教师学习工匠精神心得体会4篇
教师学习工匠精神心得体会范文
教师学习工匠精神心得体会范文作为教师，学习工匠精神已经成为我职业发展中的一项重要内容。
通过学习和实践，我深深感受到了工匠精神对于提高教育教学质量的重要性，并从中汲取了不少启发与收获。
首先，工匠精神教导我们追求卓越。
作为一名教师，我们要追求的不仅仅是完成教学任务，更应该是追求让每位学生都能够受益的教学成果。
这需要我们始终保持对知识的渴求，并不断追求更高的教学水平。
只有不断精益求精，才能化教学为艺术，让每节课都成为学生进步的动力和源泉。
其次，工匠精神要求我们追求专业技能的精湛。
作为教师，我们要不断学习和掌握教学的最新理论和方法，提升教学技能。
只有具备了扎实的教学技能，我们才能熟练地运用各种方法和手段，让学生产生学习的兴趣，激发他们的学习潜力。
与此同时，工匠精神也要求我们注重细节。
在教学过程中，我们要注意观察学生的反应和学习情况，及时调整教学方法和内容，关注每个学生的学习进步和个性特点。
只有关注细节，我们才能更好地满足学生的学习需求，提供个性化的教育教学服务。
最后，工匠精神教会我们热爱工作。
作为一名教师，我们的职责就是教育和培养学生。
只有热爱这份工作，我们才能够以更高的热情、更大的耐心去做好教育工作。
同时，热爱工作也需要我们积极主动地学习，并不断提升自己，为学生提供更好的教育资源。
综上所述，学习工匠精神对于提高教师的教育教学质量具有重要意义。
我们需要追求卓越，追求专业技能的精湛，注重细节，热爱工作。
通过这些努力，我们可以将每一门课程变成精品课程，为学生带来更大的学习价值和成长空间。
《做有工匠精神的教师》读后感优秀范文10篇
《做有工匠精神的教师》读后感优秀范文10篇《做有工匠精神的教师》本书共有10章、60个小节，阐述了教师应该如何培养工匠精神，是一本提升教师精神修养的具有鲜明时代特色的学习用书。
下面是店铺为大家整理的《做有工匠精神的教师》读后感优秀范文10篇，以供大家参考借鉴!《做有工匠精神的教师》读后感范文一用了一天时间读完了李安心编著的这本《做有工匠精神的教师》，更加深刻地理解了“工匠”的含义及“工匠”对社会发展的重要性。
书中说“"工匠精神"是一种做事极为认真、细心、执着、求精的精神，一切优秀劳动者的身上都有“工匠精神”的影子”。
“工匠精神”的关键内核是：敬业专业、耐心专注、严谨细致、精益求精。
最为深刻的感触是：要坚守自己的理想，在践行理想的过程中享受到职业之幸福。
书中有一个观点：不为薪水工作，为理想而奋斗。
为了爱、为了孩子、为了自己挚爱的教育事业、为了实现自己的人生理想而工作，对工作的付出远远大于薪水的回报，收获的也绝不仅仅是一份薪水。
所以，永远不要为金钱而做事，不要为薪水而工作，要为了自己的理想和人生价值而奋斗。
不管报酬厚薄，做事时全心全意、竭尽所能，你就会感到自己内心的充实，你会体会到比薪水多得多的回报。
这些话全都说到了我的心坎里，为自己的理想而工作，在全心全意的工作中，心无旁骛，享受工作的过程，感受职业之幸福。
再一点：静心讷言这是个浮躁的社会，是短视的时代，大家都急功急利，殊不知“心浮气躁，终将一事无成”。
书中讲了一个居里夫人的故事，是我以前未曾听闻的：凡是像居里夫人那样有大智慧的人，均是不为外物所动，能够保持内心安宁的人，能够沉浸到自己的事业中，坐得下，守得住。
培根曾说：“名声是条河流，轻浮和空虚的东西漂浮在上，沉重和坚实的东西沉在河底”。
浮躁者的双手永远托不起事业的辉煌，浮躁者的双脚永远踏不上成功的顶峰。
沉静使人清醒，浮躁使人狂妄。
所以，必须静下心来，拒绝浮躁。
书中还讲了一个例子，也是我不曾听闻的：一部《泰坦尼克号》成就了卡梅隆，当铺天盖地的荣誉和巨大的名声落在仅仅33岁的青年导演头上时，他却忽然蛰伏起来，以十几年的策划推出了轰动全球的《阿凡达》。
教师工匠精神心得体会(9篇)
教师工匠精神心得体会（9篇）李克强总理在今年政府工作报告谈及“供给侧”时，指出要“培育精益求精的工匠精神”。
工匠精神首次被写入政府工作报告，成为众多媒体的关注热点。
