创设了良好的适宜儿童心理的氛围，才有利于小学生对阅读产生兴趣。

在教室的墙壁上，我挂上从网上下载的精美图片。

如著名的安徒生童话《卖火柴的小女孩》图片，并附上精彩的内容简介。

在后黑板上设计几个板块：如一首儿歌、一首童谣、一首古诗、一个谜语等，让每个小学生都能读懂，这些贴近小学生生活实际，他们感兴趣了，读懂了就有收获，有了成功的快乐。

如何培养好初中学生阅读能力论文

浅谈如何培养好初中学生阅读能力【摘要】著名教育学家叶圣陶先生指出“语文教学无非是一个例子,凭这个例子要使学生举一反三”。

一个学生的语文阅读能力的高低决定于对字、词、句、段、篇的准确理解与应用。

这种能力的培养是语文教学中的重要组成部分之一，需要依靠教师对学生以教材为主、课外阅读为辅为基础，使学生掌握有效的阅读方法,学会怎样去读书,掌握自能阅读的本领。

【关键词】指导阅读方法阅读兴趣阅读习惯阅读能力一、课堂指导学生阅读方法，使其掌握有效地阅读方法1、努力营造课堂阅读气氛教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望，营造良好的课堂阅读气氛。

如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《优美散文》以养成学生的阅读习惯。

（2）提出疑问设悬念，培养阅读思维习惯。

（3）定时举行演讲，练口才，培养口头表达能力等。

语文教师同时要塑造较完美的自身形象——语言美，道德美，行为美，仪表美。

让学生从教师的良好修养中感受美，接受美，启迪美，培养学生浓厚的阅读兴趣。

2、指导学生学会分析长句，克服长难句阅读障碍长难句是阅读中的一大障碍，使读者难以准确把握阅读内容。

语文教师应当让学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构，从而学会分析长难句。

同时我们教师应该长期累计典型长难句，以在语文教学课堂上指导学生学会分析典型长难句，达到克服长难句阅读障碍。

3、文章归类阅读不同体裁的文章对读者阅读要求不同，我们语文教师应该通过整理教材中不同体裁的文章，通过教学引导使学生对不同体裁的文章掌握快速有效的阅读方法。

如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题。

通过经典教材指导阅读使学生掌握比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读等有效地阅读方法。

比如在教《田忌赛马》时应用求解性阅读，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了2）本文的中心句是什么3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变，还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

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新课标下学生的自能读书能力培养
一、何谓自能读书
何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。

按照叶老的观点，自能读书当属学生”不待老师讲”、”达到不需要教”的读书活动。

这”你待老师讲”、”达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。

笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

自能读书包含以下四个要义：
1、是以”书”为本。

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是”书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不
能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自能读书，首先必须坚持以”书”（课文）为本，而不能以”题”（阅读思考题）为本。

2、是以”读”为主。

学生阅读理解的基本方法和途径是”读”，自能读书更应该坚持以”读”为主。

”读”是”思”的凭借，是”悟”的前提：”读”是”说”的储备，是”写”的基础。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，
熟读精思。

3、是突出”自”。

自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独
立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自
思、自我感悟、自问自解、”自求得之”。

4、是体现”能”。

这里的”能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。

它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动
求知的欲望和深入探究的意识等等。

二、自能读书的培养
自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。

训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。

训练学生自能读书，应该把握以下几个
要点：
第一、要给学生读的时间和思的空间。

训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。

统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。

因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。

一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。

这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。

当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。

无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。

此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生”滥竽充数”混时间。

第二，要让学生跳着摘下果子。

如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。

教师要在训练学生的”能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。

由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。

教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生”跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受
到”顿悟”的喜悦。

第三，要注重学法指导。

自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。

教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生
对于阅读理解的操作过程做到心中有数。

教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。

学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课
文的同时自然领悟并牢固掌握。

第四，要善于沟通学路。

在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生
的学路，让学生之间产生阅读理解的”互感”。

如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：”你是怎么知道的？”（”你是怎么看出来的？”、”能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生”豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。

总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！。