浅谈思想品德课课程资源的开发与利用
中学思想政治课程资源的开发与利用
中学思想政治课程是非常重要的课程，有助于学生建立正确的思想观念、社会价值观
和道德观，从而培养学生的社会责任感和社会参与意识。
为了更好地推进中学思想政治课
程的发展，必须开发和利用有效的资源。
首先，要开发和利用有效的教学资源。
当前，教育部门提供了大量优质的思想政治课
程教学资源，如《思想政治课程标准》、《思想政治课程教学课程》等，这些资源为教师
提供了宝贵的参考，使教师有效地进行思想政治课程的教学。
此外，学校也应开发多媒体
教学课件，如图片、动画、视频等，以提高教学质量。
其次，要开发和利用有效的实践资源。
实践是思想政治课程的重要组成部分，能够帮
助学生更好地理解课程内容，培养学生的实践能力和参与意识。
因此，学校应建立有效的实践资源，开展与课程相关的实践活动，如政治调研、社会实践和文化体验等，以更好地激发学生的学习兴趣和实践能力。
最后，要开发和利用有效的评价资源。
学校应以学生的实际情况为基础，根据课程的
性质，科学合理地设计评价方法，如实验、考查、讨论和作业等，以及更多针对性的评价，以更好地发挥思想政治课程的价值。
总之，要推动中学思想政治课程的发展，必须开发和利用有效的资源，包括教学资源、实践资源和评价资源，以提高教学质量，培养学生的社会责任感和参与意识。
浅谈初中思想品德课程资源的有效开发和利用
浅谈初中思想品德课程资源的有效开发和利用旧课程教学，教材是唯一的课程资源，教学内容狭隘，教师教教科书，学生学教科书，教师成了“教书匠”，学生则是学习的“容器”。
由于课程资源范围窄，利用率不高，针对性也不强，造成了对学科教学资源的“弱视”，乃至“熟视无睹”……这些现象的存在，提醒了我们必须重视探究思想品德课程资源的有效利用策略，合理、科学的整合教学资源，以达成教学目标。
那么，如何有效地开发和利用课程资源呢？我就思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容为例谈一些粗浅的看法。
一、从学生的现状出发开发课程资源在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。
因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。
例如我在讲解思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容时，让学生说一说：“生活中，还有哪些属于侵犯公民隐私权的行为？”学生列举了许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子。
这一方面是让学生谈自己的体验，激发了学生的学习积极性，另一方面这些例子都发生在学生周围，学生觉得更可信，能更好地体会到生活中存在许多侵犯隐私权的现象，体会到保护个人隐私的重要性。
因此，在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。
二、从社会的需要出发开发课程资源社会是一个大课堂，蕴涵着丰富的人力、物力等教育资源。
在思想品德教学中，要面向丰富多彩的社会生活，从社会生活的课程资源中，选取学生关注的话题，培养学生解决问题和分析问题的能力。
如在讲到思想品德八年级上册《不可侵犯的隐私权》内容时，我运用了“私人邮件网上‘晾晒’30多天”这一案例。
这是国内首例私人电子邮件遭非法链接而公开的侵权诉讼案。
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》
《思想品德课教学资源的开发与利用五篇范文》第一篇：思想品德课教学资源的开发与利用如何开发与利用思想品德课程资源海南省万宁市后安中学---陈君思想品德课程资源的开发与利用还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
本人就思想品德课程资源开发与利用中存在的问题作一分析，并提出相应的对策。
一、思想品德课程资源的开发与利用中存在的问题（一）教师课程资源意识和开发能力欠缺。
不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。
由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
（二）课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。
表现在：1、从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。
2、从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。
3、从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。
（三）已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。
思想品德课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，从而会加重教师负担。
这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。
二、开发与利用思想品德课程资源的尝试与对策（一）加强对教师的培训，促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。
浅谈思想政治课程资源的开发和利用
谈如何开发和利用思想品德课程资源濉溪县南坪中心校田振侠开发、利用课程资源是新课程改革提出的一个重要任务。