其实，不仅是经济需要培养工匠精神，教师教育也要重拾工匠精神。
轻视工匠精神将导致“教学荒芜”几千年来，工匠生活在社会底层，他们赖以生存的技艺经验与“知识”“真理”无缘，他们精益求精的工匠精神被精英文化轻视。
中国传统思想中，孔子对“学稼、学圃”不以为然。
孟子更将它称为“劳力”，断言其被“劳心”者统治。
这并非“中国特色”。
杜威曾说，柏拉图和亚里士多德的思想相差很大，却共同地贬低技艺。
柏拉图把手艺人安置于“理想国”的金字塔底层。
亚里士多德把技艺称为“制作”，认为只是达成外部目的的手段。
随着近现代理性主义和科学主义日益兴盛，人们对工匠技艺经验的批判，就愈演愈烈了。
故而，教师要重拾工匠精神。
这是我国时代精神的需要，也得到了当代学术研究的印证。
上世纪哲学研究的实践转向及其对社会学、教育学的影响，都为技艺经验的合法性、奠基性和重要性做了“背书”。
这些学术思想资源包括：存在论层面，海德格尔对“用具透明性”的现象学描述；认识论层面，波兰尼对缄默知识与名言知识之关系的“冰山比喻”；语言哲学领域，赖尔对“知道什么”和“知道怎么做”的区分和维特根斯坦的“相似的看待”“相似的处理”；在社会学领域，布迪厄揭示的“实践逻辑”；在教育学领域，康纳利的“教师个人实践知识”和范梅南的“教学机智”等。
简言之，教育教学不仅是科学，而且是艺术。
作为艺术，它总有一些地方没有道理，总有一些地方不讲道理，也总有一些地方讲不出道理，教师只能靠技艺经验。
工匠精神在教育领域是有传统的重拾工匠精神，先要为“教书匠”正名。
匠，在汉语中并非只是墨守成规，而且有一丝不苟、精益求精、一以贯之之义。
我们反对墨守成规的教书匠，欢迎精益求精的教书匠，即具有工匠精神的教师。
何谓工匠精神？付守永的《工匠精神：向价值型员工进化》说，它的核心是“不仅仅把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事情和生成的`产品精益求精、精雕细琢的精神。
教师学习工匠精神心得体会
教师学习工匠精神心得体会作为一名教师，学习工匠精神对于自身的成长和教育教学工作的提升有着重要意义。
在学习工匠精神的过程中，我深切感受到追求卓越、精益求精的态度和技艺、创新、责任的价值。
以下是我对于教师学习工匠精神的心得体会。
首先，学习工匠精神要求我们以追求卓越为目标。
工匠精神本质上是对完美和卓越的执着追求。
作为教师，不论是教学过程中的每个环节还是教学目标的达成，我们都应该始终以追求卓越为目标。
不断提高自己的教育教学水平，不断挑战自己的教育教学能力和思维模式，不断探索创新的教学方法和手段。
只有在追求卓越的过程中，我们才能在教育事业中实现更大的成就。
其次，学习工匠精神要求我们拥有精益求精的态度和技艺。
精益求精是工匠精神的核心要义，它要求我们始终对自己的教育教学工作保持高标准和高要求。
我们要注重教育教学细节，不断提升课堂教学的质量。
我们要不断反思和总结教学经验，不断优化教学过程和方法。
我们要善于观察学生的学习状态和需求，根据学生的特点和差异采取个性化教学措施。
这样才能让每一堂课都充满活力，让每一个学生都能得到有效的学习。
再次，学习工匠精神要求我们具备创新能力和责任意识。
创新是工匠精神的重要组成部分，也是教师专业发展和教育教学工作的重要能力。
我们要勇于打破传统的教学模式和思维定式，积极引入新的教学理念和方法。
我们要了解并关注教育教学领域的最新动态和学术研究，不断丰富和更新自己的教育教学知识和技能。
我们要积极参与教师培训和交流活动，与同行们进行思想碰撞和经验分享，共同推动教育教学事业的发展。
最后，学习工匠精神要求我们肩负起责任。
作为一名教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人和启迪者。
我们要对自己的教育教学工作负责，要为每一个学生的成长和发展负责。
我们要对学生及其家长负责，要尊重学生的个体差异和发展需求，为他们提供高质量的教育教学服务。
