活学活用PEP教材

活学活用PEP教材
菩提果
从2007/2008学年度开始，我们小学英语期末检测卷都是由县教研室出的，也就是从那时开始，我们的英语期末平均成绩总是徘徊在七、八十分，甚至更糟糕。

分析原因，我们已经习惯于做市教研室出的试卷：每次考试只要把本学期本册教材复习得滚瓜烂熟就能轻松应对考试，甚至平时学得不太扎实的学生，也能混到个八、九十分。

再看县教研室出的几张小学英语试卷，它涵盖了整套P EP教材，每张试卷总有一些题目是与本册教材内容有关，但是知识是在上学期或上上学期学过。

这就要求教师在教学本册教材时要不时地复习已经学过的教材，做到知识地滚动复现；也要求教师要在复习时进行系统性地复习，而不是仅仅复习本册教材。

总之，这样的考试形式要求教师必须要有大教材观，手中必须有8册教材，无论在教学哪册教材时都要纵观所有教材中的同类知识，达到知识滚动复现，增强记忆和提高运用能力的目的。

以下，是我的一些思考，希望能通过尝试这些做法，在下学期的英语抽测中取得好成绩。

一、在字母教学时，复习巩固所学单词。

三年级下册开始学习认读字母了，书本上每出现一个字母，下面都有2个由该字母开头的单词，例如字母Aa，下面就有apple，ant两个单词，而且每个单词都配有图片，学生很感兴趣，很愿意念，不一会儿就会念得很熟。

于是，我想到了，能否让学生在课外再画画其他由Aa开头的单词的图片呢？相信大部分学生一定会很感兴趣地去完成这项画画的作业，但是有的学生会说想不起单词，“没关系，只要你打开三年级上册书本的《词汇表》中有所有Aa开头的单词，把你会画的都画上吧！”相信通过教师的引导，学生一定会很好地完成此项作业。

第二天，可以在课堂上展示学生的画，让学生大声用英语说出自己所画的图片，要是个别同学画了一些没学过的单词，就更应该表扬，要是有同学画得少了，就立刻补上。

这看似一个趣味作业，其实，复习了上册所学的Aa字开头的所有单词，并通过画的形式呈现，加深了学生对单词意义的理解。

要是能坚持到26个字母学完，就等于把以前所学的所有单词复习巩固了一遍。

当然，到了四年级或五年级，由于单词量的增加，再做这样的练习会显得很不现实，那么可以把画画改成写单词，单词还是觉得多，还可以分组分类写，如第一组写由Aa开头的水果类，第二组写由Aa开头的动物类等等。

另外，不是今天画好或写好就了事了，每次念课文时要把我们画的或写的作为课文的一部分而同时念，久而久之，学生对这些单词不但不遗忘，而且记忆会越来越深刻。

二、在单词教学时，扩大词汇量，提高单词运用能力。

1、利用相同语音复现已学单词。

从四年级下册开始，教材每单元的C部分出现了Pronunciati on，即语音教学。

这就暗示教师在教学单词时，应该渗透语音教学，一是有助于学生记忆单词，二是有利于培养学生的自主学习能力，第三点也就是我要细说的一点是教师可以利用语音，让学生养成回忆以前所学过的带有此音节的所有单词的习惯，从而达到，每学一个单词就复习一批单词的目的。

例如：当学习cat一词时，教师告诉学生a 在这个单词中发成/a/，然后问学生哪些单词中有a，a的发音与cat中a的发音相同。

学生就会开动脑筋，搜索以前所学的带a的单词，例如：bag，ap ple，hat，hand，ant，fat，mat等等，这样在不知不觉中复习巩固了很多单词，增加了单词的复现率，扩大了学生的词汇量。

2、利用同类词组再现已学词组。

以五年级下册第一课时为例，第一课时中要求四会掌握5个词组：have English class，do morning exercises，eat breakfast，play sports，eat dinner。

由于这五个词组除do morning exercises外，全部在以前的教学中出现过，因此学生很容易掌握。

于是，我想到，是否可以通过同类词组的延伸来扩大学生的词汇量，开阔学生的眼界呢？教师可以先做示范，说说并写出由have开头的词组，例如：have Chinese class，have math class，have mu sic class，have art class，have science class，have P.E. class，have lunch，have dinner，have breakfast，have chicken，have a book，have two eyes，have a look…相信学生会在教师的引导下，思维变得越来越开阔，脑海中会浮现出很多很多以前学过的词组，进一步复习巩固和拼写巩固已学词组。