课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
当前，如何积极落实新课程理念，能结合实际有效的开发与利用思想品德课程资源，已成为我们思想品德教师面临的新挑战。
我们要拥有一双慧眼，善于善于观察和发现生活，积极唤醒沉睡着的课程资源，让它对我们的教学和学生的发展发生作用。
一、发挥自身的能动作用人力资源是课程资源的核心组成部分，教师又是最重要的人力资源。
教师的学识、技艺、师德、人格对学生的成长发挥着十分重要的作用。
根据新课程理念，教师的地位、作用，不仅局限在知识传授、技能训练方面，而且表现在更多的方面，如在开发利用学生资源方面的重要作用；在开发利用校外课程资源方面的桥梁作用；对课程资源的开发的主题、方向、方法的指导作用；对学生的学习和发展产生的示范作用等。
在我们农村中学，课程资源相对短缺，教师的资源性质就显得更为重要。
作为思想品德课教师，我们要增强对社会的洞察力，用哲学的头脑、超前的思维、发展的眼光和积极的探索为不同的学生提供优质的教学；要通过自身的主观能动作用带动其他课程资源的优化发展，通过自身素质的提高和自身价值的超水平发挥达到理想的教学效果。
二、重视开发利用学生资源学生也是宝贵的课程资源，因为学生的现实生活和可能生活是课程的依据，其在课程实施中具有主观能动性，能生成新的课程。
在课堂教学中，学生是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和程度的关键性因素，所以，在思想品德课教学中，没有学生这一课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也很难变成现实。
在日常的思想品德课教学中，我们要努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
首先，我们要善于把学生已经掌握和能够发现的信息作为课程资源，使教学内容更丰富、更贴近生活实际和学生的兴趣爱好；其次，要尊重和珍惜学生个性化的思维方法，关注每一个学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成；再次，要引导学生建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进他们在教师指导下，主动探究学习，使其在知识技能、实践能力、创新精神等方面得到发展、提高。
浅谈学生课程资源在思想品德课教学中的开发与利用1
浅谈学生课程资源在思想品德课教学中的开发与利用郝店镇中心中学陈星辉课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的远景规划就很难实现。
课堂教学是新课改的主战场，它由教师、学生和教材三个相互关联的最基本的要素构成。
其中，学生是课堂教学的重要因素，是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和水平的关键性因素。
在传统教学中，政治课教学存在着对教学资源利用不足的问题。
主要表现在：一是教学资源利用单一。
思想品德教材中存在着“繁、难、偏、旧”及结构的不尽合理等问题，一部分教师常常把教科书作为唯一的教学资源。
二是教学资源闲臵。
图书馆、阅览室、试验园地、校园网络以及多媒体教学设备等没有得到有效的利用。
三是教学资源运用简单。
面对丰富的教学资源，在利用上往往流于形式或简单运用。
四是教学资源开发贫乏。
教学中往往是理论多，实际联系的少；道听途说、随手拿来的多，认真筛选、富有说服力的材料的少；课堂上理论多，走出去实地考察研究的少。
要解决这些问题，教师必须在开发和整合课程资源上下功夫，更新和拓宽课程内容与功能，建立全面、综合、多变的课程结构模式。
本人认为凡是能促进课程内容与现代社会，科技发展与学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切要素都应是课程资源。
本人就在中学思想品德课教学过程中课程资源的开发和利用的问题有以下一些想法。
一、从学生本身出发，开发利用课程资源学生不仅是教育的对象，而且是教育的重要资源，学生的哪些方面可以作为资源去开发呢？学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括学生的生活经验、学习兴趣、积极、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。
浅谈《思想品德》课课程资源的开发利用
浅谈《思想品德》课课程资源的开发利用常熟市王庄中学曹浩祥《思想品德课程标准》要求我们在教学中要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进政治思想观念和良好道德品质的形成和发展。
”这实际上就是要求我们不仅要用好教材，而且还要积极开发课程资源，进行创造性的教学。
教科书不是教学的全部，现在的教材也给教师的教学留有较大的空间，内容也有较大的弹性。
现在思想品德教育的教材，在内容上越来越生活化，结构上呈现开放性。
我们现在使用的山东版的初中《思想品德》这套教材就体现了这个特点。
因此，我们要提高课堂教学的效果，在教学中就必须大力开发课程资源，以适应当前课程改革的需要。
这就要求我们教师在教学中不能只局限于教科书，就书本而书本的来组织实施课堂教学，而是必须与时俱进，根据教学目标，紧密联系学生的实际，广泛开发课程资源，不断丰富教学内容，从而达到提高课堂教学效果的目的。