我们要对教育教学事业负责，要积极参与学校的教育教学改革和发展，为学校的发展做出积极贡献。
教师学习工匠精神心得体会范文
教师学习工匠精神心得体会范文近年来，“工匠精神”这个词汇在社会中逐渐兴起，被广泛提及和推崇。
作为一名教师，通过学习工匠精神，我深刻感受到了它对教师职业发展和自我提升的重要性。
下面是我对于教师学习工匠精神的心得体会。
首先，学习工匠精神使我更加注重专业技能的培养。
作为一名教师，专业技能是我必备的基本功。
学习工匠精神教会我在教育教学实践中不断追求卓越，追求为学生提供更优质的教育资源和服务。
我时刻关注最新的教育理论和方法，不断充实自己的教育知识，提高自己的教育技能。
例如，在教学中，我注重多样化教学方法的运用，尝试不同的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
同时，我也积极参加各种专业培训和学习机会，与同行交流互鉴，共同进步。
其次，学习工匠精神让我更加关注工作质量和细节。
工匠精神强调追求完美和精益求精的态度，要求我们把每一个细节做到极致。
在教育工作中，我时刻铭记着自己的责任和使命，无论是备课、教学、学生评价还是班级管理等，都力求做到最好。
例如，在备课过程中，我细致入微地思考每个教学环节和步骤，准备丰富的教学资料和资源。
在教学中，我注重提升教育效果，精心设计每一个教学实例和案例，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在学生评价方面，我认真倾听每个学生的建议和意见，并及时改进自己的教学方法和方式。
通过这样不断追求卓越和做到最好的努力，我不仅提高了工作质量，也增强了学生对我的认可和尊重。
再次，学习工匠精神让我更加注重团队合作和分享经验。
工匠精神倡导团队合作和互帮互助的理念，认为一个人的成就离不开集体的支持和帮助。
作为一名教师，我注重与同事、家长和学生之间的良好互动和沟通，与他们建立起紧密的合作关系。
与同事合作时，我积极参与团队讨论，分享自己的经验和教学心得，与大家共同研究问题、解决问题，共同提高教学水平。
与家长合作时，我主动与家长保持联系，及时反馈学生的学习情况和表现，建立起家校合作的良好机制。
与学生合作时，我注重与学生的互动和交流，关注他们的学习和成长，给予他们积极的支持和鼓励。
教师对工匠精神心得体会
作为一名教师，我有幸在教育教学的过程中，逐渐体会到了工匠精神的深刻内涵。
工匠精神，是对工作精益求精、追求卓越的执着追求，是对专业知识的深入研究、对教育事业的无限热爱的体现。
以下是我对工匠精神的一些心得体会。
首先，工匠精神体现在对教育事业的忠诚与热爱。
教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重任。
我们不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的人生观、价值观。
在工作中，我们要始终保持对教育事业的忠诚与热爱，用心去关注每一个学生的成长，用爱心去温暖每一个学生的心灵。
正如我国著名教育家陶行知所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”这便是工匠精神的真实写照。
其次，工匠精神体现在对教学技能的精益求精。
教师的专业素养直接影响到教学质量。
我们要不断学习新知识、新技能，努力提高自己的教育教学水平。
在教学过程中，我们要善于发现学生的闪光点，因材施教，激发学生的学习兴趣。
同时，我们要关注教学方法的创新，将工匠精神融入教学实践，不断提高教学效果。
正如古人所说：“工欲善其事，必先利其器。
”作为一名教师，我们要不断锤炼自己的教学技能，成为学生成长道路上的引路人。
再次，工匠精神体现在对学生的耐心与关爱。
教育是一项长期而艰巨的任务，需要我们付出极大的耐心和关爱。
我们要关注学生的心理健康，帮助他们树立自信心，培养良好的学习习惯。