久而久之，学生脑中的词汇量会越来越丰富，学生的思维会越来越活跃。

3、学会用单词造句。

我们都知道“词不离句”，单词教学必须与句子教学密切结合。

我们往往在教学单词时能很好地做到把单词放到相应的情境呈现、教授，接着进行操练或会话，巩固所学单词。

但是，往往在第二课时或复习课复习单词时，就仅仅是看着图片拼读单词或者听写单词。

要是能在第二课时或者复习课复习单词时，让学生根据图片说带有这个单词的句子或者直接看着单词想象造句，那么又增加了学生运用所学知识的机会，同时学生运用单词的能力和想象力又会得到进一步的发展。

例如：在学习father一词后，教师可以鼓励学生造句：(1)He is my father.(2)My father is a worker/teacher/farmer/doctor….(3)My father is from Chinese.(4)My father has two big eyes,o ne small mouth…(5)My father ia tall.(6)My father likes listening to music.(7)My father likes ham burgers and juice.(8) My father is 40 years old.…学习一个单词复习了方方面面的知识，有年龄、爱好、身材、国家、外貌、职业、食物等等，而且不同程度的学生可以造不同的句子，程度好的造长一点或一口气说几个句子，程度不好的学生可以造短一点或者模仿其他同学造的句子说。

总之，每个学生都有句子可造，每个学生都有机会表现自己，每个学生都能在不同程度上有所进步。

三、在句型教学时，亦不忘复习巩固已学单词和句子。

1、通过延伸同类句型的教学，复习巩固已学内容。

例如：在教学五年级下册第二单元第一课时季节时,出现What’s your favourite season?这个句型,这时就应该抓住机遇,通过教师提问或教师
引导学生提问:What’s your favourite animals/fruits/foods/day/sports/colours/weather/teachers/classe s…？一是能让学生更好地掌握该句型，让学生明确在什么情况下可以运用这个句型进行提问；二是在运用该句型的同时，复习了动物、水果、食物、运动项目、星期、颜色、天气、课程等多方面的内容。

2、通过谈论某个话题，复习巩固已学内容。

例如，在学完五年级上册第二单元《My days of the week》这一话题后，教师可以布置这样一项任务型活动：请你尽可能多地提一些与这个话题相关的问题，并做简单回答。

那么，可以提的问题有：（1）What day is it today？（2）What do you have on Mondays/Tuesdays…？（3）What’s your favourite day? Why?（4）What do you do on Saturdays/Sundays?（5）What do you have for lunch on Mondays/Tuesdays…（6）How many days are there in a week？（7）What does your brother/sister/father/mother do on weekends？等等。

通过讨论这样一个话题，一可以复习整理本单元所学的重点句型及单词，二可以通过同学或教
师问到的一些本单元没有但以前学过的句型，达到知识再现、复习巩固的目的，同时有利于打开学生的思维，实现知识的灵活运用。

3、通过布置学生写句子、写小片段等手段，提高学生的英语书写能力和英语运用能力。

从四年级下册开始，要求学生写英语句子，然而一册书本要求写的句子仅仅几个而已，到五、六年级稍微多一点。

但是，经验告诉我，要是只是局限于要求写的几个四会句子，学生的书写能力不但不会提高，而且会被禁锢：除了背出、会写书上要求写的句子外，其余的句子都不会，中下学生连相同类型的句子也不会组成。

所以，我认为可以尝试每次单词课后让学生用单词造句并写下来，每次会话课后让学生模仿或自编会话并写下来，每次活动课后让学生把调查内容或活动内容写下来。

同样，程度好的同学可以写长一点、写多一点，程度不好的同学可以写短一点、写少一点。

当然，一开始可能会很麻烦，错误会很多，但没关系，只要坚持：教师坚持认真批改，学生坚持认真订正，慢慢地学生的英语书写能力、单词拼写能力、语言运用能力等都会有所提高的。

以上所思，主要是如何在40分钟的课堂上，在上好新授课的同时，尽可能多地再现已学知识，高频率地复习运用已学知识，达到知识的滚动复现、把握知识的整体性和统一性，从容应对任何形式的考验。

相信下学期通过不断地尝试与改进，我们会有所收获的。