开发课程资源，不断拓宽课程教学资源的渠道，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富教材，使我们的教学与当前飞速发展的社会生活贴得更紧；不仅可以避免与社会生活脱节，使教材常教常新，还可以不断拓宽学生的视野，更好的挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质；也更有利于提高本学科的教学质量。
应该看到，我们现在可以开发的课程资源是极其广阔的，关键在于我们教师肯动脑筋，肯下工夫。
首先，随着现代网络技术的普及，人类社会已进入信息化时代，可利用的信息资源极其丰富。
我们可以通过网上搜索，电脑下载，把文字资料，图片制成幻灯片或课件，就可以供课堂教学使用。
现在大多数的学校已具备了这方面的条件，这是开发课程资源的主渠道。
如：在讲述邪教“法轮功”的危害时，让学生观看河南开封市苹果小学五年级学生刘思影这样一个健康漂亮的女孩被烧得面目全非等的图像，学生对“法轮功”的危害的认识肯定比单纯讲述要直观形象的多，也深刻的多。
其次，各地各校大多已建立起了许多各类的德育教育基地，像我们常熟市就有沙家浜，国防园等一大批德育教育的基地。
浅谈思想品德教学中课程资源的开发和利用
浅谈思想品德教学中课程资源的开发和利用随着基础教育课程改革的不断推进，使我越来越深刻地认识到，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课改构想也很难变成现实的教育成果；没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革就很难实现。
”如何有效地开发和利用课程资源呢？经过多年的实践和体验，就课程资源的开发与利用谈一些粗浅的看法。
一、开发课程资源应合理利用、拓展教材资源在教师与课程的关系上，教师不应是被动的贯彻、执行者，而是课程的创造者、开发者。
也就是说，教师一方面要学好用文本教材，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种资源，引导学生观察社会、深入社会实践，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。
1.开发课程资源不能冷落教材。
新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
以“课本为本”，原封不动地按照教材的逻辑和材料来开展教学已不合时宜。
但教材作为知识，情感、情趣的载体，是教学的主要课程资源，是教师和学生据以进行教学活动的材料。
同时，教材也是经过专家、学者、经验相当丰富的一线名师依据课程标准精心编写出来的，是课程标准在教学内容上和课程安排上的体现，也应该是学生认识世界的窗口，是获取知识的重要平台。
2.开发课程资源应合理扩充教材。
新课程理念下，“教材”仅是“教学素材”之一。
所以要求我们既不能抛弃教材，冷落教材，也不能走进唯教材论，而是要辩证地对待新教教材，用好新教材。
这就要求老师们树立“大教材”观，确立“用教材教”的理念。
这就意味着教师还要善于结合教学实际的需要，灵动地使用教材、拓展教材，在教材与现实的变化中寻求动态的平衡。
二、合理利用、开发教师资源教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，如果没有教师创造性的利用和开发，教育资源就会枯竭，况且教师自身也是课程实施的首要资源。
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
1.教师个人的素质决定了课程资源开发的范围、程度、效能。
浅谈思想政治(品德)课课程资源的开发与利用
浅谈思想政治(品德)课课程资源的开发与利用【摘要】思想政治(品德)课是学校教育的重要组成部分，对学生思想道德素质的培养起着至关重要的作用。
本文通过分析思想政治(品德)课课程资源的重要性、开发途径、利用方法，以及结合案例分析，探讨如何更好地开发和利用这一课程资源。
挑战与对策部分则讨论了在实际应用过程中可能遇到的问题及应对方法。
结论部分对本文进行了总结，并展望了未来思想政治(品德)课课程资源的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地认识思想政治(品德)课课程资源的重要性，为学校教育提供更为有效的指导，促进学生健康成长。
【关键词】思想政治(品德)课、课程资源、开发、利用、重要性、途径、方法、案例分析、挑战、对策、总结、展望未来1. 引言1.1 介绍思想政治(品德)课是培养学生德智体美劳全面发展的重要课程之一，对于学生的思想道德素养和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育的改革，思想政治(品德)课的教学资源也越来越受到重视。
在这种背景下，开发和利用思想政治(品德)课的教学资源就显得尤为重要。
本文就是要探讨如何更好地开发和利用思想政治(品德)课的教学资源，以提高教学效果，培养学生的思想道德素养。
我们将介绍思想政治(品德)课课程资源的重要性，分析其在学生思想道德教育中的作用和意义。
接着，我们将探讨开发思想政治(品德)课课程资源的途径，包括通过现有资源整合和创新资源开发等方式。
然后，我们将讨论如何利用思想政治(品德)课课程资源的方法，包括课堂教学、课外拓展和社会实践等方面。
接下来，我们将通过案例分析实际案例，具体探讨如何有效地开发和利用思想政治(品德)课的教学资源。
我们将分析思想政治(品德)课资源开发和利用过程中可能遇到的挑战，并提出应对措施。
通过以上内容的论述，我们旨在总结思想政治(品德)课课程资源的开发与利用现状，展望未来的发展方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨思想政治(品德)课课程资源的开发与利用，以提高教育教学的效果。