在学生遇到困难时，我们要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服困难，实现自我价值。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教育者的任务不是塑造产品，而是塑造人。
”这要求我们在教育过程中，秉持工匠精神，用心去关爱每一个学生。
此外，工匠精神还体现在对团队协作的重视。
教育教学工作需要教师之间的密切配合。
我们要学会与同事沟通交流，共同探讨教育教学问题，分享教育教学经验。
在团队中，我们要充分发挥自己的优势，为团队的发展贡献力量。
正如我国教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术在于使教育者和受教育者共同生活，共同感受。
”这要求我们在教育工作中，秉持工匠精神，注重团队协作，共同为教育事业的发展努力。
大国工匠精神学习心得体会（4篇）
大国工匠精神学习心得体会大国工匠精神是指蕴含在制造业中的一种精益求精的工匠心态和精益求精的工作态度，也是一种执着追求完美的精神状态。
作为大国工匠的一份子，我们应该积极学习和传承大国工匠精神，不断提高自己的工艺水平和创新能力，为国家经济发展和社会进步做出贡献。
在过去的学习中，我深深体会到了大国工匠精神的重要性和魅力，下面将结合自己的学习体会，详细记录下来。
一、始终保持追求完美的态度大国工匠精神的核心是追求完美和精益求精的态度。
在学习过程中，我发现大国工匠始终保持着对品质的挑剔和对细节的精雕细琢。
他们在工作中总是力求做到最好，对于自己的每一个工艺环节都有严格的要求。
他们不仅追求高质量的产品，还追求让消费者满意的使用体验。
他们注重细节，钻研技术，使得每一个产品都能达到极致。
一次实际操作中的经历让我更加深刻地体会到了这一点。
我们在学习过程中，尝试着制作了一个小型木工制品。
在制作的过程中，我发现自己的上手经验不足，制作出来的制品精度不高，有很多地方需要修饰和调整。
为了使制品更加完美，我不断追求最佳的制作效果，虽然修饰的过程耗费了大量的时间和精力，但最终制作出来的作品完美地展示了我的努力。
这次经历使我深刻地体会到了追求完美的重要性和价值。
无论做任何事情，都应该保持态度积极，全力以赴，力争做到最好。
只有如此，我们才能达到大国工匠精神所要求的追求完美的标准。
二、勇于创新，不断开拓大国工匠精神不仅要求我们在工艺上精益求精，还要求我们勇于创新，并不断开拓新的技术和方法。
随着科技的发展和社会的进步，新的工艺和技术层出不穷。
作为大国工匠的一份子，我们应该不断学习新的知识，积极掌握新的技术，将其运用到实际工作中，提高自己的工艺水平和创新能力。
在学习过程中，我深深感受到了勇于创新的重要性。
在一次实际操作中，我遇到了一个难题。
按照传统的工艺流程，我无法解决这个难题。
然而，我没有放弃，而是积极寻找解决方法。
通过查阅相关资料和咨询同学和老师，我最终找到了一个创新的方法解决了这个难题。
教师学习工匠精神心得体会范文9篇
教师学习工匠精神心得体会范文9篇Experience of learning craftsman spirit编订：JinTai College教师学习工匠精神心得体会范文9篇小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
本文档根据心得体会内容要求和针对对象是教师的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：教师学习工匠精神心得体会文档2、篇章2：教师学习工匠精神心得体会文档3、篇章3：教师学习工匠精神心得体会文档4、篇章4：教师学习工匠精神心得体会范文5、篇章5：教师学习工匠精神心得体会范文6、篇章6：教师学习工匠精神心得体会范文7、篇章7：教师学习工匠精神心得感悟文档8、篇章8：教师学习工匠精神心得感悟文档9、篇章9：教师学习工匠精神心得感悟文档教师需要培养匠心精神，教师从事的培养人的工作，可谓是精细中之精细，在教师的工作中何尝不需要倡导工匠精神？下面是小泰整理的教师关于学习践行工匠精神的心得体会，供大家参考!篇章1:教师学习工匠精神心得体会文档“教师是太阳底下最光辉的职业。
”“教师是人类灵魂的工程师。
”……这些可谓是对教师的最美赞誉。
其实，完全没有必要将教师职业神化。
作为教师，我们应该意识到，教师不过是三百六十行其中之一行，教师不过是亿万普通劳动者之一员。
因为社会需要以及分工的不同而形成了不同的职业，每种职业都有其自身的特殊牲和不可替代性。
教师的工作有别于其它工作，确实很重要。
“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品”社会拒绝次品、废品和危险品。
教师面对的是一群懵懵懂懂的孩子，要把这些懵懂的孩子培养成德智体全面发展的学生，塑造成社会有用之才栋梁之才。
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教师学习工匠精神心得体会4篇教师学习工匠精神心得体会4篇【篇一】奢谈一知半解的理念，执迷于建构教育派流或教学模式，轻视学科教学知识打磨和积淀，最终将导致教学荒芜。
教师教育：重拾“工匠精神” 李克强总理在今年政府工作报告谈及“供给侧”改革时，指出要“培育精益求精的工匠精神”。
工匠精神首次被写入政府工作报告，成为众多媒体的关注热点。
其实，不仅是经济改革需要培养工匠精神，教师教育改革也要重拾工匠精神。
轻视工匠精神将导致“教学荒芜” 几千年来，工匠生活在社会底层，他们赖以生存的技艺经验与“知识”“真理”无缘，他们精益求精的工匠精神被精英文化轻视。
中国传统思想中，孔子对“学稼、学圃”不以为然。
孟子更将它称为“劳力”，断言其被“劳心”者统治。
这并非“中国特色”。
杜威曾说，柏拉图和亚里士多德的思想相差很大，却共同地贬低技艺。
柏拉图把手艺人安置于“理想国”的金字塔底层。
亚里士多德把技艺称为“制作”，认为只是达成外部目的的手段。
随着近现代理性主义和科学主义日益兴盛，人们对工匠技艺经验的批判，就愈演愈烈了。
在此背景下，“教书匠”几乎成了教育领域的“过街老鼠”。
“教书匠”和“教育家”间的虚假对立，诱使“要教育家，不要教书匠”之类口号出炉。
在它们的误导下，有些一线中小学教师，如宗健梅所言，“不去做具体的实际的教育教学工作和研究，甚至鄙视常规教育教学工作，把扎扎实实的教育教学轻蔑地称之为‘教死书’，把实实在在的教育工作者轻蔑地称之为‘教书匠’，却进行宏观的、不切实际的理论研究，说一些专家们常说的话，写一些学者们已经写过的文章。
”奢谈一知半解的理念，执迷于建构教育流派或教学模式，轻视学科教学知识打磨和积淀，最终将导致教学荒芜。
故而，教师要重拾工匠精神。
这是我国时代精神的需要，也得到了当代学术研究的印证。
上世纪哲学研究的实践转向及其对社会学、教育学的影响，都为技艺经验的合法性、奠基性和重要性做了“背书”。
这些学术思想资源包括：存在论层面，海德格尔对“用具透明性”的现象学描述;认识论层面，波兰尼对缄默知识与名言知识之关系的“冰山比喻”;语言哲学领域，赖尔对“知道什么”和“知道怎么做”的区分和维特根斯坦的“相似的看待”“相似的处理”;在社会学领域，布迪厄揭示的“实践逻辑”;在教育学领域，康纳利的“教师个人实践知识”和范梅南的“教学机智”等。
简言之，教育教学不仅是科学，而且是艺术。
作为艺术，它总有一些地方没有道理，总有一些地方不讲道理，也总有一些地方讲不出道理，教师只能靠技艺经验。
工匠精神在教育领域是有传统的重拾工匠精神，先要为“教书匠”正名。
匠，在汉语中并非只是墨守成规，而且有一丝不苟、精益求精、一以贯之之义。
我们反对墨守成规的教书匠，欢迎精益求精的教书匠，即具有工匠精神的教师。
何谓工匠精神?付守永的《工匠精神：向价值型员工进化》说，它的核心是“不仅仅把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事情和生成的产品精益求精、精雕细琢的精神。
”具有工匠精神的人视工作为修行，视品质如生命，视产品为作品，努力戒除功利心、浮躁心和投机心。