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浅谈思想品德课课程资源的开发与利用
随着基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日显突出，新的课程资源的开发与利用对于丰富与拓展教材，促进教学方式的转变和促进师生发展都有着十分重要的意义。
因此，在新课程改革背景下，要提高教学实效，就必须改变教学方式，重视开发和利用各种课程资。
下面笔者就对自身在这方面所进行的探索和实践谈一些粗浅的体会。
1、突显学生主体地位，从学生的现状出发开发利用课程资源
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。
因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生的哪些方面可以作为资源去开发呢？其实学生的经验和兴趣都是一种资源，因为学生的经验是教学的起点，兴趣是学习的动力。
所以我们在开发与利用学生资源过程中首先应注重学生的亲自体验，因为新课程更多地关注学生的心理特点，关注学生现有的学习和生活。
在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感；其次要善于利用学生的社会生活信息，因为学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，更贴近生活，贴近学生；再次要重视学生的课外实践活动，因为思想品德课的特点之一就是实践性。
要注重培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。
为此，我们要树立“社会即课堂”的大课堂教学观，要积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生进行实地的调查研究和体会感受，以实践活动形态为主，在活动中教，在活动中学，在教与学的基础上不断地提高实际的处事能力，真正促使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”。
2. 从学校的特色和实际出发开发利用课程资源
学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。
但每所学校的办学历史、设施条件等实际情况不同，因此就必须从学校的特色和实际情况出发，开发课程资源。
学校首先要积极开发自身的校本人文资源，让本校优良的传统发扬光大；其次要积极创造条件为学生接触更多的信息提供服务，建好图书馆、电教室、校园广播系统等，以求更大程度地增强思想品德课教学的开放性和灵活性。
此外，学校师生更应共同努力，以营造德育环境为生长点，着力开发校园内的隐性校德育资源，如设计班级文化园地，修造校园文化角等，并使各种设施与花草树木合理搭配，形成赏心悦目的景观景点，这既美化、绿化了校园，也使草木含情，墙壁说话，让学生获得了美的润泽和滋养，从而激发了学生对对生活、对未来的热爱和希望，这种隐性课程资源的开发和利用，参与面广，时效性强，形式多样，生动活泼，渗透于学生心灵，能产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
3、立足地方实际，重视开发利用校外课程资源
新的思想品德课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和适合程度。
所以我们要立足地方实际最大限度地利用校外的课程资源，校外资源是丰富多彩的，因为我们的学生绝大多数来自农村，农村的风土人情，农民的生产生活状况等都可以作为资源加以利用。
本土教育资源是思想品德最肥沃的土壤，俗话说：“一方水土养一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土”。
就校外课程资源而言，学校和教师要根据教学的需要及学生的兴趣、爱好，连接各种社会机构、风景名胜和人文景观等，为学生参与社会实践、调查研究、体验生活等提供方便，以利学生根据自己的需要选择学习内容、方式、进度等，从而使思想政治课教学真正走进时代、走进生活，焕发出无穷的生机和活力。
4、建立大教材观，拓展思想品德课的教材资源
新一轮基础教育课程改革提出课程资源这一重要概念，这并不意味彻底抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
固然，教材已经不是唯一的课程资源，但学校和教师应更多地把教材作为课程资源的主要部分来利用。
教师要以自身独特的风格，结合本地和学生的实际，创造性地使用教材，摒弃以往的“教材为本”的一元课程资源观，建立大教材观，对教材的内容、编排顺序等方面进行恰当的补充或调整。
如将本地美丽的自然环境、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成果、感人的英雄事迹等有机地与相关的教学内容联系起来，有的放矢的地利用之，形成地方课程或校本课程，使教学符合学生的生活实际和满足学生的学习需要，从而激发学生学习思想品德课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥课程资源的促进作用。
总之，课程资源的合理开发与利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义，强化开发课程资源的意识，密切结合学校实际、学生实际和教学内容，积极开发和利用丰富多彩的校外课程资源并拓展教材资源，为学生的发展服务，应该成为我们思想政治课的重要一环。