由此可见，具有工匠精神的教师将教育作为终身事业，专注、执着于教育教学，力求教育教学工作的精细、极致，并在此过程中体验幸福。
工匠精神在教育领域是有传统的。
于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师”，是工匠精神。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到一位历史老师“对每一节课，我都是用终生的时间来备课”，是工匠精神。
甚至于那些拥有某项绝技，如在黑板上反手画圆、随手画地图、能用二十种语气说“你好”、能在开学一周内记住所有学生的姓名等，也体现了工匠精神。
【篇二】重拾工匠精神，对教师教育的启示有四。
一是尊重教育经验。
教育经验是教师在长期的教育教学过程中不断积累起来的，对每个教师而言都带着自己的生命温度，而且不少经验还是以教师或学生的某种牺牲为代价的，因而弥足珍贵。
优秀的教育经验是教育领域的“非物质文化遗产”，不能将其全都视为低级、片面、肤浅的，认为他们需要被理论知识覆盖和替换。
尊重教育经验，首先要培育教育经验。
教师要坚守育人为本的职业精神，各项工作都应该以育人为目标。
尊重教育经验，还要延长教育实习时间。
教育实习的定位主要不是基于技术理性的将教育理论应用于实践，不是杜威所言的“理论教学的工具”，而是通过实践形成教育经验。
教育经验是长期积累的结果，因此，教育实习时间要延长，让准教师逐步从边缘到中心，从依赖到独立，从而在上岗前积累其独当一面的经验。
二是推行师徒制。
教育经验弥足珍贵，但作为个人经验，它却依赖教师的肉体，会随着某个教师的离职或离世而消失，“人亡艺绝。
”因此，教师教育必须重视教育经验传承。
教育经验内含缄默知识，其传承要靠“传、帮、带”，要落实到师徒制。
当前教育改革背景下，教育经验传承是否有价值?回答这个问题，关键看我们坚持何种改革观。
如若我们认为改革是“大破大立”，甚至“全破全立”，那么经验传承当然是改革阻力。
可是，教育改革其实是渐进和连续的，从一定意义而言，是不断地“穿新鞋走老路”。
教育改革中，教育传统、教育现实与理想的教育之间虽有差异，也有共性。
因此，即使是在改革，哪怕是转型性改革的背景下，我们都不能忽视和轻视教育经验传承。
积极倡导共享的氛围，努力构建共赢的机制，师徒制才能发挥最大价值。
现实中确实有部分教师对公开教育经验有顾虑，害怕“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”，不愿跟同行分享“干货”。
有位教师曾跟笔者说，她找到了一个教化学某个知识点的方法，通过这种方法，学生能够很快理解，而且在考试过程中也极少遇到问题。
可是，她不会将其用于公开课，也不会告诉其他同行。
可见，师徒制价值的发挥，在于共享的氛围和共赢的机制。
三是彰显能力本位。
教师教育要重视(准)教师的教育教学实践能力，要建构“能力本位”的课程观和评价观。
教育教学实践能力是教师的核心技艺。
其要义，简言之，就是会教且教会。
可是，当前教师教育课程与评价偏离了教师核心技艺。
这种偏离在职前教育阶段的表现是，教育理论课程重过实践课程，导致准教师只是为考而学而不是为教而学;在职后教育阶段的表现是，“研究”重过“教学”，导致教师只是为发表而研究而不是为教学而研究。
建构能力本位的教师教育课程观和评价观，就是教师教育的课程和评价都以核心技艺为中心。
这意味着，教师教育课程不仅要强化实践课程，而且理论课程也要紧紧围绕实践展开，指向教师的核心技艺。
教师教育评价应该以教师核心技艺为基准，重点考查其“应会”，而不是“应知”。
四是强调“技进乎道”。
我国职前教师教育的基本思路是先理念，后技艺，试图让准教师在还没有足够的教育教学经验的情况下掌握科学概念，树立先进理念。
这个思路，只能让准教师形成了“关于教育的观念”而非“教育的观念”。
因为，正如杜威所言，“思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。
当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。
”其实，正确的思路是先技艺，后理念，“技进乎道”。
技艺固然包含缄默知识，但也有可明言的规则，即技法。
技艺学习要从技法开始。
教师教育中的技法，如操作程序、教学方法、教学模式是教师教育的起点，是教师教育理念生成和创新的基础。
所谓教学有法，指教学是有特定方法的，教师必须熟练掌握这些方法。
当然，教学有法无定法。
所谓无定法，基于维特根斯坦的视角，即对规则的使用本身无法还原为规则。
换言之，教学本身虽有各种原则和方法，但是这些原则与方法在特定情景的具体运用，却无法还原为一定的原则与方法，必须借助教师的判断力。
教师熟练掌握各种具体方法后，才能有更多时间与精力提升关注层次，这时就要推动他们从对技法的关注提升到对艺术的关注，达到“技进乎道”的境界。
【篇三】“匠人精神”近几年来大爆发，可能缘起与有一年春节期间,中国人跑到日本抢购马桶盖，造成马桶盖几乎断货。
这样一个大工业生产线上的普通产品，竟然和寿司、日本武士刀并列在一起，又一次打上了匠人精神的烙印。
在日本，有一个传统词汇指代拥有精湛技艺的手工艺者，叫“职人”。
“职人”是一个令人肃然起敬的称谓，“职人精神”代表着精益求精、坚韧不拔和守护传统。
现在，许多掌握尖端技术的制造业者也被称作“职人”，甚至遍及社会各个行业，在日本媒体报道中常见“政策职人”、“相扑职人”、“科学职人”和“教育职人”等称呼，都指在本领域掌握高超技艺的能人。
本质上，匠人起源于手工业，匠人精神首先意味着个性化，而不是标准化，是“匠心”独运的雕琢，而不是刻板的流水线生产。
反观我们教育，教育不是工业，而更像是农业，需要教师花费时间与精力深入学生的心灵，翻土、施肥、浇水、除草、间苗。
虽然我们不知道他们什么时候开花，也不知道他们什么时候结果，甚至我们也不敢肯定，每一株幼苗都能开出美丽的花，都能结出硕大的果。
但我们依然执着、依然努力，教育需要在和煦的阳光中，春风化雨，潜滋暗长，需要灵魂的安静，需要耐心的等待。
做教师真的需要有“匠心”。
“匠心”的背后隐含着的是专注、技艺和对完美的追求。
在教学中，“匠心”可以让孩子们莞尔一笑，学习瞬间变得幸福而快乐;能够使枯燥的知识立刻展现神奇，终身难忘;更会令师生的交流，欢快顺畅，水乳交融。
在教学中追求“匠心”应该是每位教师的职业意识。
做教师，就得像个手艺人一样沉浸其中，心无旁骛，在激情飞扬和挥汗如雨之中，享受教育本身所带来的痛苦和幸福。
慢慢地陪伴，静静地等待，悄悄地聆听，不浮躁，不显摆。
匠心”就是用简单的心做单纯的事。
法国思想家蒙田曾说过：“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
”如果教师都能始终潜心教育，那么就能摒弃浮躁、功利，回归教育本真。
人的一生，需要选定一把椅子，意大利歌唱家帕瓦罗蒂年轻时读过师范，毕业时他问父亲自己该干什么?父亲告诉他，如当教师，就好好当，不要做歌唱家的梦;若是想当歌唱家，那么你就去做歌唱家的梦，不要在两把椅子中间彷徨!他的歌声，至美，至纯，他的一生，至简，至定。
生活中的确有许多把诱人的“椅子”，但不是每一把“椅子”都适合每一个人，我们只有根据自己的条件与特点，摒弃浮躁，抵御诱惑，坚守定律，坚持只坐那一把适合自己的椅子，才会有希望获得成功，它或许不是最美的，却是承载你最多喜怒哀乐的物品。
人的一生要处理好三种关系，即人与物的关系，人与人的关系以及人与自己内心的关系。
人的内心简单了就会快乐，专一了就会强大。
内心的强大，才是真正的强大。
著名作家王蒙曾说过：“人的一生要做许多事情，但最重要的不是知道自己应该做什么，而是清醒地知道自己不应该做什么。
”因此，教育工作不能太复杂、太繁琐、太神秘，应当多一点“留白”，让学生轻松一点，多一点自主选择，让学生有兴趣一点，多一点宽容悦纳，让学生自信一点。
我越来越坚信，真正的教育应该是纯手工的，那是一种依靠积累、源于传承的工匠精神，这种精神无法瞬间获得、想要就有。